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摘 要： 本文阐述了高校体育教学改革的趋势，指出了高校体育教师的业务素质与大学生日益增长的体育教学需求间的矛盾，提出了高校体育教师共享模式可行性。
关键词： 高校体育 体育教师 共享可行性
引言
当前改革高校体育教学的呼声越来越高，高校体育教学的多样化趋势日益明显。三自主的体育教学模式（自主选老师，自主选时间，自主选项目）和本位体育教学模式（以社会需要为导向的一种价值取向）越来越深受学生的喜爱。这与体育教学的终极目标是一致的，是符合学校体育教学发展规律的，但是这对高校体育教师的业务素质提出了更高的要求，一专多能的业务形态变得具体化，而且要求更高，传统体育教育专业培养的体育教师和各专业队退役的体育教师的来源结构模式已经不能满足高校体育教学与训练的要求，这些问题反映了高校体育教学改革与体育教师业务素质水平存在矛盾。
1.研究方法
文献资料法，参考有关体育文献进行研究。
2.分析与讨论
2.1高校体育教学改革的趋势
2.1.1三自主的体育教学模式。
三自主的教学模式是指学生在学习体育课程中根据自己的兴趣与爱好选择自己喜欢的老师及运动项目和学习时间，完成体育课程，从而充分发挥学生的主观能动性，培养学生的运动兴趣和爱好，逐步引导学生参与管理。从自我管理到团队管理，真真做到教学相长，实现师生互动。把课内延伸到课外、课内与课外相结合，课内学生协助教师进行教学组织，课外教师为学生提供技术支持与设备保障。主导以学生为中心，因材施教，从兴趣与人文魅力方向引导学生，充分调动和发挥学生的积极性，做到把高校体育的教学任务与目的切实地分解在学生的日常生活与锻炼中，不再强调提高学生的身体素质，注重身心素质和身体素质培养的一种教学模式。
2.1.2社会本位体育教学模式。
所谓“社会本位”，就是“以社会需要为导向的一种价值取向”。教育的社会本位就是教育要适应社会的需要培养人才。它要求教育要突出社会的需要，根据社会的发展和需要确定教育的目的、内容和培养人才的标准。
社会本位体育课程模式的目标，不仅要让学生掌握运动技术，更要培养学生的社会适应能力，让学生积极进行体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，增强体质，承受当今社会的压力与竞争。通过体育课教学过程，培养学生的竞争与合作意识，培养学生严密的组织纪律性、集体责任感和荣誉感，培养对规范的服从和在客观规范的制约下发挥主观能动性与创造性的品质。这样的模式注重的不是体育成绩，而是重视教学的整个过程。课程模式内容往往取决于课程的本质，社会本位体育课程模式的本质是从社会出发，根据社会的需要培养有用的人才。因此，必须把学生的学习活动和情感体验纳入体育课程体系之中。社会本位体育课程模式的评价重点放在学生的整个学习过程中，评价从一开始就已进行，在课堂中教师可以对学生的情景反应进行记录，并对其做出评估，这种评估可能具有一定的抽象性，对教师的能力也有一定的要求。
2.1.3基础体育教学模式。
基础体育教学模式是指在结合学生所学专业的基础上制定或引导学生学习所学专业技术所需要的身体素质的一种体育教学模式。其中心价值在于为学生就业服务，在协助或者辅助就业的同时提高身体素质。这种体育教学模式被大家认同和理解，改变传统的体育不被重视的思想，切实回归到体育的基础本质的教育思想理念中，对体育教师的业务素质提出更高的要求。它要求体育教师把学生的就业（专业所需）、身体素质发展、全民健身计划的推广及学校体育更有机结合，实现体育教学的终极目标：每天锻炼一小时，幸福生活一辈子。
2.2高校体育教师与体育教学的特点
2.2.1高校体育教师。
2.2.1.1高校体育教师的来源及特点
高校体育教师来源大致分以下几种：一是高等院校毕业体育教育专业的教师。这种教师知识面广、有主项和副项的教学经验，但专业技能存在不足；二是专业队退下来的体育健将。这种教师项目比较专，专业技术知识扎实，吃苦精神，人格魅力优势较好，但项目比较唯一；三是研究生或者博士生，包括体育教育专业的教师的学历提升的，也包括非体育的教师提升的。这些教师理论水平较高，在学生学术指导上、系统培养中优势比较突出；四是部队专业人员及历史的遗留人员的转业人员。这些人员各有优点。
2.2.1.2高校体育教师的年龄结构
高校经过扩招，规模迅速扩大，经过十多年的发展逐步稳定，高校体育教师的年龄结构随着各高校发展的需求及来源，逐步从年轻、中年向老年的方向发展，特别是现在很多高校体育教师需要研究生博士，加速体育教师的老年化。
2.2.2体育教学的特点。
在体育教学中，体育教师的动作示范是必不可少的，这对体育教师的身体素质提出了要求，特别是在师生互动的过程中体育老师的示范和引导是教学的重点和难点。随着年龄的增长，体育教师的身体素质下降，必然很难完成特定项目。
2.3高校地缘特点及现代化城市的发展给体育教师共享提供条件
高校的快速发展带动城市的发展，很多地方城市就出现大学城，很多学校就成了邻居，地铁时代及公交系统的优化发展更使各大高校的距离越来越近。
2.4措施
2.4.1提高认识，转变观念。
教育思想的改变及教育均衡发展的理念，要求每个领域的教师改变传统的思想，破解校园的格局，哪里有学生，哪里有需要，就要到哪里去，切实做到一切为了教育。新形势下的体育教学，必定对体育教师提出更高的要求。有了共享，就可以弥补不足。
2.4.2深入交流，提倡共享。
体育教师的交流，必将带来体育教师业务素质的提高。随着交流的深入，共享平台的建立将逐步完善教学体系，更好地为学生服务。
2.4.3鼓励创新，建成特色。
交流的同时，要有创新，每个学校都应有相应的特色。体育教学模式应与时俱进。每个教师在完成教学任务的同时都应该有所创新。这必然会使学校领导更重视，加大体育教学投入力度，更好地服务学生。
结语
高校体育教学是学校体育的最后阶段，是学校体育向社会体育、社区体育的过渡阶段，是关系到国民身体素质发展的关键，高校体育的师资力量是影响这一节点的关键因素，高校体育教师在现代化条件的辅助下完成共享是可以实现的，教师共享必然给高校体育注入新的活力。
参考文献：
[1]彭钢等.课程理念的更新[M].首都师范大学出版社，2001.12.
[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.
[3]康宁.网络化与大学教育[J].高等教育研究，2000，1.
[4]施良方著.课程理论——课程的基础、原理与方法.教育科学出版社，1996.
关键词： 高校体育 体育教师 共享可行性
引言
当前改革高校体育教学的呼声越来越高，高校体育教学的多样化趋势日益明显。三自主的体育教学模式（自主选老师，自主选时间，自主选项目）和本位体育教学模式（以社会需要为导向的一种价值取向）越来越深受学生的喜爱。这与体育教学的终极目标是一致的，是符合学校体育教学发展规律的，但是这对高校体育教师的业务素质提出了更高的要求，一专多能的业务形态变得具体化，而且要求更高，传统体育教育专业培养的体育教师和各专业队退役的体育教师的来源结构模式已经不能满足高校体育教学与训练的要求，这些问题反映了高校体育教学改革与体育教师业务素质水平存在矛盾。
1.研究方法
文献资料法，参考有关体育文献进行研究。
2.分析与讨论
2.1高校体育教学改革的趋势
2.1.1三自主的体育教学模式。
三自主的教学模式是指学生在学习体育课程中根据自己的兴趣与爱好选择自己喜欢的老师及运动项目和学习时间，完成体育课程，从而充分发挥学生的主观能动性，培养学生的运动兴趣和爱好，逐步引导学生参与管理。从自我管理到团队管理，真真做到教学相长，实现师生互动。把课内延伸到课外、课内与课外相结合，课内学生协助教师进行教学组织，课外教师为学生提供技术支持与设备保障。主导以学生为中心，因材施教，从兴趣与人文魅力方向引导学生，充分调动和发挥学生的积极性，做到把高校体育的教学任务与目的切实地分解在学生的日常生活与锻炼中，不再强调提高学生的身体素质，注重身心素质和身体素质培养的一种教学模式。
2.1.2社会本位体育教学模式。
所谓“社会本位”，就是“以社会需要为导向的一种价值取向”。教育的社会本位就是教育要适应社会的需要培养人才。它要求教育要突出社会的需要，根据社会的发展和需要确定教育的目的、内容和培养人才的标准。
社会本位体育课程模式的目标，不仅要让学生掌握运动技术，更要培养学生的社会适应能力，让学生积极进行体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，增强体质，承受当今社会的压力与竞争。通过体育课教学过程，培养学生的竞争与合作意识，培养学生严密的组织纪律性、集体责任感和荣誉感，培养对规范的服从和在客观规范的制约下发挥主观能动性与创造性的品质。这样的模式注重的不是体育成绩，而是重视教学的整个过程。课程模式内容往往取决于课程的本质，社会本位体育课程模式的本质是从社会出发，根据社会的需要培养有用的人才。因此，必须把学生的学习活动和情感体验纳入体育课程体系之中。社会本位体育课程模式的评价重点放在学生的整个学习过程中，评价从一开始就已进行，在课堂中教师可以对学生的情景反应进行记录，并对其做出评估，这种评估可能具有一定的抽象性，对教师的能力也有一定的要求。
2.1.3基础体育教学模式。
基础体育教学模式是指在结合学生所学专业的基础上制定或引导学生学习所学专业技术所需要的身体素质的一种体育教学模式。其中心价值在于为学生就业服务，在协助或者辅助就业的同时提高身体素质。这种体育教学模式被大家认同和理解，改变传统的体育不被重视的思想，切实回归到体育的基础本质的教育思想理念中，对体育教师的业务素质提出更高的要求。它要求体育教师把学生的就业（专业所需）、身体素质发展、全民健身计划的推广及学校体育更有机结合，实现体育教学的终极目标：每天锻炼一小时，幸福生活一辈子。
2.2高校体育教师与体育教学的特点
2.2.1高校体育教师。
2.2.1.1高校体育教师的来源及特点
高校体育教师来源大致分以下几种：一是高等院校毕业体育教育专业的教师。这种教师知识面广、有主项和副项的教学经验，但专业技能存在不足；二是专业队退下来的体育健将。这种教师项目比较专，专业技术知识扎实，吃苦精神，人格魅力优势较好，但项目比较唯一；三是研究生或者博士生，包括体育教育专业的教师的学历提升的，也包括非体育的教师提升的。这些教师理论水平较高，在学生学术指导上、系统培养中优势比较突出；四是部队专业人员及历史的遗留人员的转业人员。这些人员各有优点。
2.2.1.2高校体育教师的年龄结构
高校经过扩招，规模迅速扩大，经过十多年的发展逐步稳定，高校体育教师的年龄结构随着各高校发展的需求及来源，逐步从年轻、中年向老年的方向发展，特别是现在很多高校体育教师需要研究生博士，加速体育教师的老年化。
2.2.2体育教学的特点。
在体育教学中，体育教师的动作示范是必不可少的，这对体育教师的身体素质提出了要求，特别是在师生互动的过程中体育老师的示范和引导是教学的重点和难点。随着年龄的增长，体育教师的身体素质下降，必然很难完成特定项目。
2.3高校地缘特点及现代化城市的发展给体育教师共享提供条件
高校的快速发展带动城市的发展，很多地方城市就出现大学城，很多学校就成了邻居，地铁时代及公交系统的优化发展更使各大高校的距离越来越近。
2.4措施
2.4.1提高认识，转变观念。
教育思想的改变及教育均衡发展的理念，要求每个领域的教师改变传统的思想，破解校园的格局，哪里有学生，哪里有需要，就要到哪里去，切实做到一切为了教育。新形势下的体育教学，必定对体育教师提出更高的要求。有了共享，就可以弥补不足。
2.4.2深入交流，提倡共享。
体育教师的交流，必将带来体育教师业务素质的提高。随着交流的深入，共享平台的建立将逐步完善教学体系，更好地为学生服务。
2.4.3鼓励创新，建成特色。
交流的同时，要有创新，每个学校都应有相应的特色。体育教学模式应与时俱进。每个教师在完成教学任务的同时都应该有所创新。这必然会使学校领导更重视，加大体育教学投入力度，更好地服务学生。
结语
高校体育教学是学校体育的最后阶段，是学校体育向社会体育、社区体育的过渡阶段，是关系到国民身体素质发展的关键，高校体育的师资力量是影响这一节点的关键因素，高校体育教师在现代化条件的辅助下完成共享是可以实现的，教师共享必然给高校体育注入新的活力。
参考文献：
[1]彭钢等.课程理念的更新[M].首都师范大学出版社，2001.12.
[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.
[3]康宁.网络化与大学教育[J].高等教育研究，2000，1.
[4]施良方著.课程理论——课程的基础、原理与方法.教育科学出版社，1996.