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评价是一种精神交往活动，是评价双方心灵沟通的方式。教师对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，树立信心。新课程指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习，改进教师的教学。在当今的数学教学中，我发现有些老师的评价内容片面，形式单一，甚至有些老师将甜言当做鼓励，把蜜语当做呵护，使数学课堂评价失去实效性，学生对教师的评价失去兴趣。这些负面效应不能不让我们反思：什么样的评价才是数学课堂最有效的评价呢？
新课程理念下有效的课堂教学评价，能深化学生对知识的理解、对问题的思考以及对数学的认识，能帮助学生纠正错误，激发兴趣。教师要通过课堂评价实现师生思维的碰撞、情感的沟通，从而使学生的学识得到提升，令课堂教学因评价而美丽。根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式，适时地抓住时机对学生进行评价，是激发学生学习兴趣的关键。那么，如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面我谈谈自己的几点看法。
一、语言精准
新课程标准下，越来越多的老师选择用鼓励性评价来替代甄别性评价，使课堂始终处在比较积极的状态。在这样的学习氛围中，不管学生回答得是否正确，其他学生都会报以热烈的掌声，给予回答问题的学生以鼓励。这样的评价是可行的，但是比较繁琐，有时会转移课堂教学的重心，因此，我认为课堂评价的语言要具体化、实用化、生动化。如：“你的声音真洪亮，好样的！”“你观察得真仔细，真是个细心的学生！”有了这些具体的细化的激励性评语，学生进入了高效率的学习状态。著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发掘出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
二、正确引导
数学课程标准指出：小学生刚刚进入学校，他们对数学的感受对今后是否喜欢学习数学，能否学好数学十分关键。低年级的学生希望受到老师的表扬，尤其是后进生，所以对学生的评价要尽量从正面加以引导。行为科学实践证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%；如果受到充分的激励，他的能力能发挥80%～90%，甚至更多。所以，我从多个角度挖掘学生的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。
在一次课堂上，一名学生走神了，我停止讲课，让那位学生站起来，训斥他的这种行为。我本来想以此震慑其他学生，可是全班学生都齐刷刷地去看这名学生，本来认真听讲的学生也受到了影响，议论纷纷，平静的课堂因为一个学生而失去了控制。我意识到自己行为失当，于是在以后的课堂中我调整策略，改“训斥”为“鼓励”。如上课铃声响后，班里依然乱哄哄的，我说：“××同学已经坐好了，真是个守纪律的好学生！”随后我还表扬了两三个表现好的学生，课堂纪律迅速得到了维护，没有人去看那个坐好的学生，而是及时调整自己的不正确坐姿，保持安静，等待老师的夸奖。
三、把握时机
教师在课堂中要抓住评价的时机，及时地、有针对性地对学生作出评价，提高评价的实效性。
有这样一道题：舞蹈组有32人，合唱组比舞蹈组多24人，合唱组有多少人？有一个学生这样计算：32-24=8（人）。我没有立即否定他，而是让其他学生思考、判断他的计算是不是正确。其他学生发现了那位学生的错误，但我把纠正错误的机会给了那位学生：“你能帮老师把题目读一遍吗？”他读完题后，我又读了一遍，故意把“合唱组比舞蹈组多24人”读得重一些，问道：“比较数量多少的题目一定都要用减法算吗？”经过我的提醒，他恍然大悟：“应该用加法。”这样的评价不仅能为学生指明方向，还能加深学生对相关知识的记忆。如果我只是简单地评价“你做错了，听别的同学怎么说吧”，这不仅会挫伤学生学习的积极性，也没有从根本上解决学生不会解题的问题。
四、公平与公正
在新课程的实施中，老师们在激励评价方面用了很多方法，有效地调动了学生的学习积极性，让整个学习过程富有活力。然而，一堂课结束后，学生谈论得最多的不是学到的知识，而是奖品的多少及老师的奖励是否公平等问题。公平与公正是学生对他们所信赖的老师的基本要求，也是学生维护自尊的渴求。教师在教学中要尽量做到公平和公正。
五、评价方式多样
评价方式丰富多样，与学生的年龄特点相符，往往能收获良好的教学效果。学生的学习能力各有不同，完成作业的情况也不一样，针对不同层次的学生的表现，教师应给予及时、中肯的评价，让学生树立自尊心、自信心、进取心，从而使其在原有的基础上得到长足的发展。如在低年级数学课堂上，教师可以运用“摘苹果”的活动方式教学口算，学生答对了所摘的“苹果”上的题目，就将“苹果”奖励给他，调动学生数学学习的积极性。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种有效的教学艺术。在教学中，教师要随时关注，正确引导，努力发掘学生的闪光点，抓住时机对学生进行激励评价，充分发挥评价的激励作用和导向作用。
（责编 莫彩凤）
新课程理念下有效的课堂教学评价，能深化学生对知识的理解、对问题的思考以及对数学的认识，能帮助学生纠正错误，激发兴趣。教师要通过课堂评价实现师生思维的碰撞、情感的沟通，从而使学生的学识得到提升，令课堂教学因评价而美丽。根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式，适时地抓住时机对学生进行评价，是激发学生学习兴趣的关键。那么，如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面我谈谈自己的几点看法。
一、语言精准
新课程标准下，越来越多的老师选择用鼓励性评价来替代甄别性评价，使课堂始终处在比较积极的状态。在这样的学习氛围中，不管学生回答得是否正确，其他学生都会报以热烈的掌声，给予回答问题的学生以鼓励。这样的评价是可行的，但是比较繁琐，有时会转移课堂教学的重心，因此，我认为课堂评价的语言要具体化、实用化、生动化。如：“你的声音真洪亮，好样的！”“你观察得真仔细，真是个细心的学生！”有了这些具体的细化的激励性评语，学生进入了高效率的学习状态。著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发掘出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
二、正确引导
数学课程标准指出：小学生刚刚进入学校，他们对数学的感受对今后是否喜欢学习数学，能否学好数学十分关键。低年级的学生希望受到老师的表扬，尤其是后进生，所以对学生的评价要尽量从正面加以引导。行为科学实践证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%；如果受到充分的激励，他的能力能发挥80%～90%，甚至更多。所以，我从多个角度挖掘学生的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。
在一次课堂上，一名学生走神了，我停止讲课，让那位学生站起来，训斥他的这种行为。我本来想以此震慑其他学生，可是全班学生都齐刷刷地去看这名学生，本来认真听讲的学生也受到了影响，议论纷纷，平静的课堂因为一个学生而失去了控制。我意识到自己行为失当，于是在以后的课堂中我调整策略，改“训斥”为“鼓励”。如上课铃声响后，班里依然乱哄哄的，我说：“××同学已经坐好了，真是个守纪律的好学生！”随后我还表扬了两三个表现好的学生，课堂纪律迅速得到了维护，没有人去看那个坐好的学生，而是及时调整自己的不正确坐姿，保持安静，等待老师的夸奖。
三、把握时机
教师在课堂中要抓住评价的时机，及时地、有针对性地对学生作出评价，提高评价的实效性。
有这样一道题：舞蹈组有32人，合唱组比舞蹈组多24人，合唱组有多少人？有一个学生这样计算：32-24=8（人）。我没有立即否定他，而是让其他学生思考、判断他的计算是不是正确。其他学生发现了那位学生的错误，但我把纠正错误的机会给了那位学生：“你能帮老师把题目读一遍吗？”他读完题后，我又读了一遍，故意把“合唱组比舞蹈组多24人”读得重一些，问道：“比较数量多少的题目一定都要用减法算吗？”经过我的提醒，他恍然大悟：“应该用加法。”这样的评价不仅能为学生指明方向，还能加深学生对相关知识的记忆。如果我只是简单地评价“你做错了，听别的同学怎么说吧”，这不仅会挫伤学生学习的积极性，也没有从根本上解决学生不会解题的问题。
四、公平与公正
在新课程的实施中，老师们在激励评价方面用了很多方法，有效地调动了学生的学习积极性，让整个学习过程富有活力。然而，一堂课结束后，学生谈论得最多的不是学到的知识，而是奖品的多少及老师的奖励是否公平等问题。公平与公正是学生对他们所信赖的老师的基本要求，也是学生维护自尊的渴求。教师在教学中要尽量做到公平和公正。
五、评价方式多样
评价方式丰富多样，与学生的年龄特点相符，往往能收获良好的教学效果。学生的学习能力各有不同，完成作业的情况也不一样，针对不同层次的学生的表现，教师应给予及时、中肯的评价，让学生树立自尊心、自信心、进取心，从而使其在原有的基础上得到长足的发展。如在低年级数学课堂上，教师可以运用“摘苹果”的活动方式教学口算，学生答对了所摘的“苹果”上的题目，就将“苹果”奖励给他，调动学生数学学习的积极性。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种有效的教学艺术。在教学中，教师要随时关注，正确引导，努力发掘学生的闪光点，抓住时机对学生进行激励评价，充分发挥评价的激励作用和导向作用。
（责编 莫彩凤）