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伴随时代的进步，不论是家长还是授课教师都愈来愈注重了对学生的语文教育，小学语文阅读教学效果好坏也成为了大家普遍关注的问题，更是小学语文教育的重中之重。基于小学生正是在文化学习的初始阶段，确保阅读教学的有效性有益于学生形成优质的语文素养。所以，授课教师应该选用新颖的授课方式，汇集小学生的关注力，从而让小学生可以学懂更多的阅读方法，以保证小学语文阅读效率得到提升。鉴于此，本文主要以小学语文阅读教学为分析对象，从小学语文阅读有效性的关键意义出发，对小于语文阅读方法做出了总结，以供参考。
一、小学语文阅读有效性的关键意义
语文阅读即便只是语文教育中的组成内容，但是语文阅读的关键性却能够牵涉到学生的整个学习阶段，不论哪一个学科，都无法脱离阅读，阅读有效性是保障学习效率得到提升的前置条件。对于小学生而言，在小学时期具备阅读素养，能够为今后的学习做好铺垫，究其原因是小学生的岁数比较小，正是在知识的吸收期，也是确保学生学好母语语言的根基，对于小学生的学习起到了非常重要的作用。除此之外，提升小学生的阅读能力也是帮助小学生形成文化素养的主要路径。
二、小學语文阅读教学中有效阅读的方法
（一）老师和学生共同融入到课堂之中
对于小学语文课堂而言，课堂授课不应该是教师一个人的主场，教师应该全面正视小学生的主体地位，协同学生一同融入到语文阅读学习之中，共同挖掘阅读方法、整合阅读技巧，从而共同发掘问题，在极短时间内将问题处理好，以提升语文阅读课堂授课效率。课堂学习和授课的优质环境是需要学生与授课教师同时创建的，倘若学生或者是授课教师单方面的渲染课堂环境，另一方则处在完全被动的情况下，那么课堂环境将难以活跃起来，进而会使得一些学生慢慢地失去了语文阅读学习兴致。因此，在小学语文阅读课堂中，教师务必要让学生与自己共同融入到课堂环境里面，并且教师还应该注意到的是情感是激起学生学习热情的一部分，在小学语文阅读学习期间，授课教师的情感会对小学生产生很大的影响。倘若授课教师在课堂中能够向学生展现出愉悦高兴的情感，这时学生也会与授课教师达成共识，从而提升小学生的语文阅读兴趣，使学生可以自觉融入到课堂学习环境中;反之，如果在小学语文阅读课堂授课时，教师之上单方面地将授课内容以“输入式”的授课方法教授给学生，那么学生在学习时，便无法汇集个人的关注力，自然会慢慢地失去了阅读学习的自主性。因此，在对学生进行有限阅读教学的时候，教师除了需要做好个人的本职工作之外，还需要调动学生的阅读学习热情。
例如，在小学语文阅读课堂中，教师向学生教授“小猴子下山”这篇课文时，教师可以让学生朗读题目，然后教师向学生提问“小猴子为什么要下山？它要下山做什么事情去呢？”在此之后，分两次朗读课文，第一遍朗读时，将文章的自然段标出来，如果遇到难以读懂的地方借助拼音多读几遍;在朗读第二遍的时候，读给同桌听，并且一边朗读课文一边思考：小猴子去了哪些地方？用“﹏”标记出来，小猴子都看见了什么？用“_”标记出来。在学生文章内容朗读完成以后，教师便可借助电教设施将多种植物（涵盖小猴子下山看见的植物）展示出来，通过设定游戏情境的方式，挑选出小猴子下山看见的植物。如此，便可汇集小学生的关注力，使学生愿意融入到语文阅读学习中，如此便可提升语文阅读课堂效率。
（二）强化小学生的语文阅读情感
在新课标的背景下，语文阅读教学对于小学生语文综合实力的提升有着关键意义。为了可以培育小学生的语文阅读能力，那么授课教师就应当强化小学生的语文阅读情感。
（1）语文阅读授课教师应该尽可能地选用新颖的授课方式以调动课堂学习氛围。对于小学生而言，语文课堂具备了很强的乏味性，加之小学生的岁数比较小，许多学生在上课时都会被其他事物所吸引，乃至还有一些学生出现打瞌睡的情况，这些都与授课教师构建的课堂环境有着直接的联系。如果教师可以将课堂气氛活跃起来，则会汇集学生的关注力，提升学生个人的学习热情，激起小学生的语文阅读热情，以增强语文阅读的授课效率，从而培育学生的语文阅读素养。
（2）充分展现学生的想象思考力，培育小学生的独立学习能力。在小学语文阅读课堂授课期间，需要为学生做出情感层面上的给学生情感上的引导，这样才能使得小学生在情感的导向作用下，在大脑中将阅读的内容联想出来，这样就能提升小学生对于文章内容的理解程度，扩展学生的想象思考范围，继而增强小学生的阅读能力，为学生日后的阅读学习做好铺垫。
例如，在小学语文阅读课堂中，教师向学生教授“在牛肚子里旅行”这一课时，教师可以先向学生提问“同学们你们喜欢旅行吗？哪一位同学可以向大家介绍以下你都去过哪些地方，在旅行以后的感受是什么呢？”通过有趣的课前导入，来汇集小学生的关注力，增加小学生的阅读学习兴致。在此之后，教师便可让学生自由朗读课文内容，并且在朗读期间注意读准字音，读通课文;思考课文内容中讲述了怎样的事情，可以同桌之间互通交流。然后教师向学生提问“同学们，读了青头和红头的故事，你有怎样的感想，你想说些什么呢？朗读了课文内容你应该如何对待你的朋友呢？”这种情况下，便可调动小学生的情感，活跃阅读课堂气氛。
三、结束语
总而言之，伴随新课程改革的推行，语文阅读教学的重要性逐渐被突显了出来，要求小学语文教师尽可能地提升语文阅读的有效性，只有这样才可以培育小学生的语文素养，从而扩充小学生的文化内涵。在小学语文阅读教学中，发掘问题，提升阅读授课的实效性已经成为了小学语文教育的核心内容。语文阅读在学生的学习和平时生活中起到了十分重要的作用。阅读有效性主要体现在学生对于所阅读的文章内容含义已经有了大致的了解，而且还能够更深层次的剖析和评价阅读内容。为了实现这个目标，则需要学生掌握有效的阅读方法，并且合理运用在文章阅读之中，如此才可以提升语文阅读效率。
指导老师 湖南省邵阳县塘渡口镇第一完小 陈咏梅
一、小学语文阅读有效性的关键意义
语文阅读即便只是语文教育中的组成内容，但是语文阅读的关键性却能够牵涉到学生的整个学习阶段，不论哪一个学科，都无法脱离阅读，阅读有效性是保障学习效率得到提升的前置条件。对于小学生而言，在小学时期具备阅读素养，能够为今后的学习做好铺垫，究其原因是小学生的岁数比较小，正是在知识的吸收期，也是确保学生学好母语语言的根基，对于小学生的学习起到了非常重要的作用。除此之外，提升小学生的阅读能力也是帮助小学生形成文化素养的主要路径。
二、小學语文阅读教学中有效阅读的方法
（一）老师和学生共同融入到课堂之中
对于小学语文课堂而言，课堂授课不应该是教师一个人的主场，教师应该全面正视小学生的主体地位，协同学生一同融入到语文阅读学习之中，共同挖掘阅读方法、整合阅读技巧，从而共同发掘问题，在极短时间内将问题处理好，以提升语文阅读课堂授课效率。课堂学习和授课的优质环境是需要学生与授课教师同时创建的，倘若学生或者是授课教师单方面的渲染课堂环境，另一方则处在完全被动的情况下，那么课堂环境将难以活跃起来，进而会使得一些学生慢慢地失去了语文阅读学习兴致。因此，在小学语文阅读课堂中，教师务必要让学生与自己共同融入到课堂环境里面，并且教师还应该注意到的是情感是激起学生学习热情的一部分，在小学语文阅读学习期间，授课教师的情感会对小学生产生很大的影响。倘若授课教师在课堂中能够向学生展现出愉悦高兴的情感，这时学生也会与授课教师达成共识，从而提升小学生的语文阅读兴趣，使学生可以自觉融入到课堂学习环境中;反之，如果在小学语文阅读课堂授课时，教师之上单方面地将授课内容以“输入式”的授课方法教授给学生，那么学生在学习时，便无法汇集个人的关注力，自然会慢慢地失去了阅读学习的自主性。因此，在对学生进行有限阅读教学的时候，教师除了需要做好个人的本职工作之外，还需要调动学生的阅读学习热情。
例如，在小学语文阅读课堂中，教师向学生教授“小猴子下山”这篇课文时，教师可以让学生朗读题目，然后教师向学生提问“小猴子为什么要下山？它要下山做什么事情去呢？”在此之后，分两次朗读课文，第一遍朗读时，将文章的自然段标出来，如果遇到难以读懂的地方借助拼音多读几遍;在朗读第二遍的时候，读给同桌听，并且一边朗读课文一边思考：小猴子去了哪些地方？用“﹏”标记出来，小猴子都看见了什么？用“_”标记出来。在学生文章内容朗读完成以后，教师便可借助电教设施将多种植物（涵盖小猴子下山看见的植物）展示出来，通过设定游戏情境的方式，挑选出小猴子下山看见的植物。如此，便可汇集小学生的关注力，使学生愿意融入到语文阅读学习中，如此便可提升语文阅读课堂效率。
（二）强化小学生的语文阅读情感
在新课标的背景下，语文阅读教学对于小学生语文综合实力的提升有着关键意义。为了可以培育小学生的语文阅读能力，那么授课教师就应当强化小学生的语文阅读情感。
（1）语文阅读授课教师应该尽可能地选用新颖的授课方式以调动课堂学习氛围。对于小学生而言，语文课堂具备了很强的乏味性，加之小学生的岁数比较小，许多学生在上课时都会被其他事物所吸引，乃至还有一些学生出现打瞌睡的情况，这些都与授课教师构建的课堂环境有着直接的联系。如果教师可以将课堂气氛活跃起来，则会汇集学生的关注力，提升学生个人的学习热情，激起小学生的语文阅读热情，以增强语文阅读的授课效率，从而培育学生的语文阅读素养。
（2）充分展现学生的想象思考力，培育小学生的独立学习能力。在小学语文阅读课堂授课期间，需要为学生做出情感层面上的给学生情感上的引导，这样才能使得小学生在情感的导向作用下，在大脑中将阅读的内容联想出来，这样就能提升小学生对于文章内容的理解程度，扩展学生的想象思考范围，继而增强小学生的阅读能力，为学生日后的阅读学习做好铺垫。
例如，在小学语文阅读课堂中，教师向学生教授“在牛肚子里旅行”这一课时，教师可以先向学生提问“同学们你们喜欢旅行吗？哪一位同学可以向大家介绍以下你都去过哪些地方，在旅行以后的感受是什么呢？”通过有趣的课前导入，来汇集小学生的关注力，增加小学生的阅读学习兴致。在此之后，教师便可让学生自由朗读课文内容，并且在朗读期间注意读准字音，读通课文;思考课文内容中讲述了怎样的事情，可以同桌之间互通交流。然后教师向学生提问“同学们，读了青头和红头的故事，你有怎样的感想，你想说些什么呢？朗读了课文内容你应该如何对待你的朋友呢？”这种情况下，便可调动小学生的情感，活跃阅读课堂气氛。
三、结束语
总而言之，伴随新课程改革的推行，语文阅读教学的重要性逐渐被突显了出来，要求小学语文教师尽可能地提升语文阅读的有效性，只有这样才可以培育小学生的语文素养，从而扩充小学生的文化内涵。在小学语文阅读教学中，发掘问题，提升阅读授课的实效性已经成为了小学语文教育的核心内容。语文阅读在学生的学习和平时生活中起到了十分重要的作用。阅读有效性主要体现在学生对于所阅读的文章内容含义已经有了大致的了解，而且还能够更深层次的剖析和评价阅读内容。为了实现这个目标，则需要学生掌握有效的阅读方法，并且合理运用在文章阅读之中，如此才可以提升语文阅读效率。
指导老师 湖南省邵阳县塘渡口镇第一完小 陈咏梅