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摘 要：中国的教育事业已经十分成熟，即使是幼儿教育也在近些年受到了广泛的关注和重视，过去传统的幼儿教育存在教学方式僵化、教育水平低下等一系列问题，因此寻找一种新的、更具有实际意义的教学模式，就成了一线幼儿教育工作者的当务之急。从实际工作经验来看，利用民间游戏开展幼儿教育，往往能取得十分可观的教学效果，因此在今后的工作中需要以幼儿兴趣为基础选择民间游戏、立足实际巧妙融入民间游戏活动，从而使游戏教学发挥应有的作用。
关键词：民间游戏;幼儿教育;教学活动
引言
游戏是一种幼儿十分喜闻乐见的活动形式，近年来有很多幼儿园都开始将游戏引入到实际教学工作中，但是从实践结果来看，受到教师研究不透彻、游戏模式过于死板的影响，游戏教学的内容目前仍然稍显单调，很多幼儿缺乏参与游戏活动的积极性，这显然不利于幼儿身体发育和心理成长，致使游戏教学成为了毫无实际意义的举措。而民间游戏具有更强的趣味性和更有效的教育价值，因此将之与幼儿园教育活动进行有机融合，是未来工作的重中之重。
1 根据幼儿兴趣选择民间游戏
在正式引入民间游戏之前，幼儿教师可以通过走访、问卷等形式搜集传统的民间游戏，并且做好统计和记录工作，为后续开展游戏教学打下坚实基础。另外，还需要对搜集到的民间游戏进行分类整理，对那些不具有教育意义的、不符合幼儿生理心理发展情况的进行排除，结合幼儿实际情况选择出若干个合理的民间游戏备用。最后，教师需要根据自己在教学工作中积累的经验以及对幼儿的了解，充分分析幼儿的兴趣取向，并对幼儿教育的目标等进行深入探讨，以此为基础选择幼儿可能感兴趣的民间游戏引入课堂[1]。
2 创设游戏环境组织民间游戏
想要开展和组织民间游戏活动，就必须要创设相应的游戏环境，否则没有环境支持的民间游戏，将很难让幼儿融入其中，活动价值将会大打折扣。具体来说，就是要创设优质的民间游戏氛围，在保证幼儿安全的基础上，为幼儿提供更大的、更符合游戏活动需求的活动空间。民间游戏活动的环境创设，大致可以分成物质环境创设和精神环境创设两部分。其中，物质环境指的是游戏材料发放、游戏空间布置等，是真实可感的、实际存在的环境;而精神环境指的是，教师需要对幼儿的心理特征进行分析，鼓励他们参与到民间游戏当中去，避免幼儿一直处于被动状态而难以参与其中[2]。例如，在带领幼儿进行跳房子游戏的时候，教师就可以先在户外活动区域中创设一个物质环境，铺设安全垫、绘制跳房子的图案、制作跳房子所需道具等，而后再给学生们介绍游戏规则，并鼓励那些不敢参与新游戏的幼儿积极尝试，这样一来民间游戏活动的物质环境和精神环境都充分具备，幼儿将会在安全的环境下、以积极的态度参与活动。
3 立足实际巧妙融入民间游戏活动
民间游戏和幼儿教育活动的融合并非硬生生的结合，而是要把握住时机、让民间游戏真正发挥积极作用。具体来说，幼儿教师应该根据民间游戏的特点、幼儿教育内容等，选择合理的时机组织民间游戏活动，为幼儿创造优质的、具有趣味性的学习及游戏体验[3]。例如，在素质教育理念愈发成熟的今天，幼儿教育工作也需要培养幼儿的团队合作能力，但是如果教师采取枯燥说教的方式劝导幼儿进行合作、要求他们与他人交流，很难取得实质性的成果，甚至可能导致幼儿出现抵触心理和逆反情绪。而此时教师就可以牢牢把握住时机，在保证幼儿安全性的同时，带领幼儿进行丢沙包、拔河、老鹰捉小鸡这一类要求团队合作的民间游戏活动，这样一来幼儿将会在活动过程中体会到与他人配合、参与集体活动的乐趣与重要性，自然而然就会形成团队合作意识，而不需要无谓的说教。
教师在组织幼儿參与民间合作游戏时，还要注意依据幼儿的年龄对应不同难度的民间游戏，保障幼儿可以在游戏参与过程中感受到游戏的趣味性，同时，参与游戏的过程中不会发生意外伤害到幼儿。例如老鹰捉小鸡，就可让小班的幼儿学生开展。游戏开展过程中，要多安排几个教师保证幼儿的安全并维护游戏落实的顺利。中班的幼儿可以开展拔河游戏，让幼儿在拔河游戏参与过程中学习游戏规则。最后，大班的幼儿可以开展丢沙包游戏，这个游戏难度最大。因此，大班的幼儿可以在教师简单的讲解后正确开展并在游戏参与中学会团队合作。
4 将民间游戏引入幼儿园生活活动
实际上，幼儿教育与义务教育甚至是高等教育最大的区别所在就是其教育工作不仅限于课堂之上，幼儿在校的时间里，每一次活动都是教育的一部分。因此，幼儿教师必须要尽快摒弃过去“上课才是教学、平时只是看护”的错误认知，深刻地认识到幼儿园生活活动对幼儿的影响作用，并且积极主动地引入民间游戏，使之成为幼儿生活中最具有实际意义的教育形式[4]。例如，受到家庭教育及生活习惯的影响，在幼儿园午餐期间，有的幼儿吃饭比较快、有的幼儿则吃饭比较慢，这就导致了幼儿进餐时间上的差异，也给幼儿教师的管理带来了一定的麻烦。此时，教师除了可以安排先进餐结束的幼儿去午休之外，也可以借助一些比较简单的、能够让幼儿专心于活动的民间游戏，来保证先结束进餐的幼儿保持安静、情绪稳定的状态。比如说，翻花绳就是一种极佳的小游戏，它本身的器材十分简单、即使没有随时看护也不会对幼儿造成伤害，更重要的是它的游戏方法比较简单，不需要教师随时从旁指导，这就为教师提供了管理其他幼儿的可能性。另外，在一天的课程结束以后，有的家长可能无法及时接走幼儿，这导致部分幼儿哭闹，而利用民间游戏则能充分解决这一问题，比如说借助跳大绳、踢毽子比赛等，就能成功吸引幼儿注意力。
结语
民间游戏脱胎于民间娱乐活动，具有内容多样化、器材简单化、形式趣味化的特点，一般不会受时间空间限制，完全适应幼儿园教育的现有条件。更重要的是民间游戏不仅仅是游戏，它还承载着中华传统文化、包含着极其丰富的精神内核，因此将之应用到幼儿教育当中，明显能够提升幼儿的学习兴趣、稳定幼儿的情绪、拓展幼儿教育的范围，从根本上提升我国幼儿教育的质量。在今后的工作中，我们需要对民间游戏在幼儿园教育活动中的融合进行进一步的研究，以期为幼儿教育发展提供一定参考。
参考文献
[1]吕淑金.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用[J].学周刊，2019（21）：180.
[2]吴昊东.民间游戏在幼儿园教育活动中的开发与利用[J].教育观察，2019，8（12）：21-22.
[3]蔡晗.民间游戏融入幼儿园课程的行动研究[D].东北师范大学，2018.
[4]徐静亚.论民间游戏在幼儿园教育活动中的运用[J].成才之路，2018（08）：68-69.
关键词：民间游戏;幼儿教育;教学活动
引言
游戏是一种幼儿十分喜闻乐见的活动形式，近年来有很多幼儿园都开始将游戏引入到实际教学工作中，但是从实践结果来看，受到教师研究不透彻、游戏模式过于死板的影响，游戏教学的内容目前仍然稍显单调，很多幼儿缺乏参与游戏活动的积极性，这显然不利于幼儿身体发育和心理成长，致使游戏教学成为了毫无实际意义的举措。而民间游戏具有更强的趣味性和更有效的教育价值，因此将之与幼儿园教育活动进行有机融合，是未来工作的重中之重。
1 根据幼儿兴趣选择民间游戏
在正式引入民间游戏之前，幼儿教师可以通过走访、问卷等形式搜集传统的民间游戏，并且做好统计和记录工作，为后续开展游戏教学打下坚实基础。另外，还需要对搜集到的民间游戏进行分类整理，对那些不具有教育意义的、不符合幼儿生理心理发展情况的进行排除，结合幼儿实际情况选择出若干个合理的民间游戏备用。最后，教师需要根据自己在教学工作中积累的经验以及对幼儿的了解，充分分析幼儿的兴趣取向，并对幼儿教育的目标等进行深入探讨，以此为基础选择幼儿可能感兴趣的民间游戏引入课堂[1]。
2 创设游戏环境组织民间游戏
想要开展和组织民间游戏活动，就必须要创设相应的游戏环境，否则没有环境支持的民间游戏，将很难让幼儿融入其中，活动价值将会大打折扣。具体来说，就是要创设优质的民间游戏氛围，在保证幼儿安全的基础上，为幼儿提供更大的、更符合游戏活动需求的活动空间。民间游戏活动的环境创设，大致可以分成物质环境创设和精神环境创设两部分。其中，物质环境指的是游戏材料发放、游戏空间布置等，是真实可感的、实际存在的环境;而精神环境指的是，教师需要对幼儿的心理特征进行分析，鼓励他们参与到民间游戏当中去，避免幼儿一直处于被动状态而难以参与其中[2]。例如，在带领幼儿进行跳房子游戏的时候，教师就可以先在户外活动区域中创设一个物质环境，铺设安全垫、绘制跳房子的图案、制作跳房子所需道具等，而后再给学生们介绍游戏规则，并鼓励那些不敢参与新游戏的幼儿积极尝试，这样一来民间游戏活动的物质环境和精神环境都充分具备，幼儿将会在安全的环境下、以积极的态度参与活动。
3 立足实际巧妙融入民间游戏活动
民间游戏和幼儿教育活动的融合并非硬生生的结合，而是要把握住时机、让民间游戏真正发挥积极作用。具体来说，幼儿教师应该根据民间游戏的特点、幼儿教育内容等，选择合理的时机组织民间游戏活动，为幼儿创造优质的、具有趣味性的学习及游戏体验[3]。例如，在素质教育理念愈发成熟的今天，幼儿教育工作也需要培养幼儿的团队合作能力，但是如果教师采取枯燥说教的方式劝导幼儿进行合作、要求他们与他人交流，很难取得实质性的成果，甚至可能导致幼儿出现抵触心理和逆反情绪。而此时教师就可以牢牢把握住时机，在保证幼儿安全性的同时，带领幼儿进行丢沙包、拔河、老鹰捉小鸡这一类要求团队合作的民间游戏活动，这样一来幼儿将会在活动过程中体会到与他人配合、参与集体活动的乐趣与重要性，自然而然就会形成团队合作意识，而不需要无谓的说教。
教师在组织幼儿參与民间合作游戏时，还要注意依据幼儿的年龄对应不同难度的民间游戏，保障幼儿可以在游戏参与过程中感受到游戏的趣味性，同时，参与游戏的过程中不会发生意外伤害到幼儿。例如老鹰捉小鸡，就可让小班的幼儿学生开展。游戏开展过程中，要多安排几个教师保证幼儿的安全并维护游戏落实的顺利。中班的幼儿可以开展拔河游戏，让幼儿在拔河游戏参与过程中学习游戏规则。最后，大班的幼儿可以开展丢沙包游戏，这个游戏难度最大。因此，大班的幼儿可以在教师简单的讲解后正确开展并在游戏参与中学会团队合作。
4 将民间游戏引入幼儿园生活活动
实际上，幼儿教育与义务教育甚至是高等教育最大的区别所在就是其教育工作不仅限于课堂之上，幼儿在校的时间里，每一次活动都是教育的一部分。因此，幼儿教师必须要尽快摒弃过去“上课才是教学、平时只是看护”的错误认知，深刻地认识到幼儿园生活活动对幼儿的影响作用，并且积极主动地引入民间游戏，使之成为幼儿生活中最具有实际意义的教育形式[4]。例如，受到家庭教育及生活习惯的影响，在幼儿园午餐期间，有的幼儿吃饭比较快、有的幼儿则吃饭比较慢，这就导致了幼儿进餐时间上的差异，也给幼儿教师的管理带来了一定的麻烦。此时，教师除了可以安排先进餐结束的幼儿去午休之外，也可以借助一些比较简单的、能够让幼儿专心于活动的民间游戏，来保证先结束进餐的幼儿保持安静、情绪稳定的状态。比如说，翻花绳就是一种极佳的小游戏，它本身的器材十分简单、即使没有随时看护也不会对幼儿造成伤害，更重要的是它的游戏方法比较简单，不需要教师随时从旁指导，这就为教师提供了管理其他幼儿的可能性。另外，在一天的课程结束以后，有的家长可能无法及时接走幼儿，这导致部分幼儿哭闹，而利用民间游戏则能充分解决这一问题，比如说借助跳大绳、踢毽子比赛等，就能成功吸引幼儿注意力。
结语
民间游戏脱胎于民间娱乐活动，具有内容多样化、器材简单化、形式趣味化的特点，一般不会受时间空间限制，完全适应幼儿园教育的现有条件。更重要的是民间游戏不仅仅是游戏，它还承载着中华传统文化、包含着极其丰富的精神内核，因此将之应用到幼儿教育当中，明显能够提升幼儿的学习兴趣、稳定幼儿的情绪、拓展幼儿教育的范围，从根本上提升我国幼儿教育的质量。在今后的工作中，我们需要对民间游戏在幼儿园教育活动中的融合进行进一步的研究，以期为幼儿教育发展提供一定参考。
参考文献
[1]吕淑金.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用[J].学周刊，2019（21）：180.
[2]吴昊东.民间游戏在幼儿园教育活动中的开发与利用[J].教育观察，2019，8（12）：21-22.
[3]蔡晗.民间游戏融入幼儿园课程的行动研究[D].东北师范大学，2018.
[4]徐静亚.论民间游戏在幼儿园教育活动中的运用[J].成才之路，2018（08）：68-69.