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文本是语文学习的本源，是培养学生语文能力，提高小学生语文素养的最基本、最重要的凭借。语文教学必须依托文本，用好文本。但一篇课文，字词句篇，语修逻文，听说读写，工具人文，起承转合，缛节繁文。这样的小学语文教学，一课时肯定不够，两课时还嫌紧凑，教来学去仍有遗漏。食不厌精，脍不厌细，文本内容，咀来嚼去，老师不厌其烦提问、追问、逼问，学生索然无味回答、对答、应答，教学时间在逐词逐句、串讲串问中耗散，语文水土在千篇一律、水平位移中流失。这样的语文教学，不禁引发沉思：一本教材，一组课文，一篇文本，我们究竟应该怎样来教，才能走出“少慢差费”的怪圈圈？是否有勇气走出传统的按部就班、亦步亦趋的教学老套路，走向鼎新的大胆取舍、有效整合的教学新境界？让语文教材在整合中释放出全新的魅力，让文本内容在取舍中聚集起更多的能量，教材还是这个教材，文本还是这个文本，因为排列组合的变化，从而带来一场语文教学的“质变”。
一篇课文的“文本内容资源”和一节课的“教学内容”是不一样的，文本内容资源仅是教学内容的一部分，且这一部分并不是一种静态缄默的水平铺陈，它需要因文本而异、因学生而异、因目标而异地进行一番动态生成的立体整合。优秀的语文老师，在引领学生解读文本内容资源时，绝不会从头至尾面面俱到，这种“水过地皮湿”的阅读，只是一种浮光掠影的浅阅读。与其如此匆匆泛读，不如突出核心，形成板块，一课一得，以少胜多。站在学生本位的角度，立于文本整体的高度再读教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题，从而使学生的价值取向和人文精神得到更好的归统，掌控文本资源的关键。
一、聚焦文本资源 斟酌字词
语文教学要注重细节的挖掘，要突破故事、场面、情节，通过对重点词句的细读慢嚼，解析品味，来凸显人物的形象，品味语言的意境，使教学产生“窥一斑而见全豹”的效果。作为语文教师，在研究教材的时候既要做到“字斟句酌”，还要努力引导学生用字用词准确、简洁和生动。
课文《海伦·海勒》一文中第四小节的重点句是“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。沙莉文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起來。”这两个重点句的突破点可落在“一一包扎”上，这个词既可以看出沙利文老师对海伦·凯勒的疼爱，也可以由此进入海伦·凯勒“拼命”学习的状态。“一一包扎”，说明海伦？凯勒不是一个地方摸盲文摸得手指破了，流出血了；不是一根手指摸盲文摸破了，流出血来，海伦·凯勒一个手指摸出了泡，摸出了血，她就换一个手指，另一个手指也摸出了泡，摸出了血，她又换一个手指，她每摸一个字母，鲜血就从她的十指间滴落，鲜血染红了她雪白的课本，这就是“不分昼夜”的学习，这就是“像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”的学习，这就是“如饥似渴”，这就是“拼命”。
二、补充文本资源 感悟体会
好的文章如书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔，创造性地弥补课文空白。比如课文《螳螂捕蝉》写一位少年劝说吴王，拿着弯弓接连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？老师让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时作旁白用。结果学生写有目的，十分成功。不仅锻炼了学生的写作能力，也更加深了对文本的透彻理解。
《大江保卫战》是一则很具感染力的好通讯。五年级学生阅读它，是能够感受到人民子弟兵的英勇和无畏的，但要使学生对文本中人物的感受进入一个新层次，就要求教师针对文本内容进行相应的补充：一是“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”教师需要补充感人的故事，比如抗洪英雄李向群的故事。二是关于营救幼儿园老师周运兰和6岁的小江珊的故事，课文只是以一句话带过，需要补充。由于课文所描述的暴雨、决堤与学生的生活背景比较远，通过视频展现当时的“暴雨”“告急”场景，能够迅速使学生进入文本情境。当然，如果能播放李向群营救老师和孩子的影像片段，辅以老师深情并茂的讲解，效果一定更棒！补充这两段故事之后，再让学生体会“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”一定情真意切。
（三）拓展文本资源 读写结合
从拓展角度看，文本内容资源有其特定的教学现实性和目的性，往往篇幅有限而又进行适当的加工，而这样往往在不经意间削弱了文章的整体表现效果。所以教师有必要在内容上对文本进行拓展，这样才能使学生更深刻理解文本的内涵，提升精神感染力。生活联系。文章源于生活，高于生活。只有深入生活实际，才能体悟文本的意蕴。
从写作角度看，每一个优秀的文学作品，都告诉着我们怎样写。必须引导学生通过阅读教材，获得基本的写作知识。写，是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造。学生学习语言，需要大量的、有意识的模仿和迁移，即通常所说的仿写。仿写是多层次的、立体的：有词语句子修辞手法的；有句式、段落结构的；有观察角度、语言风格的，有情调立意的等等。教师作为文本解读的主导者，应该在文本解读中穿插写作仿写。借“写”叩问文本，进入语境和文本对话。再如命题，它是一个很重要的写作能力。《我不是最弱小的》是从文中萨沙的话里提取出的一个课题，以话立题，很好地彰显了文章的主旨。从原文关键句中提炼出一个主题，得到一个题目，这是一种很好的命题方法，这种手法很值得教师在文本解读中发掘， 拓展文本资源 读写结合。
总之，依循语文学习的规律，探寻语文教学的效率，在教学内容的选择上，既可以进行单篇文本的整合，也可以进行单元群文的重合，还可以进行整本教材的聚合。同样是由碳元素组成，因为排列组合方式的差异，便有了世界上最硬的金刚石和最软的石墨。同样一篇文本 因为教学内容整合的差异，便会产生迥然不同的教学情形与结果。文本资源整合，横看成岭侧看成峰， 教学在悄然间产生着“质变”。这样的教学，打开了空间， 提高了效率，节省了时间，语文老师们何乐而不为呢？
【作者单位：苏州香雪海小学 江苏】
一篇课文的“文本内容资源”和一节课的“教学内容”是不一样的，文本内容资源仅是教学内容的一部分，且这一部分并不是一种静态缄默的水平铺陈，它需要因文本而异、因学生而异、因目标而异地进行一番动态生成的立体整合。优秀的语文老师，在引领学生解读文本内容资源时，绝不会从头至尾面面俱到，这种“水过地皮湿”的阅读，只是一种浮光掠影的浅阅读。与其如此匆匆泛读，不如突出核心，形成板块，一课一得，以少胜多。站在学生本位的角度，立于文本整体的高度再读教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题，从而使学生的价值取向和人文精神得到更好的归统，掌控文本资源的关键。
一、聚焦文本资源 斟酌字词
语文教学要注重细节的挖掘，要突破故事、场面、情节，通过对重点词句的细读慢嚼，解析品味，来凸显人物的形象，品味语言的意境，使教学产生“窥一斑而见全豹”的效果。作为语文教师，在研究教材的时候既要做到“字斟句酌”，还要努力引导学生用字用词准确、简洁和生动。
课文《海伦·海勒》一文中第四小节的重点句是“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。沙莉文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起來。”这两个重点句的突破点可落在“一一包扎”上，这个词既可以看出沙利文老师对海伦·凯勒的疼爱，也可以由此进入海伦·凯勒“拼命”学习的状态。“一一包扎”，说明海伦？凯勒不是一个地方摸盲文摸得手指破了，流出血了；不是一根手指摸盲文摸破了，流出血来，海伦·凯勒一个手指摸出了泡，摸出了血，她就换一个手指，另一个手指也摸出了泡，摸出了血，她又换一个手指，她每摸一个字母，鲜血就从她的十指间滴落，鲜血染红了她雪白的课本，这就是“不分昼夜”的学习，这就是“像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”的学习，这就是“如饥似渴”，这就是“拼命”。
二、补充文本资源 感悟体会
好的文章如书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔，创造性地弥补课文空白。比如课文《螳螂捕蝉》写一位少年劝说吴王，拿着弯弓接连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？老师让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时作旁白用。结果学生写有目的，十分成功。不仅锻炼了学生的写作能力，也更加深了对文本的透彻理解。
《大江保卫战》是一则很具感染力的好通讯。五年级学生阅读它，是能够感受到人民子弟兵的英勇和无畏的，但要使学生对文本中人物的感受进入一个新层次，就要求教师针对文本内容进行相应的补充：一是“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”教师需要补充感人的故事，比如抗洪英雄李向群的故事。二是关于营救幼儿园老师周运兰和6岁的小江珊的故事，课文只是以一句话带过，需要补充。由于课文所描述的暴雨、决堤与学生的生活背景比较远，通过视频展现当时的“暴雨”“告急”场景，能够迅速使学生进入文本情境。当然，如果能播放李向群营救老师和孩子的影像片段，辅以老师深情并茂的讲解，效果一定更棒！补充这两段故事之后，再让学生体会“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”一定情真意切。
（三）拓展文本资源 读写结合
从拓展角度看，文本内容资源有其特定的教学现实性和目的性，往往篇幅有限而又进行适当的加工，而这样往往在不经意间削弱了文章的整体表现效果。所以教师有必要在内容上对文本进行拓展，这样才能使学生更深刻理解文本的内涵，提升精神感染力。生活联系。文章源于生活，高于生活。只有深入生活实际，才能体悟文本的意蕴。
从写作角度看，每一个优秀的文学作品，都告诉着我们怎样写。必须引导学生通过阅读教材，获得基本的写作知识。写，是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造。学生学习语言，需要大量的、有意识的模仿和迁移，即通常所说的仿写。仿写是多层次的、立体的：有词语句子修辞手法的；有句式、段落结构的；有观察角度、语言风格的，有情调立意的等等。教师作为文本解读的主导者，应该在文本解读中穿插写作仿写。借“写”叩问文本，进入语境和文本对话。再如命题，它是一个很重要的写作能力。《我不是最弱小的》是从文中萨沙的话里提取出的一个课题，以话立题，很好地彰显了文章的主旨。从原文关键句中提炼出一个主题，得到一个题目，这是一种很好的命题方法，这种手法很值得教师在文本解读中发掘， 拓展文本资源 读写结合。
总之，依循语文学习的规律，探寻语文教学的效率，在教学内容的选择上，既可以进行单篇文本的整合，也可以进行单元群文的重合，还可以进行整本教材的聚合。同样是由碳元素组成，因为排列组合方式的差异，便有了世界上最硬的金刚石和最软的石墨。同样一篇文本 因为教学内容整合的差异，便会产生迥然不同的教学情形与结果。文本资源整合，横看成岭侧看成峰， 教学在悄然间产生着“质变”。这样的教学，打开了空间， 提高了效率，节省了时间，语文老师们何乐而不为呢？
【作者单位：苏州香雪海小学 江苏】