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前一阶段，我校组织的以市级重点课题《形成农村小学高段学生习作障碍的教师因素分析及其对策研究》引领的“读写结合”主题评优活动。从本次的参评课来看，我非常欣喜地发现大多数教师都发生了转变，由文到情再到法，追求“读”向“写”的过渡，让语文课堂回归本真。采撷几朵浪花，与大家共赏课改给教师带来的成长。
一、读写同行——“写”得精彩
阅读教学中的小练笔有着很重要的意义，找到合适的读写结合点，既能帮助学生解读文本内容体会情感从而有效地推动阅读，又能拆解大作文习作的难度，提高兴趣，促进习作。坚持读中悟写、读写同行，能达到读写双赢之效，为学生语文素养的全面提升奠基。本次“读写结合”的主题评优中，就不乏精彩的设计以及由此生成的精彩的课堂小练笔。
1.读写中育人无痕。案例1：《语言的魅力》，诗人让?彼浩勒默默地用他那富有魅力的语言，打动了过往行人，纷纷对盲老人解囊相助。学习了课文，学生不仅被诗人真诚助人的品质感动，更被语言所赋有的极大魅力深深吸引。教师执教时，让学生用自己富有魅力的语言书写校园温馨提示语，用心思考后，很快一句句充满人文色彩、散发着无穷魅力的语言便诞生在孩子们的笔下：请轻轻按我，我愿和你常相伴（饮水机旁），小草也是有生命的，请脚下留情，地球上的最后一滴水将是我们自己的眼泪，请珍惜水吧……
此处读写结合点设计的巧妙之处就在于，不仅锻炼了学生的语言实践能力，与此同时，在遣词炼句的练笔过程中，首先使自己的心灵得到净化，相信也会把德育之种悄悄地植根在孩子心中，慢慢地酿成甜美的果实，锻造孩子高尚的道德情操。
2.读写中放飞想象。案例2：《我想发明》：一位老师执教《我想发明》，学完文中“我、表哥、表妹”想的发明后，老师设计了“把你想的有意义的发明，仿照文中的顺序写下来”。选点选得很好，不仅让学生知道要按一定的顺序去写习作才会有条有理，而且激活了学生的想象，点燃了学生练笔的激情。孩子们在老师给足的时间里，放飞自己的思绪，纷纷展示了学生源于生活之上的奇思妙想，创造性思维与语言表达在此环节高度的契合中达到完美体现。
3.读写中凸显主题。案例3：《掩耳盗铃》：这则寓言揭示了偷铃铛的人自欺欺人的愚蠢，老师教学时，在课尾设计了这样的练笔“主人听到铃声出来后，会对那个人说些什么呢？”有的同学这样写：“你这个人，可真是糊涂啊！你捂住的只是自己的耳朵，你以为你自己听不见铃铛响，别人也听不见吗？其实，你错了，别人都能清清楚楚地听见铃声，我就是听见铃声出来的。”有的同学写道：“你怎么这么傻啊！你又没捂住别人的耳朵，别人怎么会听不见呢？你这么做就是自欺欺人，以后可别做这样的傻事了。”还有的同学写道：“你也不想一想，你捂住自己的耳朵，听不见的是你自己不是别人。你这么做真是太愚蠢了！”
二、读写同行——“说”得精彩
1.读写中“深层感悟文本”。案例4：《壁虎》：“从哪些语句中看出壁虎捉虫快、聪明？”在这个大问题的引领下，学生自主学习后侃侃而谈。当有的学生谈到“壁虎一动不动地趴在墙壁上”这句话时，教师按预设的小情境展开发散训练：“此时，如果你就是这只壁虎你会怎么想？”、“如果你是壁虎身边的小飞虫你又会怎么想？”应该说，教师的情境创设得不错，旨在体会壁虎的外形保护色的特点与它捉虫的聪明。
此处读写结合的设计与实施，使学生在小练笔的口头表达中，更深层次的领悟了文本的内容，真正发挥出小练笔的助读功能，彰显实效性的光彩。
2.读写中“拓展文本延伸生活”。有些教师习惯上认为“读写结合”是中高年级学生才需要做的，不关低年级的事。其实不然，“读写结合”作为提高学生习作能力有效的辅助手段，教师从学生低年级起就应该树立这种意识，与高年级不同的在于呈现形式，低年级的“读写结合”主要练说，训练学生的创造性思维，训练学生的口语表达，为高一学段的学习奠定基础。
三、读写同行——用心悟法
对“读写结合”的理解，有的教师可能在理解上有些误区。单纯的理解为“读写结合”就是小练笔。其实不然，揣摩形式、探求写法等都是“读写结合”的范畴。本次主题评优中，一些教师就很重视写作、修辞、说明等方法上的指导，他们课前用心悟法——挖掘某一个重点的句子、重点的段落或者整篇文章写法、结构上的特点，课上给予学生到位的指导，课内外进行恰当的训练。我想，教师良苦用心的指导与训练，必能预约文本外习作的精彩。
1.抓结构，预约习作条理的精彩。案例5：《有趣的机器人导游》：一位老师执教《有趣的机器人导游》，当了解有趣的机器人导游“快乐的灵灵”后，教师马上回到写法的指导上来“在介绍快乐的机器人导游灵灵这一段，是围绕哪句话写的？用了什么方法？”学生在回顾文本与原认知的基础上，很快就回映出采用的是“总分写法”，教师马上用红笔板书出重点。指导似乎可以结束，但是在课的尾声部分，老师调动学生课前了解或搜集到的机器人资料，又设计了仿照文中“总分写法”，介绍你最喜欢的一种机器人。学生兴趣极高的将自己最喜欢的机器人呈现在大家面前。隗老师做到了扎扎实实地读文章悟写法，使学生明确运用怎样的写法才能条理清晰的表达心中所咏之物。
2.抓写法，预约习作立意的精彩。案例6：《白杨》一课作者是借（）喻（）。”很自然的与前面的课文建立起联系，接着教师又向课外拓展布置了练笔：运用这种写作方法写一种你喜欢的植物。这样，由本课的学习联系到前面的课文，又拓展到课外进行练笔，无形中形成一个写作方法的“链”——学习、印证、实践。相信学生对“借物喻人”的写作方法会掌握的很扎实。
3.抓修辞，预约习作语言的精彩。案例7：《松坊溪的冬天》：一位老师执教《松坊溪的冬天》中，抓住重点段“像芦花一样的雪，像蒲公英种子一样的雪……中“比喻与排比”的修辞方法，引导学生仿说，既训练了想象与创新的能力，更使理论与实践联系起来，使“比喻与排比”的修辞方法在实际应用中得以巩固。
一、读写同行——“写”得精彩
阅读教学中的小练笔有着很重要的意义，找到合适的读写结合点，既能帮助学生解读文本内容体会情感从而有效地推动阅读，又能拆解大作文习作的难度，提高兴趣，促进习作。坚持读中悟写、读写同行，能达到读写双赢之效，为学生语文素养的全面提升奠基。本次“读写结合”的主题评优中，就不乏精彩的设计以及由此生成的精彩的课堂小练笔。
1.读写中育人无痕。案例1：《语言的魅力》，诗人让?彼浩勒默默地用他那富有魅力的语言，打动了过往行人，纷纷对盲老人解囊相助。学习了课文，学生不仅被诗人真诚助人的品质感动，更被语言所赋有的极大魅力深深吸引。教师执教时，让学生用自己富有魅力的语言书写校园温馨提示语，用心思考后，很快一句句充满人文色彩、散发着无穷魅力的语言便诞生在孩子们的笔下：请轻轻按我，我愿和你常相伴（饮水机旁），小草也是有生命的，请脚下留情，地球上的最后一滴水将是我们自己的眼泪，请珍惜水吧……
此处读写结合点设计的巧妙之处就在于，不仅锻炼了学生的语言实践能力，与此同时，在遣词炼句的练笔过程中，首先使自己的心灵得到净化，相信也会把德育之种悄悄地植根在孩子心中，慢慢地酿成甜美的果实，锻造孩子高尚的道德情操。
2.读写中放飞想象。案例2：《我想发明》：一位老师执教《我想发明》，学完文中“我、表哥、表妹”想的发明后，老师设计了“把你想的有意义的发明，仿照文中的顺序写下来”。选点选得很好，不仅让学生知道要按一定的顺序去写习作才会有条有理，而且激活了学生的想象，点燃了学生练笔的激情。孩子们在老师给足的时间里，放飞自己的思绪，纷纷展示了学生源于生活之上的奇思妙想，创造性思维与语言表达在此环节高度的契合中达到完美体现。
3.读写中凸显主题。案例3：《掩耳盗铃》：这则寓言揭示了偷铃铛的人自欺欺人的愚蠢，老师教学时，在课尾设计了这样的练笔“主人听到铃声出来后，会对那个人说些什么呢？”有的同学这样写：“你这个人，可真是糊涂啊！你捂住的只是自己的耳朵，你以为你自己听不见铃铛响，别人也听不见吗？其实，你错了，别人都能清清楚楚地听见铃声，我就是听见铃声出来的。”有的同学写道：“你怎么这么傻啊！你又没捂住别人的耳朵，别人怎么会听不见呢？你这么做就是自欺欺人，以后可别做这样的傻事了。”还有的同学写道：“你也不想一想，你捂住自己的耳朵，听不见的是你自己不是别人。你这么做真是太愚蠢了！”
二、读写同行——“说”得精彩
1.读写中“深层感悟文本”。案例4：《壁虎》：“从哪些语句中看出壁虎捉虫快、聪明？”在这个大问题的引领下，学生自主学习后侃侃而谈。当有的学生谈到“壁虎一动不动地趴在墙壁上”这句话时，教师按预设的小情境展开发散训练：“此时，如果你就是这只壁虎你会怎么想？”、“如果你是壁虎身边的小飞虫你又会怎么想？”应该说，教师的情境创设得不错，旨在体会壁虎的外形保护色的特点与它捉虫的聪明。
此处读写结合的设计与实施，使学生在小练笔的口头表达中，更深层次的领悟了文本的内容，真正发挥出小练笔的助读功能，彰显实效性的光彩。
2.读写中“拓展文本延伸生活”。有些教师习惯上认为“读写结合”是中高年级学生才需要做的，不关低年级的事。其实不然，“读写结合”作为提高学生习作能力有效的辅助手段，教师从学生低年级起就应该树立这种意识，与高年级不同的在于呈现形式，低年级的“读写结合”主要练说，训练学生的创造性思维，训练学生的口语表达，为高一学段的学习奠定基础。
三、读写同行——用心悟法
对“读写结合”的理解，有的教师可能在理解上有些误区。单纯的理解为“读写结合”就是小练笔。其实不然，揣摩形式、探求写法等都是“读写结合”的范畴。本次主题评优中，一些教师就很重视写作、修辞、说明等方法上的指导，他们课前用心悟法——挖掘某一个重点的句子、重点的段落或者整篇文章写法、结构上的特点，课上给予学生到位的指导，课内外进行恰当的训练。我想，教师良苦用心的指导与训练，必能预约文本外习作的精彩。
1.抓结构，预约习作条理的精彩。案例5：《有趣的机器人导游》：一位老师执教《有趣的机器人导游》，当了解有趣的机器人导游“快乐的灵灵”后，教师马上回到写法的指导上来“在介绍快乐的机器人导游灵灵这一段，是围绕哪句话写的？用了什么方法？”学生在回顾文本与原认知的基础上，很快就回映出采用的是“总分写法”，教师马上用红笔板书出重点。指导似乎可以结束，但是在课的尾声部分，老师调动学生课前了解或搜集到的机器人资料，又设计了仿照文中“总分写法”，介绍你最喜欢的一种机器人。学生兴趣极高的将自己最喜欢的机器人呈现在大家面前。隗老师做到了扎扎实实地读文章悟写法，使学生明确运用怎样的写法才能条理清晰的表达心中所咏之物。
2.抓写法，预约习作立意的精彩。案例6：《白杨》一课作者是借（）喻（）。”很自然的与前面的课文建立起联系，接着教师又向课外拓展布置了练笔：运用这种写作方法写一种你喜欢的植物。这样，由本课的学习联系到前面的课文，又拓展到课外进行练笔，无形中形成一个写作方法的“链”——学习、印证、实践。相信学生对“借物喻人”的写作方法会掌握的很扎实。
3.抓修辞，预约习作语言的精彩。案例7：《松坊溪的冬天》：一位老师执教《松坊溪的冬天》中，抓住重点段“像芦花一样的雪，像蒲公英种子一样的雪……中“比喻与排比”的修辞方法，引导学生仿说，既训练了想象与创新的能力，更使理论与实践联系起来，使“比喻与排比”的修辞方法在实际应用中得以巩固。