论文部分内容阅读
摘 要：体验式教学是道德与法治的重要教学策略，主要通过建构知识、产生情感、发展能力来实现教学目的，其教学理念是让学生在活动参与中深化对知识的理解，提升学生对学习的兴趣。这种结合知识与情感的教学策略能在实践中提升学生的知、情、意、行，促进学生综合素质的提高。从完善学生基础道德认知、推动学生道德成长、引导学生将道德品质内化于心三个角度，层层递进，探究如何通过体验式教学提升小学道德与法治课堂的教学效率。
关键词：体验式教学;教学策略;小学道德与法治
推动小学生思想道德的成长，培养小学生精神文明素质是部编版小学道德与法治课程的核心思想。传统的道德与法治课堂以灌输式教学为主，教师机械地教授学生各类规则，其教学目的较为单一，即让学生明确什么事情可以做，什么事情不可做。但反思这种传统教学方式的效果就能发现，该教学方式并不符合知识的掌握规律。正如孔子所言：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”对于从别人口中得知的内容，学生容易忘记;对于亲眼所见的东西，学生能够记住;对于亲身经历的，学生能从中得到感悟。教师通过体验式教学引导学生从感悟中总结知识，更好地完成建构知识、产生情感、发展能力三个环节。
一、体验生活，完善学生道德认知
新课标重视通过生活体验培养学生的优秀道德品质，认为：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，教师在道德与法治课程教学中要注重联系书本知识与学生的具体生活，让知识学习回归生活中，更好地完善小学阶段学生对社会道德的认知，丰富学生的道德情感，让学生对生活中的道德有所感受[1]。
例如，“坚持才会有收获”这一课旨在引导学生回忆自己在过往生活中“坚持”的经历。该目的可以从本课第一板块中“我们都坚持过”以及“小主持人的对话”中体现。为了贯彻该教学思路，教师可以在课程实施前引导学生为自己设定一个小目标，在学习生活中体会“坚持”。如坚持锻炼、坚持早起或者坚持每天阅读等。这些坚持的目标可能会成功，也可能失败。学生在成功的欣喜和失败的反思中加深对“坚持”的理解与感受，也在反思中完善自身道德认知，丰富自身道德情感。有了前面生活体验的铺垫，课堂上老师对“坚持”的讲解就有助于学生对这一品德的具体含义形成系统的认知。
二、带入情境，推动学生道德成长
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中提到：通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。通过对具体情境的体验，学生能感受到课本知识与实际是紧密相连的，而不是割裂的两个方面[2]。教师通过对学生学习生活的观察，在教学中创设学生易于接受的具体情境，利用情感调节的手段，将课本知识与学生的生活联系起来。通过情境体验，学生不仅能将理论联系实际，还能学到生活技能，切身体会为人处世的道理。
例如，“家庭的记忆”这一课的教学目的是带领学生通过熟悉家庭成员间的关系，关注家庭中发生的故事，了解中华民族重视家庭的传统。教师引导学生将自己带入课本里“亮亮”這个角色中，引导学生结合各自与家人过节的经历，从而感悟家庭的具体含义，以及由此延伸的敬老爱幼等传统美德。再如，在四年级上册“正确认识广告”这一课的教学中，教师可以设立具体情境，组织学生扮演虚假广告中各主体，引导学生对诚信和虚假广告发表各自的想法。在该情境中，学生不仅能认识到“诚信”的重要性，还能培养其换位思考的能力，使学生在潜移默化中进一步实现道德成长。
三、参与活动，将道德品质内化于心
道德与法治课程要想达到学生知、情、意、行多角度发展，必须丰富其教学方式。基于小学生的学习特点，活动化、趣味化的教学方式更有利于提升课堂教学效果。
正如陆游所言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过活动提升学生对课堂的参与感，才能让学生深刻理解知识内涵，将所感悟到的道德品质内化于心，为最终将这些优秀品质外化于行奠定基础。教师在开展相关活动时，除了要联系学生的具体情况，还应考虑到课堂活动展开的可操作性，充分利用现有教学条件。例如，在“我们小点儿声”的教学中，为了达到教学目的，教师可在文本教学开始前，先组织学生做游戏。让学生分为四组，同时进行不同的任务：第一组背一首诗词，第二组听音乐记录羊叫的次数，第三组唱一首儿歌，第四组进行猜拳游戏。只有每一组都完成自己的任务才能取得游戏胜利。在第一次做该游戏时，各组只顾完成自己的任务，学生并未意识到音量的影响，第二组的学生无法完整记录羊叫的次数，从而导致游戏的失败。教师可以在此时引导学生反思：为什么没能取得成功？经过反思，学生便会意识到在完成本组任务的同时不能影响到其他组任务的进行。经过这样一轮游戏，教师更容易达到教学目的。该教学方式将游戏参与转变为学习动机，引导学生通过对游戏成败的反思，将课本知识内化于心、外化于行。
体验式教学策略致力于让学生成为课堂活动的主体，与传统灌输式教学方法不同，体验式教学能让学生通过结合生活与课本、情境体验以及活动参与，更深刻体会、更高效吸收道德与法治的内容。教师作为学生培育思想道德素养的启蒙者，应积极利用该教学策略，提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]吴兰凤.探讨小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略[J].文理导航，2017（36）：91.
[2]赖兰珍.小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略探究[J].考试周刊，2020（2）：115-116.
关键词：体验式教学;教学策略;小学道德与法治
推动小学生思想道德的成长，培养小学生精神文明素质是部编版小学道德与法治课程的核心思想。传统的道德与法治课堂以灌输式教学为主，教师机械地教授学生各类规则，其教学目的较为单一，即让学生明确什么事情可以做，什么事情不可做。但反思这种传统教学方式的效果就能发现，该教学方式并不符合知识的掌握规律。正如孔子所言：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”对于从别人口中得知的内容，学生容易忘记;对于亲眼所见的东西，学生能够记住;对于亲身经历的，学生能从中得到感悟。教师通过体验式教学引导学生从感悟中总结知识，更好地完成建构知识、产生情感、发展能力三个环节。
一、体验生活，完善学生道德认知
新课标重视通过生活体验培养学生的优秀道德品质，认为：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，教师在道德与法治课程教学中要注重联系书本知识与学生的具体生活，让知识学习回归生活中，更好地完善小学阶段学生对社会道德的认知，丰富学生的道德情感，让学生对生活中的道德有所感受[1]。
例如，“坚持才会有收获”这一课旨在引导学生回忆自己在过往生活中“坚持”的经历。该目的可以从本课第一板块中“我们都坚持过”以及“小主持人的对话”中体现。为了贯彻该教学思路，教师可以在课程实施前引导学生为自己设定一个小目标，在学习生活中体会“坚持”。如坚持锻炼、坚持早起或者坚持每天阅读等。这些坚持的目标可能会成功，也可能失败。学生在成功的欣喜和失败的反思中加深对“坚持”的理解与感受，也在反思中完善自身道德认知，丰富自身道德情感。有了前面生活体验的铺垫，课堂上老师对“坚持”的讲解就有助于学生对这一品德的具体含义形成系统的认知。
二、带入情境，推动学生道德成长
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中提到：通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。通过对具体情境的体验，学生能感受到课本知识与实际是紧密相连的，而不是割裂的两个方面[2]。教师通过对学生学习生活的观察，在教学中创设学生易于接受的具体情境，利用情感调节的手段，将课本知识与学生的生活联系起来。通过情境体验，学生不仅能将理论联系实际，还能学到生活技能，切身体会为人处世的道理。
例如，“家庭的记忆”这一课的教学目的是带领学生通过熟悉家庭成员间的关系，关注家庭中发生的故事，了解中华民族重视家庭的传统。教师引导学生将自己带入课本里“亮亮”這个角色中，引导学生结合各自与家人过节的经历，从而感悟家庭的具体含义，以及由此延伸的敬老爱幼等传统美德。再如，在四年级上册“正确认识广告”这一课的教学中，教师可以设立具体情境，组织学生扮演虚假广告中各主体，引导学生对诚信和虚假广告发表各自的想法。在该情境中，学生不仅能认识到“诚信”的重要性，还能培养其换位思考的能力，使学生在潜移默化中进一步实现道德成长。
三、参与活动，将道德品质内化于心
道德与法治课程要想达到学生知、情、意、行多角度发展，必须丰富其教学方式。基于小学生的学习特点，活动化、趣味化的教学方式更有利于提升课堂教学效果。
正如陆游所言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过活动提升学生对课堂的参与感，才能让学生深刻理解知识内涵，将所感悟到的道德品质内化于心，为最终将这些优秀品质外化于行奠定基础。教师在开展相关活动时，除了要联系学生的具体情况，还应考虑到课堂活动展开的可操作性，充分利用现有教学条件。例如，在“我们小点儿声”的教学中，为了达到教学目的，教师可在文本教学开始前，先组织学生做游戏。让学生分为四组，同时进行不同的任务：第一组背一首诗词，第二组听音乐记录羊叫的次数，第三组唱一首儿歌，第四组进行猜拳游戏。只有每一组都完成自己的任务才能取得游戏胜利。在第一次做该游戏时，各组只顾完成自己的任务，学生并未意识到音量的影响，第二组的学生无法完整记录羊叫的次数，从而导致游戏的失败。教师可以在此时引导学生反思：为什么没能取得成功？经过反思，学生便会意识到在完成本组任务的同时不能影响到其他组任务的进行。经过这样一轮游戏，教师更容易达到教学目的。该教学方式将游戏参与转变为学习动机，引导学生通过对游戏成败的反思，将课本知识内化于心、外化于行。
体验式教学策略致力于让学生成为课堂活动的主体，与传统灌输式教学方法不同，体验式教学能让学生通过结合生活与课本、情境体验以及活动参与，更深刻体会、更高效吸收道德与法治的内容。教师作为学生培育思想道德素养的启蒙者，应积极利用该教学策略，提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]吴兰凤.探讨小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略[J].文理导航，2017（36）：91.
[2]赖兰珍.小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略探究[J].考试周刊，2020（2）：115-116.