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【内容摘要】本文阐述了初中历史学科的核心素养要求，在基于核心素养的课程优化设计中穿插史料，丰富课堂内容，案例对比，培养历史理解，锻炼思维，情景教学，培养学生历史价值观
【关键词】核心素养 初中历史 教学设计
历史学科不应该仅仅是教会学生历史知识，更应该培养学生的国本意识。在了解历史事件的基础上，形成情感上的共鸣和理解，要以史为鉴，体现历史教学的价值。各学科的核心素养要求不一致，历史学科有着自己特色的核心素养要求。着重培养学生以时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观能力为主的核心素养。初中阶段的历史学习比起学习知识，培养历史学习兴趣、思维习惯和历史价值观显得也更重要。通过优化的课堂设计体现历史学科核心素养是历史教师的重要任务。
一、初中历史学科的核心素养要求
学术界在新的课改条件下，从关注学生的培养结果转变为关注学生的培养过程。“分数”、“成绩”作为衡量学生的标准近些年逐渐被弱化，这是一个很好的现象。传统的把历史教学中，教师注重对历史知识的讲述和记忆，对于学生来说，记忆似乎成为难点，尤其是历史事件之间的对应，学生经常混淆。这种只注重课程内容，忽视学生情感、态度、价值观培养的教学模式不利于学生的健康成长。历史核心素养的提出为我们提供了新的教学思考和方向。教学中应该注重对学生能力的培养，使学生具备一种终身适用和发展的品格和能力。初中历史教学中核心素养的内涵究竟是什么，就成了探究历史教学的前提。
历史学科的核心素养之间的联系十分紧密。具备历史时空观念是学习历史的基础，基于对历史事件的了解，掌握事件发生的前因后果，才能更深入学习。
二、基于核心素养的课程优化设计
1.穿插史料，丰富课堂内容
初中生刚接触系统的历史教材，学习历史的兴趣还是比较浓厚的。但初中的历史教材总体来说比较笼统，许多细节性的东西无法展开。在教学过程中仅仅依靠课本是远远不够的。
在教材对历史事件交代的空白处，教师可以适当的穿插一些史料帮助学生加深对历史背景和事件的感知，提高学习兴趣。史料的种类有很多，教师可以根据课程的需要进行安排。
历史教材很多时候由于篇幅的限制，没有办法详尽的展开，就需要教师善于在留白处总结和补充，有效提升学生对历史时间的感知。在一些文史资料比较丰富的地区，教师甚至可以拿到原版史料的复印件，可以借助多媒体，让学生们更清楚事件的细节，都是对学生有益的补充。史料的种类有很多，教师可以根据课程的需要进行安排。此外，如果教学允许，教师可以带学生到当地的历史纪念馆和博物馆参观，直观的了解历史的厚重，历史就是以这种形式再次呈现在人们面前的，曾经的兴衰，荣辱，都淌在岁月长河中，静静的讲述历史故事。在章节学习完后，教师可以帮助学生进行时间轴结合梳理，方便学生进行时间的串联，划分时空，加深理解。
2.案例对比，培养历史理解，锻炼思维
历史对学生来说是过去发生的事，是无法直观感知的，那么怎么让学生对历史事件做出合理的理解，并进行历史解释呢？许多历史事件的解释，站在不同的角度去分析结果是不一样的。脱离时代环境去解释历史就会产生很多偏差，因此学生要形成从大局和多角度对一件进行分析和阐述的历史思维。初中阶段的历史教学一年培养学生进行理性的认识，培养正确的情感取向。
在学习春秋战国时期的历史时，谋士的活动或有些残忍，并威胁他国的利益，但这是特定历史环境下，历史人物身份决定的，他们代表着自己的国家利益，谋士的行为并不是在分裂中国，而是对自己国土和家园的保护，是一种爱国的表现。因此，学生应该具体的问题具体分析，教师通过不同案例的分析，为学生提供可供参考的多种角度，不同的著作和人物口中的同一件事会有不同的情感态度，让学生尝试多角度去理解和客观的处理历史问题。
3.情景教学，培养学生历史价值观
任何课堂的教学都是教师有计划有目的引导学生学习。在发展历史核心素养的要求下，教师应该学会借助多媒体，创造情景，鼓励学生进行创作训练。适当的历史还原可以帮助学生做出正确判断，在历史教学中，学生这一能力的培养要求比较高，让学生在学习历史时形成自己的善恶是非观。
在讲述《侵略与反抗》单元的时候，抗日战争中日本侵略者对国人的伤害，仅仅从课本上的几幅图片和文字描述是很难刺激到学生个人的爱国热情。老师可以用多媒体播放南京大屠杀的视频和图片资料，从网上搜集的看日战争时期的军人和老人自述。给学生讲述侵略战争失败的必然性和客观性，以及我国抗战胜利的意义和对整个反法西斯战争胜利的意义，引导学生进行历史评价，培养正确的历史价值观。
学生可以通过直观的影像带入当年惨烈的情景，真切的感受战争的破坏和伤害，抗日战争对我国的经济、人们生活带来的改变，激发同学们的爱国热情。借助教学情景，告诫学生侵略必败，正义必胜，要牢记历史。
结束语
历史学科素养与其他学科有鲜明的區别和特点。它依赖于历史学科的知识体系存在，对学生日后继续深入学习历史学科有所帮助，形成关键性的思维品质。历史素养是人文素养的一部分，包括学习中态度、情感、价值观的培养。因此，初中历史教学过程中，教师应该抓住学生的学习兴趣，开展形式多样内容丰富的教学活动，锻炼学生各方面的能力素养，为以后深入学习历史学科，奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省南京市金陵汇文学校）
【关键词】核心素养 初中历史 教学设计
历史学科不应该仅仅是教会学生历史知识，更应该培养学生的国本意识。在了解历史事件的基础上，形成情感上的共鸣和理解，要以史为鉴，体现历史教学的价值。各学科的核心素养要求不一致，历史学科有着自己特色的核心素养要求。着重培养学生以时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观能力为主的核心素养。初中阶段的历史学习比起学习知识，培养历史学习兴趣、思维习惯和历史价值观显得也更重要。通过优化的课堂设计体现历史学科核心素养是历史教师的重要任务。
一、初中历史学科的核心素养要求
学术界在新的课改条件下，从关注学生的培养结果转变为关注学生的培养过程。“分数”、“成绩”作为衡量学生的标准近些年逐渐被弱化，这是一个很好的现象。传统的把历史教学中，教师注重对历史知识的讲述和记忆，对于学生来说，记忆似乎成为难点，尤其是历史事件之间的对应，学生经常混淆。这种只注重课程内容，忽视学生情感、态度、价值观培养的教学模式不利于学生的健康成长。历史核心素养的提出为我们提供了新的教学思考和方向。教学中应该注重对学生能力的培养，使学生具备一种终身适用和发展的品格和能力。初中历史教学中核心素养的内涵究竟是什么，就成了探究历史教学的前提。
历史学科的核心素养之间的联系十分紧密。具备历史时空观念是学习历史的基础，基于对历史事件的了解，掌握事件发生的前因后果，才能更深入学习。
二、基于核心素养的课程优化设计
1.穿插史料，丰富课堂内容
初中生刚接触系统的历史教材，学习历史的兴趣还是比较浓厚的。但初中的历史教材总体来说比较笼统，许多细节性的东西无法展开。在教学过程中仅仅依靠课本是远远不够的。
在教材对历史事件交代的空白处，教师可以适当的穿插一些史料帮助学生加深对历史背景和事件的感知，提高学习兴趣。史料的种类有很多，教师可以根据课程的需要进行安排。
历史教材很多时候由于篇幅的限制，没有办法详尽的展开，就需要教师善于在留白处总结和补充，有效提升学生对历史时间的感知。在一些文史资料比较丰富的地区，教师甚至可以拿到原版史料的复印件，可以借助多媒体，让学生们更清楚事件的细节，都是对学生有益的补充。史料的种类有很多，教师可以根据课程的需要进行安排。此外，如果教学允许，教师可以带学生到当地的历史纪念馆和博物馆参观，直观的了解历史的厚重，历史就是以这种形式再次呈现在人们面前的，曾经的兴衰，荣辱，都淌在岁月长河中，静静的讲述历史故事。在章节学习完后，教师可以帮助学生进行时间轴结合梳理，方便学生进行时间的串联，划分时空，加深理解。
2.案例对比，培养历史理解，锻炼思维
历史对学生来说是过去发生的事，是无法直观感知的，那么怎么让学生对历史事件做出合理的理解，并进行历史解释呢？许多历史事件的解释，站在不同的角度去分析结果是不一样的。脱离时代环境去解释历史就会产生很多偏差，因此学生要形成从大局和多角度对一件进行分析和阐述的历史思维。初中阶段的历史教学一年培养学生进行理性的认识，培养正确的情感取向。
在学习春秋战国时期的历史时，谋士的活动或有些残忍，并威胁他国的利益，但这是特定历史环境下，历史人物身份决定的，他们代表着自己的国家利益，谋士的行为并不是在分裂中国，而是对自己国土和家园的保护，是一种爱国的表现。因此，学生应该具体的问题具体分析，教师通过不同案例的分析，为学生提供可供参考的多种角度，不同的著作和人物口中的同一件事会有不同的情感态度，让学生尝试多角度去理解和客观的处理历史问题。
3.情景教学，培养学生历史价值观
任何课堂的教学都是教师有计划有目的引导学生学习。在发展历史核心素养的要求下，教师应该学会借助多媒体，创造情景，鼓励学生进行创作训练。适当的历史还原可以帮助学生做出正确判断，在历史教学中，学生这一能力的培养要求比较高，让学生在学习历史时形成自己的善恶是非观。
在讲述《侵略与反抗》单元的时候，抗日战争中日本侵略者对国人的伤害，仅仅从课本上的几幅图片和文字描述是很难刺激到学生个人的爱国热情。老师可以用多媒体播放南京大屠杀的视频和图片资料，从网上搜集的看日战争时期的军人和老人自述。给学生讲述侵略战争失败的必然性和客观性，以及我国抗战胜利的意义和对整个反法西斯战争胜利的意义，引导学生进行历史评价，培养正确的历史价值观。
学生可以通过直观的影像带入当年惨烈的情景，真切的感受战争的破坏和伤害，抗日战争对我国的经济、人们生活带来的改变，激发同学们的爱国热情。借助教学情景，告诫学生侵略必败，正义必胜，要牢记历史。
结束语
历史学科素养与其他学科有鲜明的區别和特点。它依赖于历史学科的知识体系存在，对学生日后继续深入学习历史学科有所帮助，形成关键性的思维品质。历史素养是人文素养的一部分，包括学习中态度、情感、价值观的培养。因此，初中历史教学过程中，教师应该抓住学生的学习兴趣，开展形式多样内容丰富的教学活动，锻炼学生各方面的能力素养，为以后深入学习历史学科，奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省南京市金陵汇文学校）