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【摘 要】根据调查分析，从中职进入高职继续学习的学生中有大多数学生在英语学习上出现了不适应。主要原因在于中职英语和高职英语教学没有得到有效衔接。只有有效地衔接好中职和高职英语教学，才能让学生顺利掌握高职英语知识，具备较高的英语综合应用能力。
【关键词】中职 高职 调查与分析 英语教学 有效衔接
1引言
国家教育部明确了职业教育的目标是为社会经济发展培养掌握熟练职业技能的实用型技术人才，在大力发展高等职业教育的同时，对中等职业教育业非常重视。中等职业学校毕业生接受更高等职业教育是社会发展的必然，中职学校的学生现在也有了上高职院校的机会。近年来，有相当比例的中等职业学校的学生能通过参加普通高考、“3 2”模式和对口招生等形式升入高等职业技术学院继续深造。
英语是高职教育中的一门必修课，然而，许多中职校毕业生在进入高职后对英语学习不适应，这主要是因为中职和高职英语教学在课程设置、学生学习动机和学习导向、教材选用和教师教学方法上存在一定的差异。长期以来，中职阶段的英语教学与高职阶段的英语教学各成体系，在一定程度上处于隔离状态，缺乏有效的衔接和联系。高职英语教师对中职英语教学的一整套做法不了解或不甚了解，而中职英语教师对高职基础阶段的英语教学任务与要求也不清楚，其结果便造成了中职阶段基础英语教学与高职英语教学之间衔接层面的断裂，增加了高职英语教学的难度，降低了高职英语教学的实际效果。只有有效地衔接好中职和高职英语教学，才能解决学生英语学习和教师英语教学上存在的问题和困难。
2调查与分析
2.1对中职升高职的学生的英语水平的调查与分析
2.1.1问卷调查
为了对从中职学校升入高职院校的学生的英语实际水平有具体的了解，笔者在所任职的学院对从中职学校通过对口招生形式升入高职的共309名学生进行了问卷调查，所涉及的专业有计算机、电子商务、汽车检测与维修、茶艺和文秘等。问卷调查的主要内容如下：
1. 你学习英语有多长时间？
2. 你原来就读的职业学校是否开设英语课程？
3. 你学习英语的动机是什么？
4. 你觉得自己的英语水平如何？
5. 你认为自己的英语水平上不去有哪些方面原因？
6. 你认为你在英语学习中遇到的最大困难是什么？
7. 你觉得现在上英语课程所使用的教材对你来说难度如何？
8. 你课余时间最常用的英语学习方式是什么？
2.1.2调查结果与分析
本次问卷调查发放学生问卷309份，回收309份，回收率达到100%。
通过这次的问卷调查数据统计分析，我们发现，中职升高职学生在英语学习中存在以下问题：1）绝大多数从中职升上高职的学生英语基础十分薄弱，大部分学生认为单词、语法和阅读是他们英语学习中的最大困难。2）学生自身的英语学习动机欠佳，态度欠端正。超过半数的学生有“为了通过考试而学习”的思想，另一部分学生则是为了方便自己以后找到理想的工作，甚至还有个别学生对自身的学习目的完全不明确。3）学生对大学程度的英语学习没有信心。4）学生对教师的教学方法不太适应。5）学生对现行使用的教材理解有一定的困难，且上课及课后没有真正融入英语学习过程中去。
主要原因有：1）大多数学生都只有3～5年的英语学习经历，有些甚至少于3年。虽然绝大多数学生在中职学习阶段继续学习英语，但也有一部分中职学校开设的英语课课时很少，所教授内容有限，有的中等职业学校甚至没有开设英语课，这样就容易造成学生英语学习的脱节。2）面对目前的就业压力以及社会压力，学生过多地把学习当成一种义务或为了将来工作的一个跳板。3）英语学习过程中的“恶性循环”。绝大多数的学生由于基础差，在上课听不懂以后，就完全放弃学习。而当学生越有放弃心理，他们就越难学好，越学不好后就更想放弃。4）教师若对待这类学生采取与其他普通高职学生一样的教学方法，学生在学习过程中就会感到不适应。5）在课程设置或教学过程中，“因材施教”没有得到充分体现。教材选择难度没有把握好也会导致这部分学生在英语学习上的被动。
2.2对中职和高职英语教师的问卷调查与分析
2.2.1问卷调查
在了解中职升高职学生的英语水平进行调查与分析的同时，笔者还对包括任职的院校在内的5所高职院校的公共英语教师和所在区域的5所中职学校的英语教师进行了问卷调查。主要问题有3个：
1. 有人认为目前在我国中职和高职之间的英语教学缺乏较好的衔接，对此您的看法如何？
2. 您对中职、高职之间的英语教学缺乏有效衔接的问题严重性的认识是什么？
3. 您对中职和高职之间英语课程教学区分度有何认识？
2.2.2调查分析
本次问卷调查共发放教师问卷118份，回收118份，回收率为100%。
对于第一个问题，88%的教师表示“同意”，12%的教师表示“不清楚”，没有一个教师不同意这个观点。
对于第二个问题，所有的教师都认为中职和高职之间的英语课程教学存在缺乏有效衔接的问题。有66.4%的教师认为“严重”，33.6%的教师认为“有一点，但不严重”。
对于第三个问题，15.6%的教师认为“区别明显”，32%的教师认为“有区别”，53.4%的教师认为“区别不明显”。
通过问卷调查可知，英语课程教学内容的重复性是中职和高职在英语教学方面不协调和不衔接的突出问题。同时在课程教学目标定位方面也存在着不衔接的问题。因此，加强中职和高职英语教学之间的有效衔接势在必行。
3中职英语和高职英语教学的有效衔接
3.1中职和高职院校英语教师之间的相互交流 从中职学校升入高职院校的学生大部分是以“3 2”模式和对口招生等形式入学的。这种直通车的办学模式主要是由某个职业中学和某个高职院校联合办的，学生入学的院校比较固定。为了使学生入学后能适应大学英语的学习，在英语学习上能得到进一步的提高，中职学校和高职院校的英语教师可以共同进行调研，互相交流，相互了解对方的英语教学要求、英语课程设置、教材选用和教材内容难度、学生英语基础、英语教学方法等情况，从而改进各自的英语课程设置和教学，使中职和高职的英语教学有效地衔接起来，便于中职阶段和高职阶段的学生的英语学习和教师的英语教学的顺利有效开展。
3.2合理的课程设置
课程设置指的是各级各类学校或其他机构关于课程安排的方案，包括开设哪些课程，开设的时间或阶段等，以便学校或有关机构组织教育教学活动。课程设置要充分考虑学校和学生的实际情况，以利于教育教学活动的组织操作。中职英语和高职英语教学有效衔接的最根本就是课程体系设置的衔接。中职英语的课程结构和高职英语的课程结构既是相对独立而且自我完整的课程组合，又是相互衔接的课程体系。中职英语课程是基础，高职英语课程是延续和提高。高职英语课程的设置需要在对中职英语课程设置的调查了解和对入学学生英语基础水平的摸底调查的基础上进行，这样一是可以保证英语课程设置上不重复，二来可以使学生和教师双方在教与学上有很强的适应性，从而使中职英语和高职英语教学得到有效的衔接。
3.3中职和高职英语教材的选用
中职英语和高职英语教材在内容上存在落差。中职英语教材内容明显体现出“浅”“少”“易”等特点，有些教师在授课上也不规范，不完全按照中职英语教学大纲进行，因此造成学生所学到的英语知识较少，对英语学习也不够重视。进到高职后，高职英语教材无论在知识内容难度和词汇量上都比中职英语教材要深，学生学习起来就很困难，久而久之就失去学习的信心和兴趣。高职英语教师要做好中职和高职英语教材内容的衔接，在选择英语教材时要采用适合中职升高职学生学习特点的教材，不要让这些学生和通过参加普通高考升高职的学生用同一难度的大学英语教材，这样有利于学生学习，也不会让给这些学生授课的教师带来很大困难。
3.4利用需求分析了解学生的英语学习需求
需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程（Richardsetal.，1985）。通过需求分析，教师可以了解学生将来使用语言的场合、使用语言的目的、用语言进行交际的方式和将来需要达到的语言水平。需求分析还需要调查学习者现在的情况，如现有的外语水平、想学什么和能学到什么等。中职学生在心理上有自卑感，尽管上了高职，但是他们的学习心态还没有完全转变，学习自信心不足，英语学习目标不明确，学习兴趣不浓。高职英语教师要了解这部分学生的英语学习需求，帮助他们树立学习自信心，明确高职英语学习目标，转变英语学习方法，这样有利于学生提高英语学习成绩，同时也有助于教师改进教学方法，采用灵活的教学方式授课。
3.5采用有效方法培养学生的英语学习策略
教育的根本目的是培养学生成为独立、自主、有效的学习者。培养学生有效的英语学习策略，不仅有利于他们提高英语学习效果，减轻英语学习负担，还能够有效地提高英语教师的教学质量。语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动（Oxford，1989）。从中职升上高职的学生英语基础差的一个主要原因就是没有掌握有效的英语学习策略，英语自主学习能力较低，从而影响了他们在高职院校的英语学习。针对这一情况，高职英语教师应了解学生的英语学习策略的使用情况，如学生已经能够使用哪些有效的学习策略，是否使用了一些消极的策略等，然后指导学生选择和训练有效的英语学习策略，包括英语听、说、读、写、译等方面的学习策略。掌握了有效的英语学习策略的学生在学习大学英语过程中就能提高学习效果，增强他们的独立学习和自主学习的能力。教师在培养学生英语学习策略时应重视策略培养的系统性，加强自身教学的多元化和个性化，并给予英语学习上有困难的学生更多具体的指导，帮助他们尽快缩小差距，建立信心。
4结语
从中等职业学校进入高职院校继续深造的学生在大学英语学习中出现了不适应，主要原因除了学生自身英语基础差，学习态度和动机不明确外，中职和高职英语教学没有得到有效衔接也影响了学生的英语学习。采用各种途径把中职和高职英语教学有效地衔接起来，让这部分学生能顺利地完成在高职阶段的英语学习，掌握实用的英语综合能力，对于学生今后的工作和社会经济的发展有着很大的促进作用。
【参考文献】
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]尹红丽.职业学校中的英语分层教学[J].职业技术教育，2005（32）.
[4]林速容.谈高职英语教学方向[J].职业技术教育，2005（32）.
[5]黎晓伟.学生英语学习低效的原因分析与对策[J].职业技术教育，2004（23）.
[6]徐静镠，乔刚.中职与高职教学衔接问题的调查研究[J].教育与职业，2010（11）.
【关键词】中职 高职 调查与分析 英语教学 有效衔接
1引言
国家教育部明确了职业教育的目标是为社会经济发展培养掌握熟练职业技能的实用型技术人才，在大力发展高等职业教育的同时，对中等职业教育业非常重视。中等职业学校毕业生接受更高等职业教育是社会发展的必然，中职学校的学生现在也有了上高职院校的机会。近年来，有相当比例的中等职业学校的学生能通过参加普通高考、“3 2”模式和对口招生等形式升入高等职业技术学院继续深造。
英语是高职教育中的一门必修课，然而，许多中职校毕业生在进入高职后对英语学习不适应，这主要是因为中职和高职英语教学在课程设置、学生学习动机和学习导向、教材选用和教师教学方法上存在一定的差异。长期以来，中职阶段的英语教学与高职阶段的英语教学各成体系，在一定程度上处于隔离状态，缺乏有效的衔接和联系。高职英语教师对中职英语教学的一整套做法不了解或不甚了解，而中职英语教师对高职基础阶段的英语教学任务与要求也不清楚，其结果便造成了中职阶段基础英语教学与高职英语教学之间衔接层面的断裂，增加了高职英语教学的难度，降低了高职英语教学的实际效果。只有有效地衔接好中职和高职英语教学，才能解决学生英语学习和教师英语教学上存在的问题和困难。
2调查与分析
2.1对中职升高职的学生的英语水平的调查与分析
2.1.1问卷调查
为了对从中职学校升入高职院校的学生的英语实际水平有具体的了解，笔者在所任职的学院对从中职学校通过对口招生形式升入高职的共309名学生进行了问卷调查，所涉及的专业有计算机、电子商务、汽车检测与维修、茶艺和文秘等。问卷调查的主要内容如下：
1. 你学习英语有多长时间？
2. 你原来就读的职业学校是否开设英语课程？
3. 你学习英语的动机是什么？
4. 你觉得自己的英语水平如何？
5. 你认为自己的英语水平上不去有哪些方面原因？
6. 你认为你在英语学习中遇到的最大困难是什么？
7. 你觉得现在上英语课程所使用的教材对你来说难度如何？
8. 你课余时间最常用的英语学习方式是什么？
2.1.2调查结果与分析
本次问卷调查发放学生问卷309份，回收309份，回收率达到100%。
通过这次的问卷调查数据统计分析，我们发现，中职升高职学生在英语学习中存在以下问题：1）绝大多数从中职升上高职的学生英语基础十分薄弱，大部分学生认为单词、语法和阅读是他们英语学习中的最大困难。2）学生自身的英语学习动机欠佳，态度欠端正。超过半数的学生有“为了通过考试而学习”的思想，另一部分学生则是为了方便自己以后找到理想的工作，甚至还有个别学生对自身的学习目的完全不明确。3）学生对大学程度的英语学习没有信心。4）学生对教师的教学方法不太适应。5）学生对现行使用的教材理解有一定的困难，且上课及课后没有真正融入英语学习过程中去。
主要原因有：1）大多数学生都只有3～5年的英语学习经历，有些甚至少于3年。虽然绝大多数学生在中职学习阶段继续学习英语，但也有一部分中职学校开设的英语课课时很少，所教授内容有限，有的中等职业学校甚至没有开设英语课，这样就容易造成学生英语学习的脱节。2）面对目前的就业压力以及社会压力，学生过多地把学习当成一种义务或为了将来工作的一个跳板。3）英语学习过程中的“恶性循环”。绝大多数的学生由于基础差，在上课听不懂以后，就完全放弃学习。而当学生越有放弃心理，他们就越难学好，越学不好后就更想放弃。4）教师若对待这类学生采取与其他普通高职学生一样的教学方法，学生在学习过程中就会感到不适应。5）在课程设置或教学过程中，“因材施教”没有得到充分体现。教材选择难度没有把握好也会导致这部分学生在英语学习上的被动。
2.2对中职和高职英语教师的问卷调查与分析
2.2.1问卷调查
在了解中职升高职学生的英语水平进行调查与分析的同时，笔者还对包括任职的院校在内的5所高职院校的公共英语教师和所在区域的5所中职学校的英语教师进行了问卷调查。主要问题有3个：
1. 有人认为目前在我国中职和高职之间的英语教学缺乏较好的衔接，对此您的看法如何？
2. 您对中职、高职之间的英语教学缺乏有效衔接的问题严重性的认识是什么？
3. 您对中职和高职之间英语课程教学区分度有何认识？
2.2.2调查分析
本次问卷调查共发放教师问卷118份，回收118份，回收率为100%。
对于第一个问题，88%的教师表示“同意”，12%的教师表示“不清楚”，没有一个教师不同意这个观点。
对于第二个问题，所有的教师都认为中职和高职之间的英语课程教学存在缺乏有效衔接的问题。有66.4%的教师认为“严重”，33.6%的教师认为“有一点，但不严重”。
对于第三个问题，15.6%的教师认为“区别明显”，32%的教师认为“有区别”，53.4%的教师认为“区别不明显”。
通过问卷调查可知，英语课程教学内容的重复性是中职和高职在英语教学方面不协调和不衔接的突出问题。同时在课程教学目标定位方面也存在着不衔接的问题。因此，加强中职和高职英语教学之间的有效衔接势在必行。
3中职英语和高职英语教学的有效衔接
3.1中职和高职院校英语教师之间的相互交流 从中职学校升入高职院校的学生大部分是以“3 2”模式和对口招生等形式入学的。这种直通车的办学模式主要是由某个职业中学和某个高职院校联合办的，学生入学的院校比较固定。为了使学生入学后能适应大学英语的学习，在英语学习上能得到进一步的提高，中职学校和高职院校的英语教师可以共同进行调研，互相交流，相互了解对方的英语教学要求、英语课程设置、教材选用和教材内容难度、学生英语基础、英语教学方法等情况，从而改进各自的英语课程设置和教学，使中职和高职的英语教学有效地衔接起来，便于中职阶段和高职阶段的学生的英语学习和教师的英语教学的顺利有效开展。
3.2合理的课程设置
课程设置指的是各级各类学校或其他机构关于课程安排的方案，包括开设哪些课程，开设的时间或阶段等，以便学校或有关机构组织教育教学活动。课程设置要充分考虑学校和学生的实际情况，以利于教育教学活动的组织操作。中职英语和高职英语教学有效衔接的最根本就是课程体系设置的衔接。中职英语的课程结构和高职英语的课程结构既是相对独立而且自我完整的课程组合，又是相互衔接的课程体系。中职英语课程是基础，高职英语课程是延续和提高。高职英语课程的设置需要在对中职英语课程设置的调查了解和对入学学生英语基础水平的摸底调查的基础上进行，这样一是可以保证英语课程设置上不重复，二来可以使学生和教师双方在教与学上有很强的适应性，从而使中职英语和高职英语教学得到有效的衔接。
3.3中职和高职英语教材的选用
中职英语和高职英语教材在内容上存在落差。中职英语教材内容明显体现出“浅”“少”“易”等特点，有些教师在授课上也不规范，不完全按照中职英语教学大纲进行，因此造成学生所学到的英语知识较少，对英语学习也不够重视。进到高职后，高职英语教材无论在知识内容难度和词汇量上都比中职英语教材要深，学生学习起来就很困难，久而久之就失去学习的信心和兴趣。高职英语教师要做好中职和高职英语教材内容的衔接，在选择英语教材时要采用适合中职升高职学生学习特点的教材，不要让这些学生和通过参加普通高考升高职的学生用同一难度的大学英语教材，这样有利于学生学习，也不会让给这些学生授课的教师带来很大困难。
3.4利用需求分析了解学生的英语学习需求
需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程（Richardsetal.，1985）。通过需求分析，教师可以了解学生将来使用语言的场合、使用语言的目的、用语言进行交际的方式和将来需要达到的语言水平。需求分析还需要调查学习者现在的情况，如现有的外语水平、想学什么和能学到什么等。中职学生在心理上有自卑感，尽管上了高职，但是他们的学习心态还没有完全转变，学习自信心不足，英语学习目标不明确，学习兴趣不浓。高职英语教师要了解这部分学生的英语学习需求，帮助他们树立学习自信心，明确高职英语学习目标，转变英语学习方法，这样有利于学生提高英语学习成绩，同时也有助于教师改进教学方法，采用灵活的教学方式授课。
3.5采用有效方法培养学生的英语学习策略
教育的根本目的是培养学生成为独立、自主、有效的学习者。培养学生有效的英语学习策略，不仅有利于他们提高英语学习效果，减轻英语学习负担，还能够有效地提高英语教师的教学质量。语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动（Oxford，1989）。从中职升上高职的学生英语基础差的一个主要原因就是没有掌握有效的英语学习策略，英语自主学习能力较低，从而影响了他们在高职院校的英语学习。针对这一情况，高职英语教师应了解学生的英语学习策略的使用情况，如学生已经能够使用哪些有效的学习策略，是否使用了一些消极的策略等，然后指导学生选择和训练有效的英语学习策略，包括英语听、说、读、写、译等方面的学习策略。掌握了有效的英语学习策略的学生在学习大学英语过程中就能提高学习效果，增强他们的独立学习和自主学习的能力。教师在培养学生英语学习策略时应重视策略培养的系统性，加强自身教学的多元化和个性化，并给予英语学习上有困难的学生更多具体的指导，帮助他们尽快缩小差距，建立信心。
4结语
从中等职业学校进入高职院校继续深造的学生在大学英语学习中出现了不适应，主要原因除了学生自身英语基础差，学习态度和动机不明确外，中职和高职英语教学没有得到有效衔接也影响了学生的英语学习。采用各种途径把中职和高职英语教学有效地衔接起来，让这部分学生能顺利地完成在高职阶段的英语学习，掌握实用的英语综合能力，对于学生今后的工作和社会经济的发展有着很大的促进作用。
【参考文献】
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]尹红丽.职业学校中的英语分层教学[J].职业技术教育，2005（32）.
[4]林速容.谈高职英语教学方向[J].职业技术教育，2005（32）.
[5]黎晓伟.学生英语学习低效的原因分析与对策[J].职业技术教育，2004（23）.
[6]徐静镠，乔刚.中职与高职教学衔接问题的调查研究[J].教育与职业，2010（11）.