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提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学手段，是“教学的生命”，是教学成功的基础。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学的王国里遨游。
当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，一问一答，旨在追求热闹场面，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。 习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。针对这样的状况下面谈谈我的一些粗浅的看法。
一、注重把握学生的心理特点提问
小学生是最富有创造性的，天真浪漫的小朋友思维受限制最少，探究的欲望、竞争的意识、自我表现的动机最强，这些品质都应悉心保护，在课堂教学中，我们应把握好学生的心理和生理特点，并根据学生的年龄特征和知识水平设计问题，让学生充分发挥天性，使课堂成为孩子们表现的场所。教师可以通过课前谈话，或者创设一定的情境，适时地提出问题，激发学生产生学习的兴趣和强烈的求知欲望，促使学生积极主动地学习。如在教学“圆的认识”一课时，课前师生谈话，师提问：你们平时喜欢玩什么游戏？然后很自然地问：你们玩过掷飞标的游戏吗？需要什么器材呢。引出了圆形的物体——靶子，（上面插有三个同学射的飞标）谁的成绩好呢？让学生说说理由。这里老师没有提到圆和圆的任何知识，只是精心设计了一些问题，以谈话的形式，从学生喜欢的游戏开始，拉近了师生间的距离，一下子激起了学生的兴趣，让学生从感官上先感知了圆，并通过学生已有的知识水平和生活经验，判断出哪个学生的成绩好。让学生感受到了圆在实际生活中的运用，圆和我们的生活密切相关，圆就在自己的身边。在此基础上开展教学，不仅激起了学生的求知欲，而且取得了事半功倍的效果。
二、注重课堂教学中提问的有效性
小学数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后可能变成教师的自问自答。如在教学《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“快乐的大森林”，教师让学生观察画面后提问
师：看了这幅图，你有什么发现？
生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。
生2：我发现天上的白云在飘动！
生3：我发现小鸟在表演节目。
生4：我发现小兔在跳舞，跳得真好看！
……
就这样，学生意犹未尽，而老师却着急了，7、8分钟过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎他们已经忘了：这是在上数学课呢。为什么学生会偏离主题呢？课会变得如此难驾驭呢？因为教师所提的问题不当，没有实效，没有提炼出数学信息。其实，教师可以这样问：图上有几种动物？（3种，即小鸟、小兔和小猪）它们各是几只在一起的？（每3只小鸟、4只小兔、2只小猪在一起），这时教师要注意引导学生几只几只地数，突出“几个3”、“几个2”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少。如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题，为下面的乘法学习奠定基础。
三、注重课堂教学中提问的逻辑性
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
③拼成的图形的高是原来三角形的什么？
④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？
⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
四、注重课堂教学中提问的总结性
课堂教学中，总结性的提问可以帮助学生回顾所学的知识，促使学生对知识进行及时的梳理，巩固所学的知识。通过提问教师可以及时了解学生掌握知识的情况，并作出相应的调整。可以是讲授一段知识后提问，也可以是一节课结束前提问，把握好时机适时地提出问题。如：通过今天的学习，你学到了什么？或者你有什么收获？等。
五、注重课堂教学中提问的差异性
课堂提问要充分考虑学生的差异，使不同层次的学生都有答问的机会。教师所提的问题，对优生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足胃口。提出问题后，宜留一定时间让学生思考，然后或个别解答，或小组代表回答，或自由竞答，以中等生为主兼顾优生和差生，同时应将机会适当向后进生倾斜。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。因此，教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
课堂提问是一种手段，它的目的在于激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望；在于启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极、主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；在于培养学生的勇气，让学生敢想、敢说，为将来勤于实践、敢于创新奠定一定的基础。这就需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，要问得有效、问得艺术，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，一问一答，旨在追求热闹场面，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。 习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。针对这样的状况下面谈谈我的一些粗浅的看法。
一、注重把握学生的心理特点提问
小学生是最富有创造性的，天真浪漫的小朋友思维受限制最少，探究的欲望、竞争的意识、自我表现的动机最强，这些品质都应悉心保护，在课堂教学中，我们应把握好学生的心理和生理特点，并根据学生的年龄特征和知识水平设计问题，让学生充分发挥天性，使课堂成为孩子们表现的场所。教师可以通过课前谈话，或者创设一定的情境，适时地提出问题，激发学生产生学习的兴趣和强烈的求知欲望，促使学生积极主动地学习。如在教学“圆的认识”一课时，课前师生谈话，师提问：你们平时喜欢玩什么游戏？然后很自然地问：你们玩过掷飞标的游戏吗？需要什么器材呢。引出了圆形的物体——靶子，（上面插有三个同学射的飞标）谁的成绩好呢？让学生说说理由。这里老师没有提到圆和圆的任何知识，只是精心设计了一些问题，以谈话的形式，从学生喜欢的游戏开始，拉近了师生间的距离，一下子激起了学生的兴趣，让学生从感官上先感知了圆，并通过学生已有的知识水平和生活经验，判断出哪个学生的成绩好。让学生感受到了圆在实际生活中的运用，圆和我们的生活密切相关，圆就在自己的身边。在此基础上开展教学，不仅激起了学生的求知欲，而且取得了事半功倍的效果。
二、注重课堂教学中提问的有效性
小学数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后可能变成教师的自问自答。如在教学《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“快乐的大森林”，教师让学生观察画面后提问
师：看了这幅图，你有什么发现？
生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。
生2：我发现天上的白云在飘动！
生3：我发现小鸟在表演节目。
生4：我发现小兔在跳舞，跳得真好看！
……
就这样，学生意犹未尽，而老师却着急了，7、8分钟过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎他们已经忘了：这是在上数学课呢。为什么学生会偏离主题呢？课会变得如此难驾驭呢？因为教师所提的问题不当，没有实效，没有提炼出数学信息。其实，教师可以这样问：图上有几种动物？（3种，即小鸟、小兔和小猪）它们各是几只在一起的？（每3只小鸟、4只小兔、2只小猪在一起），这时教师要注意引导学生几只几只地数，突出“几个3”、“几个2”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少。如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题，为下面的乘法学习奠定基础。
三、注重课堂教学中提问的逻辑性
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
③拼成的图形的高是原来三角形的什么？
④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？
⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
四、注重课堂教学中提问的总结性
课堂教学中，总结性的提问可以帮助学生回顾所学的知识，促使学生对知识进行及时的梳理，巩固所学的知识。通过提问教师可以及时了解学生掌握知识的情况，并作出相应的调整。可以是讲授一段知识后提问，也可以是一节课结束前提问，把握好时机适时地提出问题。如：通过今天的学习，你学到了什么？或者你有什么收获？等。
五、注重课堂教学中提问的差异性
课堂提问要充分考虑学生的差异，使不同层次的学生都有答问的机会。教师所提的问题，对优生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足胃口。提出问题后，宜留一定时间让学生思考，然后或个别解答，或小组代表回答，或自由竞答，以中等生为主兼顾优生和差生，同时应将机会适当向后进生倾斜。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。因此，教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
课堂提问是一种手段，它的目的在于激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望；在于启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极、主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；在于培养学生的勇气，让学生敢想、敢说，为将来勤于实践、敢于创新奠定一定的基础。这就需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，要问得有效、问得艺术，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。