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摘 要：新一轮中职课改要求增加选修课比重，抓好建设“核心课程”和“自选课程”两大体系。目前的中职英语课程设置不适合新课改的要求，英语教学存在着诸多弊端，亟待解决。本文从几方面着手，探讨以学生视角为主体的英语课程设置。
关键词：中职课改 新要求 调整 学生为主体
近日获悉，新一轮中职课改将在2016年在浙江省全面推行。本次改革总的思路是把学习的选择权交还给学生，把这一全新的选择性教育思想引入中职课程改革，给予学生更多的选择权，包括课程选择权、专业选择权、学制选择权等。学生在校期间经过一学期适应性学习后，围绕直接就业或继续升学可以进行不少于两次的选择，其中包括专业方向或专业。逐步推进和实行“走班制”“学分制”“弹性学制”等现代教育教学组织形式。其中在课程设置方面也有明确规定；“为保证学生有较充分的选择权，尽最大努力增加选修比重，规定选修课程教学时数原则上不能低于总课时的50%。”这就要求学校抓好建设“核心课程”和“自选课程”两大体系，既加强必修课程建设，又加强选修课程建设。
现行的中职英语课堂教学，与新课改的要求还存在着不小的差距。如何改变中职英语课堂教学的尴尬局面，是我们迫切需要解决的问题。新课改提出了新要求，是机遇也是挑战。较以往的课改，这是一次颠覆性的改革，具体到课程总量、设置等都有明确的规定，也给教师提出了更高、更新的要求。
一、以学生视角为主体的课程设置的理论依据
马斯洛认为每个个体生来就具有天性，这种天性由经验、无意识思想与情感所塑造，但它不是由这些因素决定的，个体控制着他自己的大多数行为，要重视学生的情感教学，强调个性与创造性的发展，以学生为中心，给学生自我选择、发现的机会。罗杰斯提出教学也应以学习者为中心，在学习上要给他们自己选择方式的机会。教师是学习的促进者、引导者，鼓励学生通过体验、实践、合作、探究等方式，发展各项语言技能，尊重每个学生，关注他们的情感，营造宽松、民主、和谐的氛围。康布斯强调，教学的基本目的就是帮助每个学生发展一种积极的自我概念。认知理论认为，语言学习过程是新旧语言知识不断交替结合的过程，也是语言能力从理论转化为实际应用的过程，而这种结合与转化，只有通过学生者自身活动才能得以实现。
在中职课堂教学过程中，理想教学任务可以是将单纯地传授语言知识与学生实际生活有机结合起来，也就容易制造兴奋点，从而有助于激发学生的能动性，培养学生使用英语语言的能力。结合中职生的认知状况，我们应重视学习过程中的一些非智力因素如动机、情感、人际关系等对学习的影响作用，比较符合中职生的现状，有较强的指导意义。
二、目前中职英语课堂教学存在的问题
1.中职生的现状
很多中职生来自单亲、离异或是农民工家庭，相对来说富于社会的弱势群体。父母忙于生计，无暇或是疏忽了对于子女的关心和教育，也有部分学生在年少时即遭遇了家庭的变故，相当一部分学生在人格发展上存在着或多或少的缺陷，抗压力、适应能力、约束力、人际交往能力等都较差。在学习成绩不理想、学习状态不佳的情况下，他们常常将原因归结为自己基础差，怨天尤人。有的学生想提高英语成绩，又苦于无从下手。还有的学生，由于种种原因，他们的英语学习是不连贯的，自己初中阶段不会的语言知识太多，跟上没可能，于是索性自暴自弃，厌学、弃学。
另外，要普高不断扩招等因素的影响，中职生的生源质量每况愈下已是个不争的事实。在这样的情况下开展有效的英语课堂教学困难重重，特别是以男生为主体的班级更是一个重灾区，大部分学生由于基础差、起点太低，故其学习态度、学习习惯和学习方法也是一团糟，对英语课大多持抵触的态度。
2.教学和教师的现状
中职英语课堂教学的现状是：许多英语教师觉得组织好教学都有困难，更别提教学效果了。大多数教师则仍然以传统讲授为主，以老师的满堂灌为主体。老师讲得口干舌燥，学生却是“冷眼旁观”。教育家陶行知也说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的讲解占去了课堂的大部分时间，没有意识到学生这一主体，没有顾及到学生的个体差异，现行的英语教学强调知识的掌握，偏重于陈述性、记忆性知识的传授，千人一面。在这种模式下，学生的学习主要是接受式、被输入式的，这种教学方法使得“老师越教越无奈，学生越学越没趣”。教与学是一个教学相长的过程，面对这样一群中职生，教师的教学热情也会与日俱减，教学效果大打折扣，久而久之还会让教师产生一种职业倦怠。这种消极、懒散情绪会使教师放弃教学上的进取，让工作变得索然无味。
如果将这种传统的满堂灌式的教学加以惯性操作，无视学生的主体地位，那么我们就会与新课改的纲领精神渐行渐远，也必将走进死胡同。只有抓住中职生的特点，积极探索中职教育教学规律，努力尝试以学生视角为主体的英语课堂设置，使课堂活起来，学生动起来，最终才能使课堂教学成为师生互动、生生互动的美好载体。
三、对现有课程设置进行调整，树立以学生为主体的思想
在普高实行了两年多的必修课程和选修课程，得到了社会和学生的肯定，积累了一定的经验，取得了不错的效果。可以作为在中职学校全面铺开一种借鉴，但中职学生有其特殊性，要求教师有更强的对教材的分析和驾驭能力、探究能力、课堂掌控能力等。
1.探究适合中职学生特点、以学生为主体的课堂设置
中职学生学习基础较差，学习积极性不高，因此要积极探究和运用一些新的教学方法和模式，以调动中职生学习的积极性。“认识起源于活动，认识是从活动开始的。”因此，“活动”在构建学生的认知体系、完善学生的认知行为中发挥着重要作用。中职学生普遍不擅长书面的、理论化的学习，但擅长实践操作，教师就应利用这一优势，在课堂教学中设计、穿插一些环节，使得他们能获得成功的喜悦，激发他们的学习热情。学生在学习过程中眼、耳、手并用，充分参与到教学活动中来。 以笔者所带的设计班为例，在某次练习课上，笔者布置了这样一个作业，要求学生给自己的卧室进行一个家装设计，画出平面图，可以是4人小组协作完成，并派一位同学进行简单画面描述。最后评选出最佳设计奖、最佳合作奖。课程设置的用意是要求学生熟练掌握各方位词，in front of ，in the front of， beside， behind， on the left， on the right等。在描述的过程中，学生在不经意间用到了很多色彩的词，如white、pink、purple、orange、colourful等，还加入了许多表达主观感受的句子，“What do you think of….？ It’s wonderful！ We enjoy it very much！.Ithink it’s a good job！ ”句子虽然简单，甚至篇章的叙述还存在着一些语法错误，但学生参与热情高涨，在全班同学面前侃侃而谈，获奖后满面喜悦。这不就是我们所期待的一堂以学生为主体、全体学生参与、受学生欢迎的高效课堂教学吗？
受到了这一堂课的启发，在接下来的备课及授课过程中，笔者认真分析教学内容，多多考虑教学条件和学生专业设置等，努力创设真实的语言环境，设计出可以在课堂上展开的并可能在真实生活中运用的任务，使课堂语言活动近似于习得过程。
同时为了最大限度地调动学生的积极性，笔者往往会采用竞赛的形式即竞争激励教学法，其意义就在于将课堂英语教学与竞赛形式结合，把沉闷的大课堂教学转变成活跃的小组竞赛，满足学生内心渴望成功这一需求，这正符合中职生的心理特点。中职学生往往更加关注外界对他们的评价，他们渴望成功，渴望得到他人的肯定，在这方面他们显得更加争强好胜。那么我们就应该从学生对竞赛获奖所带来的成就感而产生的兴奋点和兴趣点入手，将这种兴奋与兴趣迁移到学习上，从而使其产生更加持久的学习热情。学生关注比赛，在意最后的结果，因此就需要更好地学习知识，而他们积极参与的过程，很好地体现了以学生为主体的课堂设置，从“要我学”转变为“我要学”“做中学”，从而形成学习的良性循环。
2.打破固有框架，树立大课堂概念
新一轮的课改要求将课程设置为必修课程和选修课程，英语课堂的形式正变得越来越多样。大课堂理念正基于此。它是在课堂教学任务之外有目的、有计划、有组织、有创新地对学生进行多种多样的教育活动，具有灵活性、开放性、综合性、兴趣性、自主性等特点。比如有效使用多媒体，扩展教与学的广度，利用QQ、微信等工具与学生沟通交流，布置作业等。
教师面对的是一群90后、00后的中职生，他们喜欢求新求变，喜欢动手操作，喜欢紧跟时尚，喜欢展示自己成功的一面。什么是中职生愿意去听的、什么是他们乐意去玩的，这些是教师需要了解的。英语歌曲卡拉OK、英语情景剧、美剧粉丝团等多种活动，既与所学知识息息相关，更与学生的兴趣爱好相符，凸显了学习方式的灵活性、多样性、多元化、多渠道等，拓展了学生的学习空间和发展空间，有利于扩展语言实践的深度和广度，培养语言综合应用的能力，也能让学生在活动中得到异域文化的熏陶。
英语大课堂是对课堂教学的补充和延伸。通过各种形式的活动、充满个性和因人而异的竞赛，学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课堂内活动的单双向交流转为多向交流的方式，引发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力，扩大知识面，对提升中职生的素质和能力有其必要性和实际意义，更为学生们走入社会搭建了平台。
3.积极优化评价和考核方法
评价是依据教学内容对教学过程和教学结果进行判断，并为之服务的活动。它是课堂教学活动不可缺少的环节，应贯穿在活动的始终。在课堂活动设置之前，教师应该对活动有估计，对学生的学习能力、积极性、参与度等有所预测。在活动过程中，教师应该把握好过程性评价，随时调整课堂活动，积极鼓励，做到人人参与，避免出现松散、低效、混乱的活动。在小组活动结束后，学生往往会有一个展示或表演，教师对此要有总结。
积极评价能提高学生的课堂参与度，比如教师应全面了解学生的学习基础及个体差异，用欣赏的眼光看待他们，对他们在课堂上的细微突出表现，如每次英语单词的朗读、小组竞赛的获奖等，适时地进行表扬宣传，及时地予以放大鼓励，强化学生的成功体验，从而降低学习英语的焦虑。正如文秋芳所言：“行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于学习者本人。”
考核既是对学生学业成绩的考查，又是对教师教学质量的检查。中职学校传统的一学期一到两次的考核办法，过于简单、僵化，已不适应现状。现在的中职生普遍学习基础较差、学习习惯不佳、学习兴趣低落，他们更需要反复刺激、强化、肯定，才能收到更好效果，因此应该实行日常考核、阶段性考核或与各种英语活动相结合的灵活多样的考核方法，这样可以使学生保持一定的学习热情，同时阶段性反复强化也有利于培养学生的学习习惯。
四、小结
在新一轮课改纲领精神要求下，全面推行以人为本、以学生为主体的教育模式，其中心思想就是尊重学生。面对中职英语教学的实际情况，教师应在教育思想、课程设置及教学方法上进行改革创新，不断充实自己，努力提高自己的教学水平，以适应现实及时代发展的需要。
中职生的现状决定了中职英语教师在未来的教学中将会面临更大的阻力和压力。但是只要教师能够转换观念，换位思考，积极探索，本着敬业乐教的态度，相信通过不懈的努力，一定能开创中职英语教学的新局面，教师的职业之路也必将会越走越宽。
参考文献：
[1]赖晓榕.中职专业英语“融汇课”模式初探[J].科技信息，2013（7）.
[2]卜霞.提高英语教学的质量[J].天津市经理学院学报，2013（5）.
[3]宋玉凤.在教学实践中开展中职英语教改探索[J].教育教学论坛，2011（16）.
[4]霍然.浅谈现代中职学校英语教学中的困境与对策[J].吉林工程技术师范学院学报，2013（9）.
（作者单位：浙江省海宁市高级技工学校）
关键词：中职课改 新要求 调整 学生为主体
近日获悉，新一轮中职课改将在2016年在浙江省全面推行。本次改革总的思路是把学习的选择权交还给学生，把这一全新的选择性教育思想引入中职课程改革，给予学生更多的选择权，包括课程选择权、专业选择权、学制选择权等。学生在校期间经过一学期适应性学习后，围绕直接就业或继续升学可以进行不少于两次的选择，其中包括专业方向或专业。逐步推进和实行“走班制”“学分制”“弹性学制”等现代教育教学组织形式。其中在课程设置方面也有明确规定；“为保证学生有较充分的选择权，尽最大努力增加选修比重，规定选修课程教学时数原则上不能低于总课时的50%。”这就要求学校抓好建设“核心课程”和“自选课程”两大体系，既加强必修课程建设，又加强选修课程建设。
现行的中职英语课堂教学，与新课改的要求还存在着不小的差距。如何改变中职英语课堂教学的尴尬局面，是我们迫切需要解决的问题。新课改提出了新要求，是机遇也是挑战。较以往的课改，这是一次颠覆性的改革，具体到课程总量、设置等都有明确的规定，也给教师提出了更高、更新的要求。
一、以学生视角为主体的课程设置的理论依据
马斯洛认为每个个体生来就具有天性，这种天性由经验、无意识思想与情感所塑造，但它不是由这些因素决定的，个体控制着他自己的大多数行为，要重视学生的情感教学，强调个性与创造性的发展，以学生为中心，给学生自我选择、发现的机会。罗杰斯提出教学也应以学习者为中心，在学习上要给他们自己选择方式的机会。教师是学习的促进者、引导者，鼓励学生通过体验、实践、合作、探究等方式，发展各项语言技能，尊重每个学生，关注他们的情感，营造宽松、民主、和谐的氛围。康布斯强调，教学的基本目的就是帮助每个学生发展一种积极的自我概念。认知理论认为，语言学习过程是新旧语言知识不断交替结合的过程，也是语言能力从理论转化为实际应用的过程，而这种结合与转化，只有通过学生者自身活动才能得以实现。
在中职课堂教学过程中，理想教学任务可以是将单纯地传授语言知识与学生实际生活有机结合起来，也就容易制造兴奋点，从而有助于激发学生的能动性，培养学生使用英语语言的能力。结合中职生的认知状况，我们应重视学习过程中的一些非智力因素如动机、情感、人际关系等对学习的影响作用，比较符合中职生的现状，有较强的指导意义。
二、目前中职英语课堂教学存在的问题
1.中职生的现状
很多中职生来自单亲、离异或是农民工家庭，相对来说富于社会的弱势群体。父母忙于生计，无暇或是疏忽了对于子女的关心和教育，也有部分学生在年少时即遭遇了家庭的变故，相当一部分学生在人格发展上存在着或多或少的缺陷，抗压力、适应能力、约束力、人际交往能力等都较差。在学习成绩不理想、学习状态不佳的情况下，他们常常将原因归结为自己基础差，怨天尤人。有的学生想提高英语成绩，又苦于无从下手。还有的学生，由于种种原因，他们的英语学习是不连贯的，自己初中阶段不会的语言知识太多，跟上没可能，于是索性自暴自弃，厌学、弃学。
另外，要普高不断扩招等因素的影响，中职生的生源质量每况愈下已是个不争的事实。在这样的情况下开展有效的英语课堂教学困难重重，特别是以男生为主体的班级更是一个重灾区，大部分学生由于基础差、起点太低，故其学习态度、学习习惯和学习方法也是一团糟，对英语课大多持抵触的态度。
2.教学和教师的现状
中职英语课堂教学的现状是：许多英语教师觉得组织好教学都有困难，更别提教学效果了。大多数教师则仍然以传统讲授为主，以老师的满堂灌为主体。老师讲得口干舌燥，学生却是“冷眼旁观”。教育家陶行知也说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的讲解占去了课堂的大部分时间，没有意识到学生这一主体，没有顾及到学生的个体差异，现行的英语教学强调知识的掌握，偏重于陈述性、记忆性知识的传授，千人一面。在这种模式下，学生的学习主要是接受式、被输入式的，这种教学方法使得“老师越教越无奈，学生越学越没趣”。教与学是一个教学相长的过程，面对这样一群中职生，教师的教学热情也会与日俱减，教学效果大打折扣，久而久之还会让教师产生一种职业倦怠。这种消极、懒散情绪会使教师放弃教学上的进取，让工作变得索然无味。
如果将这种传统的满堂灌式的教学加以惯性操作，无视学生的主体地位，那么我们就会与新课改的纲领精神渐行渐远，也必将走进死胡同。只有抓住中职生的特点，积极探索中职教育教学规律，努力尝试以学生视角为主体的英语课堂设置，使课堂活起来，学生动起来，最终才能使课堂教学成为师生互动、生生互动的美好载体。
三、对现有课程设置进行调整，树立以学生为主体的思想
在普高实行了两年多的必修课程和选修课程，得到了社会和学生的肯定，积累了一定的经验，取得了不错的效果。可以作为在中职学校全面铺开一种借鉴，但中职学生有其特殊性，要求教师有更强的对教材的分析和驾驭能力、探究能力、课堂掌控能力等。
1.探究适合中职学生特点、以学生为主体的课堂设置
中职学生学习基础较差，学习积极性不高，因此要积极探究和运用一些新的教学方法和模式，以调动中职生学习的积极性。“认识起源于活动，认识是从活动开始的。”因此，“活动”在构建学生的认知体系、完善学生的认知行为中发挥着重要作用。中职学生普遍不擅长书面的、理论化的学习，但擅长实践操作，教师就应利用这一优势，在课堂教学中设计、穿插一些环节，使得他们能获得成功的喜悦，激发他们的学习热情。学生在学习过程中眼、耳、手并用，充分参与到教学活动中来。 以笔者所带的设计班为例，在某次练习课上，笔者布置了这样一个作业，要求学生给自己的卧室进行一个家装设计，画出平面图，可以是4人小组协作完成，并派一位同学进行简单画面描述。最后评选出最佳设计奖、最佳合作奖。课程设置的用意是要求学生熟练掌握各方位词，in front of ，in the front of， beside， behind， on the left， on the right等。在描述的过程中，学生在不经意间用到了很多色彩的词，如white、pink、purple、orange、colourful等，还加入了许多表达主观感受的句子，“What do you think of….？ It’s wonderful！ We enjoy it very much！.Ithink it’s a good job！ ”句子虽然简单，甚至篇章的叙述还存在着一些语法错误，但学生参与热情高涨，在全班同学面前侃侃而谈，获奖后满面喜悦。这不就是我们所期待的一堂以学生为主体、全体学生参与、受学生欢迎的高效课堂教学吗？
受到了这一堂课的启发，在接下来的备课及授课过程中，笔者认真分析教学内容，多多考虑教学条件和学生专业设置等，努力创设真实的语言环境，设计出可以在课堂上展开的并可能在真实生活中运用的任务，使课堂语言活动近似于习得过程。
同时为了最大限度地调动学生的积极性，笔者往往会采用竞赛的形式即竞争激励教学法，其意义就在于将课堂英语教学与竞赛形式结合，把沉闷的大课堂教学转变成活跃的小组竞赛，满足学生内心渴望成功这一需求，这正符合中职生的心理特点。中职学生往往更加关注外界对他们的评价，他们渴望成功，渴望得到他人的肯定，在这方面他们显得更加争强好胜。那么我们就应该从学生对竞赛获奖所带来的成就感而产生的兴奋点和兴趣点入手，将这种兴奋与兴趣迁移到学习上，从而使其产生更加持久的学习热情。学生关注比赛，在意最后的结果，因此就需要更好地学习知识，而他们积极参与的过程，很好地体现了以学生为主体的课堂设置，从“要我学”转变为“我要学”“做中学”，从而形成学习的良性循环。
2.打破固有框架，树立大课堂概念
新一轮的课改要求将课程设置为必修课程和选修课程，英语课堂的形式正变得越来越多样。大课堂理念正基于此。它是在课堂教学任务之外有目的、有计划、有组织、有创新地对学生进行多种多样的教育活动，具有灵活性、开放性、综合性、兴趣性、自主性等特点。比如有效使用多媒体，扩展教与学的广度，利用QQ、微信等工具与学生沟通交流，布置作业等。
教师面对的是一群90后、00后的中职生，他们喜欢求新求变，喜欢动手操作，喜欢紧跟时尚，喜欢展示自己成功的一面。什么是中职生愿意去听的、什么是他们乐意去玩的，这些是教师需要了解的。英语歌曲卡拉OK、英语情景剧、美剧粉丝团等多种活动，既与所学知识息息相关，更与学生的兴趣爱好相符，凸显了学习方式的灵活性、多样性、多元化、多渠道等，拓展了学生的学习空间和发展空间，有利于扩展语言实践的深度和广度，培养语言综合应用的能力，也能让学生在活动中得到异域文化的熏陶。
英语大课堂是对课堂教学的补充和延伸。通过各种形式的活动、充满个性和因人而异的竞赛，学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课堂内活动的单双向交流转为多向交流的方式，引发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力，扩大知识面，对提升中职生的素质和能力有其必要性和实际意义，更为学生们走入社会搭建了平台。
3.积极优化评价和考核方法
评价是依据教学内容对教学过程和教学结果进行判断，并为之服务的活动。它是课堂教学活动不可缺少的环节，应贯穿在活动的始终。在课堂活动设置之前，教师应该对活动有估计，对学生的学习能力、积极性、参与度等有所预测。在活动过程中，教师应该把握好过程性评价，随时调整课堂活动，积极鼓励，做到人人参与，避免出现松散、低效、混乱的活动。在小组活动结束后，学生往往会有一个展示或表演，教师对此要有总结。
积极评价能提高学生的课堂参与度，比如教师应全面了解学生的学习基础及个体差异，用欣赏的眼光看待他们，对他们在课堂上的细微突出表现，如每次英语单词的朗读、小组竞赛的获奖等，适时地进行表扬宣传，及时地予以放大鼓励，强化学生的成功体验，从而降低学习英语的焦虑。正如文秋芳所言：“行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于学习者本人。”
考核既是对学生学业成绩的考查，又是对教师教学质量的检查。中职学校传统的一学期一到两次的考核办法，过于简单、僵化，已不适应现状。现在的中职生普遍学习基础较差、学习习惯不佳、学习兴趣低落，他们更需要反复刺激、强化、肯定，才能收到更好效果，因此应该实行日常考核、阶段性考核或与各种英语活动相结合的灵活多样的考核方法，这样可以使学生保持一定的学习热情，同时阶段性反复强化也有利于培养学生的学习习惯。
四、小结
在新一轮课改纲领精神要求下，全面推行以人为本、以学生为主体的教育模式，其中心思想就是尊重学生。面对中职英语教学的实际情况，教师应在教育思想、课程设置及教学方法上进行改革创新，不断充实自己，努力提高自己的教学水平，以适应现实及时代发展的需要。
中职生的现状决定了中职英语教师在未来的教学中将会面临更大的阻力和压力。但是只要教师能够转换观念，换位思考，积极探索，本着敬业乐教的态度，相信通过不懈的努力，一定能开创中职英语教学的新局面，教师的职业之路也必将会越走越宽。
参考文献：
[1]赖晓榕.中职专业英语“融汇课”模式初探[J].科技信息，2013（7）.
[2]卜霞.提高英语教学的质量[J].天津市经理学院学报，2013（5）.
[3]宋玉凤.在教学实践中开展中职英语教改探索[J].教育教学论坛，2011（16）.
[4]霍然.浅谈现代中职学校英语教学中的困境与对策[J].吉林工程技术师范学院学报，2013（9）.
（作者单位：浙江省海宁市高级技工学校）