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大科学家爱因斯坦说过：“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”大诗人郭沫若也说：“没有想象，就没有科学发明；没有想象，也就没有诗人。”素质教育的核心是培养学生的创新能力，而创新能力的核心是想象力。作文教学就是培养学生想象力的主要途径。可就目前中学作文教学的现状来看，很多学生怕写作文，写出来的作品也是无病呻吟、缺少灵气，这几乎是学生作文的通病，也是语文教师的共同心病。究其原因，无疑是学生缺乏想象力的缘故。那么，教师该如何消除这一“顽疾”呢？
一、激发潜能，调动激情
心理学的研究表明，中学生最显著的心理特征之一就是富有想象力。他们喜欢想象、联想甚至幻想，頭脑中蕴含着极其丰富的想象潜能。有位教师在教散文欣赏课时这样提问学生：“请同学们想象一下散文是什么？”课堂上学生的答案丰富多彩、极富创意。有的学生说“散文是生活的甜酸苦辣”，有的说“散文是心灵的呼唤”，有的说“散文是遥远的回忆”，还有的说“散文是理想的家园”，等等。丰富的想象力，使学生对散文欣赏有了初步的了解。如果我们在作文教学中也能充分调动学生的想象力，那么学生写作时一定会妙语连珠，文采飞扬。
（一）在课堂上创设情境，激发学生的写作欲望
只要给学生一个亲临其境的感觉，学生就会沿着这条线展开想象走下去，所以布置课堂练习还要想方设法创设情境，激发学生的写作欲望。有一次习作的题目为“熟悉的地方也有风景”，在学生开始写作之前，我要求学生利用课余时间在校园里、回家的路上、家里家外观察人、景、物，寻找自己认为最美的风景。我自己私下也拍了很多精彩照片，课前我将这些照片播放出来和学生们分享。因为自己亲自去找过，学生们都很兴奋，仿佛照片是他们自己拍的一样，纷纷举手发表自己的观点。我认为，这时学生的写作欲望已被激发起来大半了。
（二）用激励性评价，激起写作热情
对于学生的文章，只要不是抄袭的，我都会用欣赏的眼光努力发掘其闪光点。一个标新立异的题目，一处形象生动的细节，一个精彩优美的片段……我都会用一段富有创意和文采的评语给予肯定。总之不会让任何一个学生成为“作文难民”，成为“另类”。
当然，激励性评语并不是一味地迁就学生，教师对习作中出现的问题不能视而不见，一律“绿灯放行”，而是要一针见血地指出症结，防微杜渐，不断提高学生的写作能力。
二、穿越时空，丰富想象
我们在作文教学中常常会遇到一种令人感叹和深思的现象，就是学生在预定时间内写出的作文总是不尽如人意。出现这种尴尬局面的原因是多方面的，或是涉猎不多，生活单调贫乏；或是没能掌握写作技巧等，但最主要的是缺乏想象力。我们教师除让学生多读一些书，多了解一些写作技巧外，最主要的是要给学生以充分的想象空间。不妨让学生去玩“穿越”，穿越时空，穿越现实，用巧妙的构思、扣人心弦的叙述和生动形象的描写去讲述故事，呈现画面。
三、加强训练，合理想象
有位作家曾打了个比方：“好像有一堆柴火在那里冒烟，就是烧不起来，只要有人拨弄一下，柴堆火光一闪就会燃起熊熊烈火。”所以，我们教师只要善于引导，就会为学生写作提供很多的契机。
我们可从以下几个方面训练学生的想象力：
（一）契机想象
一个人物、一句话、一点回忆、一个场景，都可以触动学生的思维，成为使其作文文采飞扬的契机。有了这个契机，学生头脑中杂乱无章的生活积累会突然变得有序；一件原本平凡的事突然会绽放光彩；几个毫不相干的人物、事件会突然产生特殊的联系。中学教材有许多内容是以想象思维为基础的，这就为培养学生的想象力提供了很大的空间，也为我们进行作文训练提供了有利的条件。例如，我们在教学鲁迅先生的《雪》时，可让学生想象一下，“雪”在鲁迅的笔下“是死掉的雨，是雨的精魂”。我们也插上想象的翅膀，想象一下雪还是什么呢？这样做可以为学生开启想象之门。
（二）“逆向”联想
俗话说，文似看上不喜平，曲径才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌平铺直叙，要在铺叙中使得悬念迭起、在流畅中跌宕起伏，才能扣人心弦、引人入胜。有学生在一篇名为《雪》的文章中写道：“雪花虽美，但却怕阳光，它永远是不谙俗世的仙女，即使下凡，但一接触人间，立刻就化为乌有。”还有人写道：“雪花将这个世界银装素裹，掩盖了这个世界的肮脏。”初中阶段学生正处于叛逆期，总喜欢“反弹琵琶”，唱反调，不走寻常路。我们掌握了这个思维特点，就不妨顺其天性，激发他们想象。
（三）“巧合”创新
人们在阅读时常常有这样一种体验，当读到出人意料的情节时，往往会发出赞叹，真是“无巧不成书”。这里的“巧”主要指凑巧、巧合、巧妙。精巧的构思、巧合的情节、巧妙的语言，确实能使文章锦上添花、出奇创新。有人曾说：“一篇好的散文犹如一个精致的盆景，蕴涵着艺术化的奇妙构思。”如果我们平时能让学生认识并合理地创设“巧合”，就不会将文章写得枯燥乏味、无病呻吟了。
总之，写作文切忌机械模仿，重复过去，重复别人，必须有饱满的激情、大胆的想象、丰富的语言积累、活泼的写作形式，作文才能出奇制胜、文采飞扬。
一、激发潜能，调动激情
心理学的研究表明，中学生最显著的心理特征之一就是富有想象力。他们喜欢想象、联想甚至幻想，頭脑中蕴含着极其丰富的想象潜能。有位教师在教散文欣赏课时这样提问学生：“请同学们想象一下散文是什么？”课堂上学生的答案丰富多彩、极富创意。有的学生说“散文是生活的甜酸苦辣”，有的说“散文是心灵的呼唤”，有的说“散文是遥远的回忆”，还有的说“散文是理想的家园”，等等。丰富的想象力，使学生对散文欣赏有了初步的了解。如果我们在作文教学中也能充分调动学生的想象力，那么学生写作时一定会妙语连珠，文采飞扬。
（一）在课堂上创设情境，激发学生的写作欲望
只要给学生一个亲临其境的感觉，学生就会沿着这条线展开想象走下去，所以布置课堂练习还要想方设法创设情境，激发学生的写作欲望。有一次习作的题目为“熟悉的地方也有风景”，在学生开始写作之前，我要求学生利用课余时间在校园里、回家的路上、家里家外观察人、景、物，寻找自己认为最美的风景。我自己私下也拍了很多精彩照片，课前我将这些照片播放出来和学生们分享。因为自己亲自去找过，学生们都很兴奋，仿佛照片是他们自己拍的一样，纷纷举手发表自己的观点。我认为，这时学生的写作欲望已被激发起来大半了。
（二）用激励性评价，激起写作热情
对于学生的文章，只要不是抄袭的，我都会用欣赏的眼光努力发掘其闪光点。一个标新立异的题目，一处形象生动的细节，一个精彩优美的片段……我都会用一段富有创意和文采的评语给予肯定。总之不会让任何一个学生成为“作文难民”，成为“另类”。
当然，激励性评语并不是一味地迁就学生，教师对习作中出现的问题不能视而不见，一律“绿灯放行”，而是要一针见血地指出症结，防微杜渐，不断提高学生的写作能力。
二、穿越时空，丰富想象
我们在作文教学中常常会遇到一种令人感叹和深思的现象，就是学生在预定时间内写出的作文总是不尽如人意。出现这种尴尬局面的原因是多方面的，或是涉猎不多，生活单调贫乏；或是没能掌握写作技巧等，但最主要的是缺乏想象力。我们教师除让学生多读一些书，多了解一些写作技巧外，最主要的是要给学生以充分的想象空间。不妨让学生去玩“穿越”，穿越时空，穿越现实，用巧妙的构思、扣人心弦的叙述和生动形象的描写去讲述故事，呈现画面。
三、加强训练，合理想象
有位作家曾打了个比方：“好像有一堆柴火在那里冒烟，就是烧不起来，只要有人拨弄一下，柴堆火光一闪就会燃起熊熊烈火。”所以，我们教师只要善于引导，就会为学生写作提供很多的契机。
我们可从以下几个方面训练学生的想象力：
（一）契机想象
一个人物、一句话、一点回忆、一个场景，都可以触动学生的思维，成为使其作文文采飞扬的契机。有了这个契机，学生头脑中杂乱无章的生活积累会突然变得有序；一件原本平凡的事突然会绽放光彩；几个毫不相干的人物、事件会突然产生特殊的联系。中学教材有许多内容是以想象思维为基础的，这就为培养学生的想象力提供了很大的空间，也为我们进行作文训练提供了有利的条件。例如，我们在教学鲁迅先生的《雪》时，可让学生想象一下，“雪”在鲁迅的笔下“是死掉的雨，是雨的精魂”。我们也插上想象的翅膀，想象一下雪还是什么呢？这样做可以为学生开启想象之门。
（二）“逆向”联想
俗话说，文似看上不喜平，曲径才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌平铺直叙，要在铺叙中使得悬念迭起、在流畅中跌宕起伏，才能扣人心弦、引人入胜。有学生在一篇名为《雪》的文章中写道：“雪花虽美，但却怕阳光，它永远是不谙俗世的仙女，即使下凡，但一接触人间，立刻就化为乌有。”还有人写道：“雪花将这个世界银装素裹，掩盖了这个世界的肮脏。”初中阶段学生正处于叛逆期，总喜欢“反弹琵琶”，唱反调，不走寻常路。我们掌握了这个思维特点，就不妨顺其天性，激发他们想象。
（三）“巧合”创新
人们在阅读时常常有这样一种体验，当读到出人意料的情节时，往往会发出赞叹，真是“无巧不成书”。这里的“巧”主要指凑巧、巧合、巧妙。精巧的构思、巧合的情节、巧妙的语言，确实能使文章锦上添花、出奇创新。有人曾说：“一篇好的散文犹如一个精致的盆景，蕴涵着艺术化的奇妙构思。”如果我们平时能让学生认识并合理地创设“巧合”，就不会将文章写得枯燥乏味、无病呻吟了。
总之，写作文切忌机械模仿，重复过去，重复别人，必须有饱满的激情、大胆的想象、丰富的语言积累、活泼的写作形式，作文才能出奇制胜、文采飞扬。