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细读文本作为提高学生语文素养的有效途径，正受到老师们的重视。文本是一杯香茗，唯有细品慢饮者方能得其神韵；文本是一片土地，只有精耕细作才能结出累累硕果；文本是一座大山，挖山不止者方可掘得语言的金矿……故刘禹锡有诗曰：“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”基于此，有人以为，文本细读就是要对课文进行逐字逐词逐句的分析和讲解，力求讲深讲透，使学生知晓其微言大义。其实，这是一种望文生义式的误解。从建构主义的观点来看，文本细读是指学生以文本为载体，主动地建构其意义，感知其内涵，接受情感熏陶，获得审美体验的过程。它强调阅读者的情感投入。因此，文本细读的实质是学生以自己的心灵为触角去探索文本的内容，并与文本进行心灵的碰撞和交流。当然，文本细读的顺利进行，与教师的有效引导是密不可分的。那么，如何引导学生细读文本，与之亲密接触呢？本文拟对此进行初步的探讨。
一、话题感召，和谐共振
依据文本内容设计开放性话题，培养学生多角度、有创意的个性化阅读能力，这是课程标准大力提倡的，也是文本细读和教学创新的一个重要策略。在设计话题时应遵循以下原则：
1.贴近实际
从文本和学生的实际出发，设计合适的话题，可增强阅读的感召力，激活学生的思维，激发学生的对话欲，使之与文本产生情感的共鸣，实现建构的意义。因此，学情分析是教师设计话题的基础，在学生的“最近发展区”内设计的话题才是恰当、有效的话题，如果脱离学生的实际，一味设计“拔高题”“拓展题”，势必会导致教学失度，使教学走向低效。如“《捕蛇者说》一文中的哪些语句表现了作者对劳动人民的深切同情？请找出来，并朗读一遍；请读一读文中与中心思想关系最密切的三句话。”这些话题会给学生的思考和表达留下广阔的空间，使他们的思维处于活跃的高峰状态，从而达到文本细读所需要的主客体之间和谐共振的要求。
2.角度新颖
教学的生命在于创新，话题的设计也要与时俱进、不落俗套。当然，这有赖于教师对文本的深度解读，以及教师本人高超的教学技巧和深厚的人文底蕴。例如，在学生理解《陈涉世家》的文意后，我让学生读一读描写陈胜语言的句子，并想想哪几句最能够展示陈胜非凡的个性，把它们划出来，研读之后各写一条批注，概述人物的性格。“写”还可以写片段，从一个独特的视角切入解读，使学生一步步走进作者的内心，走进文本的内核，从而深切地感悟到人生的真谛。
二、搭建平台，引导交流
阅读是学生的个性化行为，每一位学生从文本中获得的信息和体验都不一样。所以，教者作为学习活动的组织者和引导者，应积极创造条件，搭建一个对话、交流的平台，让学生畅所欲言，给学生的思想提供一个飞翔的天空，使学生的思想在碰撞中得到补充、完善，最终对文本内容形成个性化的感悟和深刻的理解。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。“在学完《小石潭记》后接着教学《记承天寺夜游》时，我设计了这样的问题：《小石潭记》和《记承天寺夜游》中的景物描写传达出的情感一致吗？试结合作者的境遇加以说明。”此时，学生通过比较性阅读，就能够较好地把握住两篇文章情感的异同。再如，在教学《送东阳马生序》时，我提供了拓展性的课外文言文《祖莹偷读》，让学生找出两篇文章在内容上的相同点。学生在比较性阅读中会进一步领会“勤学有利于成才”这个主题。
不同的视觉角度、不同的情感、不同的人生态度，却有着相同的积极向上的价值观。这不仅有助于积累丰富的语言，形成良好的语感，发展活跃的思维，更有助于提高语文综合性素养。
三、點拨启发，深化认识
在进行阅读教学时，既要尊重学生的独特体验，也要重视教师的正确引导。尊重学生在阅读中的独特感受，其意义不言自明，但在教学时不应放弃必要的“堵”和“引”，不能片面地强调尊重学生的“独特体验”而失掉教师的主导作用。相反，要通过用对话的形式把学生引到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。当然，这种引导应力求做到“讲在关键处”，即在文本解读的重点、难点和疑点处进行讲解；“点在愤悱时”，即在学生思想浑沌、认识肤浅或百思不得其解之时予以点化。这样，定会让学生产生柳暗花明、云开日出之感。
四、适时评价，激励调控
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的另一个重要方面，只有重视对学生的阅读进行多角度、有创意的评价，才能有效地促进其智能的提高、情感的发展及价值观的形成。在评价时应注意以下几点：1.目的明确，忌无的放矢、泛泛而谈；2.观点鲜明，忌模棱两可、不置可否；3.实事求是，忌言过其实、夸大其词；4.因人而异，忌千篇一律、千人一面；5.幽默风趣，忌老生常谈、枯燥乏味……总之，精彩的评价一定会让学生受益匪浅。
教师对学生的评价如助燃剂一般，点燃学生思维的火花。这评价给学生一级向上的阶梯，让学生产生更深的感悟，明确自己的价值观。
有人说，阅读是被引导的创造；也有人说，阅读是自由的梦。为了让学生成为自由的创造者，翱翔于思想的美丽天空。教师在阅读教学中应充分发挥主导作用，引领学生与文本亲密接触，将文本细读进行到底。
一、话题感召，和谐共振
依据文本内容设计开放性话题，培养学生多角度、有创意的个性化阅读能力，这是课程标准大力提倡的，也是文本细读和教学创新的一个重要策略。在设计话题时应遵循以下原则：
1.贴近实际
从文本和学生的实际出发，设计合适的话题，可增强阅读的感召力，激活学生的思维，激发学生的对话欲，使之与文本产生情感的共鸣，实现建构的意义。因此，学情分析是教师设计话题的基础，在学生的“最近发展区”内设计的话题才是恰当、有效的话题，如果脱离学生的实际，一味设计“拔高题”“拓展题”，势必会导致教学失度，使教学走向低效。如“《捕蛇者说》一文中的哪些语句表现了作者对劳动人民的深切同情？请找出来，并朗读一遍；请读一读文中与中心思想关系最密切的三句话。”这些话题会给学生的思考和表达留下广阔的空间，使他们的思维处于活跃的高峰状态，从而达到文本细读所需要的主客体之间和谐共振的要求。
2.角度新颖
教学的生命在于创新，话题的设计也要与时俱进、不落俗套。当然，这有赖于教师对文本的深度解读，以及教师本人高超的教学技巧和深厚的人文底蕴。例如，在学生理解《陈涉世家》的文意后，我让学生读一读描写陈胜语言的句子，并想想哪几句最能够展示陈胜非凡的个性，把它们划出来，研读之后各写一条批注，概述人物的性格。“写”还可以写片段，从一个独特的视角切入解读，使学生一步步走进作者的内心，走进文本的内核，从而深切地感悟到人生的真谛。
二、搭建平台，引导交流
阅读是学生的个性化行为，每一位学生从文本中获得的信息和体验都不一样。所以，教者作为学习活动的组织者和引导者，应积极创造条件，搭建一个对话、交流的平台，让学生畅所欲言，给学生的思想提供一个飞翔的天空，使学生的思想在碰撞中得到补充、完善，最终对文本内容形成个性化的感悟和深刻的理解。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。“在学完《小石潭记》后接着教学《记承天寺夜游》时，我设计了这样的问题：《小石潭记》和《记承天寺夜游》中的景物描写传达出的情感一致吗？试结合作者的境遇加以说明。”此时，学生通过比较性阅读，就能够较好地把握住两篇文章情感的异同。再如，在教学《送东阳马生序》时，我提供了拓展性的课外文言文《祖莹偷读》，让学生找出两篇文章在内容上的相同点。学生在比较性阅读中会进一步领会“勤学有利于成才”这个主题。
不同的视觉角度、不同的情感、不同的人生态度，却有着相同的积极向上的价值观。这不仅有助于积累丰富的语言，形成良好的语感，发展活跃的思维，更有助于提高语文综合性素养。
三、點拨启发，深化认识
在进行阅读教学时，既要尊重学生的独特体验，也要重视教师的正确引导。尊重学生在阅读中的独特感受，其意义不言自明，但在教学时不应放弃必要的“堵”和“引”，不能片面地强调尊重学生的“独特体验”而失掉教师的主导作用。相反，要通过用对话的形式把学生引到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。当然，这种引导应力求做到“讲在关键处”，即在文本解读的重点、难点和疑点处进行讲解；“点在愤悱时”，即在学生思想浑沌、认识肤浅或百思不得其解之时予以点化。这样，定会让学生产生柳暗花明、云开日出之感。
四、适时评价，激励调控
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的另一个重要方面，只有重视对学生的阅读进行多角度、有创意的评价，才能有效地促进其智能的提高、情感的发展及价值观的形成。在评价时应注意以下几点：1.目的明确，忌无的放矢、泛泛而谈；2.观点鲜明，忌模棱两可、不置可否；3.实事求是，忌言过其实、夸大其词；4.因人而异，忌千篇一律、千人一面；5.幽默风趣，忌老生常谈、枯燥乏味……总之，精彩的评价一定会让学生受益匪浅。
教师对学生的评价如助燃剂一般，点燃学生思维的火花。这评价给学生一级向上的阶梯，让学生产生更深的感悟，明确自己的价值观。
有人说，阅读是被引导的创造；也有人说，阅读是自由的梦。为了让学生成为自由的创造者，翱翔于思想的美丽天空。教师在阅读教学中应充分发挥主导作用，引领学生与文本亲密接触，将文本细读进行到底。