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【摘 要】由于新课程改革的实行以及发展，人们开始更多地关注教学方式，同时因为教材有所变化，小学教师也需要与时俱进，改变教学理念，启用全新的教学方式并让学生在学习中获得幸福感。
【关键词】课改；教育；学生；幸福
什么是课程改革？简而言之，就是改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。近几年来，开发区教育局结合本区教育实际，高瞻远瞩，大胆创新，锐意进取，引名师，搞培训，做课改，开发区的课改搞的如火如荼，给我们各位教师指明了方向，确立了方针，我们学习着，感悟着，总结者，提升着，快乐着，劳累与幸福同行，知识与努力同在。几年过去了，我们有了一些自己的感悟，现将心中所想、所思，付诸于笔端。
新课程改革好多年了，我们的教学究竟有了哪些改变呢？笔者回顾教学历程领悟到：教学活动是否到位，能否让学生徜徉于新课程改革的春天里，关键看教师的理念是否更新。在设计数学学习活动中，我愉悦了学生，分享了教学幸福。
课程改革以来，教师大胆的实践与探索，课堂教学的观念和方法在不断的转变，在人文涵养、情感体验、主动探究、合作学习等方面的转变尤其明显。游戏、表演、音乐、多媒体等生动有趣手段的运用，使教学呈现前所未有的新气象、新观念、新方法。但课程改革的泛滥化与泡沫化暴露无疑，课程改革需要合适的定位，呼唤学科特点的回归。
课程改革以来，由彷徨到实践；由迷茫到狂热，由朦胧到清晰，各种各样的教学理念、教学模式层出不穷，使课堂教学面临着一次次的变革与思考，也呼唤着课程改革能更加明朗和深入，将课程改革进行到底。回过头来重新审视存在的各种问题，将有助于我们更加理性化的认识课程改革的实质。
当教科书不再是课堂唯一的教学内容后，课程资源的开发与整合也自然受到教师的格外关注。教师们千方百计利用各种教学资源于课堂教学之中，以体现所谓课程整合。
为了整合所谓课程资源，贪大求全，什么都搞综合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排场；为了过多追求感官上的刺激而忽视学科技能的提高；像有的课那样，“人文”被挖掘得淋漓尽致，“双基”被弱化削减尽失，难怪有的老师在听过一些示范课后感慨：这样的课不是老师也能上啊！学科外部资源的引入，只有与课程本身互相融合，才能转化成为满足学生学习需求的课程教学内容。我们摈弃“学科本位”“技法至上”的陈旧观念，积极开发新的课程资源，其意是针对教学长期滞于学科内部，过分强调技能技巧的教育弊端，但是，这并不意味着我们可以忽视学科的教学价值，否则，我们就从一个弊端走向另一个弊端。当然，课外资源的引入还需要教师具备甄别的眼光，需要教师有效的把这些资源运用到教学中，这些教学资源是否引发学生真正的学习兴趣，构成对学生适度的刺激，都需要我们去合理评价、合理利用。过度的学科本位是错误的，但没有学科特征的教学更是不对的，学科之间的联系要自然、贴切，有使用的必要，否则隐含着教育理性的丧失，导致课堂教学活动出现了种种偏颇。
教育从本质上来说，就是求真、求善、求美的过程，对真善美的追求，意味着知识的增长，智慧的养成，能力的发展，德性的陶冶，心灵的充实，人格的独立，这些都是人性之所向，都是幸福的重要源泉，让孩子获得幸福才是教育的终极目标。
教育对孩子幸福的意义，不仅在于未来，而且也在于当下，不仅给人奠定物质生活和精神生活基础，而且也要使人在教育的过程中真切体验到幸福。
幸福是什么？幸福是在“小组合作”之中体验到合作、展示的快乐。老师由原来课堂的主导者变成了辅助者，学生由原来的被动者变成了主动者，这一角色的转变，确立了孩子是课堂的主人，让孩子在合作中体现、体验自己的价值，在合作中感悟团队精神，在合作中体会展示之美，这难道不是一种幸福吗？对于孩子来说，在这个过程中，他们的幸福已经是满满的了。
幸福是什么？幸福是老师和其他同学对某个孩子的尊重。尊重产生自尊，怀疑导致自弃。当我们的老师都把目光投向远方，眼睛里再也揉不进沙子，那么其他孩子也会模仿，这对一个缺点多多的孩子来说简直是灾难。没有一个孩子会自轻自贱，没有一个孩子希望自己是被忽略的沙子。
幸福是什么？幸福是孩子和老师之间平等和谐的关系。教师要放下自己的架子，师道尊严，和孩子谈心，聊天，做游戏，做他们的朋友，拉近与他们的距离，让孩子对你感兴趣。这对教师要求相对较高，教师要有渊博的知识，不断学习，成为孩子心目中的“百科全书”。
幸福是什么？幸福是让孩子沉浸在“比学赶超帮”的竞争氛围。在教学中有意培养孩子的竞争意识是调动学生学习积极性的重要手段。创造“比学赶超帮”的竞争氛围，能够培养学生积极向上的进取态度，使学生在良性循环中感悟竞争给自己带来的进步和快乐。
教育是启迪、唤醒、启发、激励，是把那一颗颗疲倦的心重新复燃，把那些磨灭了的兴趣重新燃起，激发他们内在的学习需要，让他们在学习的过程中感悟到幸福。
成功不仅仅是孩子获得的奖状和称号，它更应该是一种内在的体验，是生命的感悟，情感的釋放和理想的追求，是一种自然而然的收获和觉悟。
在新课程实施的过程中，笔者认为；应该立足对学生感受、参与、创造、展示的投入程度，重视过程，不忽视结果，立足根本，要明确教给孩子的应该是什么，不能为了华丽的外表摒弃内在实质，缺乏真正学科特点的课堂无异于“空中楼阁”。要把新课程理念真正应用到基本的教学中去，不要哗众取宠，不要欺骗学生，不要跟风冒进，人云亦云。清醒地认识存在的误区，全面的认识新课程，以冷静、理智的心态去看它，既要向前看，也要回头瞧，不要迷失自我，合理的运用新课程理念，我们的教学就会不断的推陈出新，我们的教学会有更好的生存土壤，也会有新的特色。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定.
[2]国务院.基础教育课程改革纲要.
【关键词】课改；教育；学生；幸福
什么是课程改革？简而言之，就是改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。近几年来，开发区教育局结合本区教育实际，高瞻远瞩，大胆创新，锐意进取，引名师，搞培训，做课改，开发区的课改搞的如火如荼，给我们各位教师指明了方向，确立了方针，我们学习着，感悟着，总结者，提升着，快乐着，劳累与幸福同行，知识与努力同在。几年过去了，我们有了一些自己的感悟，现将心中所想、所思，付诸于笔端。
新课程改革好多年了，我们的教学究竟有了哪些改变呢？笔者回顾教学历程领悟到：教学活动是否到位，能否让学生徜徉于新课程改革的春天里，关键看教师的理念是否更新。在设计数学学习活动中，我愉悦了学生，分享了教学幸福。
课程改革以来，教师大胆的实践与探索，课堂教学的观念和方法在不断的转变，在人文涵养、情感体验、主动探究、合作学习等方面的转变尤其明显。游戏、表演、音乐、多媒体等生动有趣手段的运用，使教学呈现前所未有的新气象、新观念、新方法。但课程改革的泛滥化与泡沫化暴露无疑，课程改革需要合适的定位，呼唤学科特点的回归。
课程改革以来，由彷徨到实践；由迷茫到狂热，由朦胧到清晰，各种各样的教学理念、教学模式层出不穷，使课堂教学面临着一次次的变革与思考，也呼唤着课程改革能更加明朗和深入，将课程改革进行到底。回过头来重新审视存在的各种问题，将有助于我们更加理性化的认识课程改革的实质。
当教科书不再是课堂唯一的教学内容后，课程资源的开发与整合也自然受到教师的格外关注。教师们千方百计利用各种教学资源于课堂教学之中，以体现所谓课程整合。
为了整合所谓课程资源，贪大求全，什么都搞综合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排场；为了过多追求感官上的刺激而忽视学科技能的提高；像有的课那样，“人文”被挖掘得淋漓尽致，“双基”被弱化削减尽失，难怪有的老师在听过一些示范课后感慨：这样的课不是老师也能上啊！学科外部资源的引入，只有与课程本身互相融合，才能转化成为满足学生学习需求的课程教学内容。我们摈弃“学科本位”“技法至上”的陈旧观念，积极开发新的课程资源，其意是针对教学长期滞于学科内部，过分强调技能技巧的教育弊端，但是，这并不意味着我们可以忽视学科的教学价值，否则，我们就从一个弊端走向另一个弊端。当然，课外资源的引入还需要教师具备甄别的眼光，需要教师有效的把这些资源运用到教学中，这些教学资源是否引发学生真正的学习兴趣，构成对学生适度的刺激，都需要我们去合理评价、合理利用。过度的学科本位是错误的，但没有学科特征的教学更是不对的，学科之间的联系要自然、贴切，有使用的必要，否则隐含着教育理性的丧失，导致课堂教学活动出现了种种偏颇。
教育从本质上来说，就是求真、求善、求美的过程，对真善美的追求，意味着知识的增长，智慧的养成，能力的发展，德性的陶冶，心灵的充实，人格的独立，这些都是人性之所向，都是幸福的重要源泉，让孩子获得幸福才是教育的终极目标。
教育对孩子幸福的意义，不仅在于未来，而且也在于当下，不仅给人奠定物质生活和精神生活基础，而且也要使人在教育的过程中真切体验到幸福。
幸福是什么？幸福是在“小组合作”之中体验到合作、展示的快乐。老师由原来课堂的主导者变成了辅助者，学生由原来的被动者变成了主动者，这一角色的转变，确立了孩子是课堂的主人，让孩子在合作中体现、体验自己的价值，在合作中感悟团队精神，在合作中体会展示之美，这难道不是一种幸福吗？对于孩子来说，在这个过程中，他们的幸福已经是满满的了。
幸福是什么？幸福是老师和其他同学对某个孩子的尊重。尊重产生自尊，怀疑导致自弃。当我们的老师都把目光投向远方，眼睛里再也揉不进沙子，那么其他孩子也会模仿，这对一个缺点多多的孩子来说简直是灾难。没有一个孩子会自轻自贱，没有一个孩子希望自己是被忽略的沙子。
幸福是什么？幸福是孩子和老师之间平等和谐的关系。教师要放下自己的架子，师道尊严，和孩子谈心，聊天，做游戏，做他们的朋友，拉近与他们的距离，让孩子对你感兴趣。这对教师要求相对较高，教师要有渊博的知识，不断学习，成为孩子心目中的“百科全书”。
幸福是什么？幸福是让孩子沉浸在“比学赶超帮”的竞争氛围。在教学中有意培养孩子的竞争意识是调动学生学习积极性的重要手段。创造“比学赶超帮”的竞争氛围，能够培养学生积极向上的进取态度，使学生在良性循环中感悟竞争给自己带来的进步和快乐。
教育是启迪、唤醒、启发、激励，是把那一颗颗疲倦的心重新复燃，把那些磨灭了的兴趣重新燃起，激发他们内在的学习需要，让他们在学习的过程中感悟到幸福。
成功不仅仅是孩子获得的奖状和称号，它更应该是一种内在的体验，是生命的感悟，情感的釋放和理想的追求，是一种自然而然的收获和觉悟。
在新课程实施的过程中，笔者认为；应该立足对学生感受、参与、创造、展示的投入程度，重视过程，不忽视结果，立足根本，要明确教给孩子的应该是什么，不能为了华丽的外表摒弃内在实质，缺乏真正学科特点的课堂无异于“空中楼阁”。要把新课程理念真正应用到基本的教学中去，不要哗众取宠，不要欺骗学生，不要跟风冒进，人云亦云。清醒地认识存在的误区，全面的认识新课程，以冷静、理智的心态去看它，既要向前看，也要回头瞧，不要迷失自我，合理的运用新课程理念，我们的教学就会不断的推陈出新，我们的教学会有更好的生存土壤，也会有新的特色。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定.
[2]国务院.基础教育课程改革纲要.