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摘 要： 随着新课程改革的日益深入与推进，语文教育愈发注重学生的健康发展及长远发展，同时也关注教学生态系统中的生态因子自我价值的实现，强调“以生为本”的教学观念。以教育生态系统理论对小学语文教学问题进行剖析，启发教学新思路，拓宽小学语文有效教学途径。本文借助生态学的教学思想与方法，面向语文教学根本，反思我国小学语文教学现状，试图从生态学教学理念中获得教学智慧，汲取教学启示，寻求小学语文教育教学改革的新视角，改善小学语文教学非生态现状，追求小学语文生态化理想境界，创造人文、生活、绿色的语文教学生态环境。
关键词： 生态化 小学语文 课堂教学
语文教学与学生精神及生命活动是密不可分的，小学语文教学不仅要遵循教学规律，注重知识的传承，而且要在尊重学生身心发展规律及情感体验基础上，着重关注与重视学生终身学习能力的培养及健康人格的发展。而且新课程视野下建立的课堂理念对小学语文教学中生态思维的渗透起到有力证明，标志着我国小学语文课程改革以从理念教学转向实践探索。要全面落实新课程理念，走出现行教育教学中非生态现状带来的高消耗、低效率的困境，就需要在教学研究中以新的视角、新的态度重新审视小学语文教学要素、价值意义与结构。生态学的教学原则、方法及价值理念就为教育教学提供了新的教学诠释方式与发展角度。
一、创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣
在小学语文生态课堂教学活动中，教师应当创设课堂教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性，并主动参与课堂教学活动。随着现代信息技术的飞速发展，出现许多新兴教学设备服务于课堂教学中，多媒体技术正是在这种教学现状下应运而生。多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用，在丰富语文课堂教学内容的同时提高课堂教学的有效性，提高学生在小学语文学习中的主动性。
例如在讲解李白的《望庐山瀑布》一课时，教师可寻找和“庐山瀑布”有关的视频或图片资料，并通过多媒体技术进行播放将其生动化、形象化地展现出来，将庐山瀑布的自然风光呈现给学生，让学生如临其境，自主地将庐山瀑布美景同古诗相联系，并主动想象与思考，加深学生对本诗内容及作者情感表达的认知。这样不仅能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，还有利于学生想象能力及创新能力的培养，以此构建生态化课堂，提高课堂教学效率。
二、建立和谐的师生关系，营造生态化课堂氛围
教师与学生作为教育生态系统中的两大生态主体，是教学活动中的组织者、发起者、引导者、推进者、维护者和参与者，在教学活动中建立和谐共生的师生关系，对整个教学生态系统发展起着至关重要的作用。正如心理学家罗杰斯所言，成功的课堂教学活动依赖于真诚、信任、和谐的师生关系，依赖于轻松愉悦的课堂氛围。课堂教学是整个教学生态系统中最活跃、最重要的生态因子——教师与学生在特定教学环境中围绕特定教学内容而展开的教学活动，在教學活动中师生之间进行全方位的思想沟通与精神交往。语文课堂不仅是教师传授语文知识的殿堂，更是学生个性发展、全面教育的主战场。在课堂教学中，每一位学生都是独立的个体，教师要充分认识到学生是作为“人”而独立存在的，尊重学生的情感体验与课堂权益，才能真正意义上实现师生之间的共同健康发展。课堂是教师与学生之间相互沟通、彼此交往的主要场所，是师生心灵沟通、情感交流的殿堂，更是师生生命成长、和谐发展的伊甸园。作为课堂教学的组织者，教师应当将交往意识渗入课堂教学活动中，成立学习共同体，进一步促进学生学习活动，注重师生与生生间的双向互动，让师生相互激励、相互影响，产生连锁反应。在小学语文课堂教学中，师生之间相互渗透、彼此融合，通过教师的生态引导，实现师生教学生态系统中最优化的生态因子，使学生发挥发挥特长，承担角色，取长补短，达到教学相长的目的，建立师生间的和谐共生关系。
三、创设开放教学内容，提高课堂教学效率
在小学语文生态课堂教学中，课程和教材是向教师与学生的生活世界及个人经验开放的，目的主要在于为师生提供可以交流互动的平台，一个能引发学生情感共鸣的话题。教师与学生应当以教材和课程作为对话交流的媒介、知识建构的基石及人格完善、道德发展的阶段，实现主体视界的大融合。语文教学活动的开展是一个动态过程，需要老师用生态过程思维对待课程，以关系思维看待教材，进而在立足教材的基础上不断超越教材，创新教材。课程作为小学语文教学系统重要的组成部分，作为实现教学目标的主要手段，其本质内涵主要是指在学校教育环境中，旨在让学生获得身心健康及综合素养的全面发展。生态生成是课堂教学活动的本来面目，也是课堂生态发展规律。在小学语文课堂教学中，预设与生成是相互对立与统一的，教学在预设中生成，在对话体验与实践探究中生成。教师的预设应当贴近课本教材，注重挖掘教材言语运用价值及文本审美价值与创造价值。教材是学生获得知识的主要资源，教师可以从不同角度、不同层次进行探索，为学生探索创设更多的实践机会，培养学生的创新能力。开放性生态化小学语文教学注重教学活动与生活实际的密切联系，学生与文化、自然、社会之间的良性互动，书本知识同学生生活实际的沟通，以此提高课堂教学效率。
总而言之，在小学语文课堂教学中，必须将学生当做课堂教学的主体，以此构建生态化的教学课堂。通过建设生态课堂，创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，同时与学生生活世界相联系，营造和谐活跃的课堂氛围，拓宽学生的学习视野，促进学生德智体美全面发展。
参考文献：
[1]何意萍.刍议生态化视野下的中学语文课堂教学[J].考试周刊，2015，11：25.
[2]王潇枭.生态化视野下的中学语文课堂教学研究[D].陕西师范大学，2013.
[3]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].东北师范大学，2011.
[4]江天民.生活化视野下的小学语文课堂教学研究[J].考试周刊，2014，12：42-43.
关键词： 生态化 小学语文 课堂教学
语文教学与学生精神及生命活动是密不可分的，小学语文教学不仅要遵循教学规律，注重知识的传承，而且要在尊重学生身心发展规律及情感体验基础上，着重关注与重视学生终身学习能力的培养及健康人格的发展。而且新课程视野下建立的课堂理念对小学语文教学中生态思维的渗透起到有力证明，标志着我国小学语文课程改革以从理念教学转向实践探索。要全面落实新课程理念，走出现行教育教学中非生态现状带来的高消耗、低效率的困境，就需要在教学研究中以新的视角、新的态度重新审视小学语文教学要素、价值意义与结构。生态学的教学原则、方法及价值理念就为教育教学提供了新的教学诠释方式与发展角度。
一、创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣
在小学语文生态课堂教学活动中，教师应当创设课堂教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性，并主动参与课堂教学活动。随着现代信息技术的飞速发展，出现许多新兴教学设备服务于课堂教学中，多媒体技术正是在这种教学现状下应运而生。多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用，在丰富语文课堂教学内容的同时提高课堂教学的有效性，提高学生在小学语文学习中的主动性。
例如在讲解李白的《望庐山瀑布》一课时，教师可寻找和“庐山瀑布”有关的视频或图片资料，并通过多媒体技术进行播放将其生动化、形象化地展现出来，将庐山瀑布的自然风光呈现给学生，让学生如临其境，自主地将庐山瀑布美景同古诗相联系，并主动想象与思考，加深学生对本诗内容及作者情感表达的认知。这样不仅能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，还有利于学生想象能力及创新能力的培养，以此构建生态化课堂，提高课堂教学效率。
二、建立和谐的师生关系，营造生态化课堂氛围
教师与学生作为教育生态系统中的两大生态主体，是教学活动中的组织者、发起者、引导者、推进者、维护者和参与者，在教学活动中建立和谐共生的师生关系，对整个教学生态系统发展起着至关重要的作用。正如心理学家罗杰斯所言，成功的课堂教学活动依赖于真诚、信任、和谐的师生关系，依赖于轻松愉悦的课堂氛围。课堂教学是整个教学生态系统中最活跃、最重要的生态因子——教师与学生在特定教学环境中围绕特定教学内容而展开的教学活动，在教學活动中师生之间进行全方位的思想沟通与精神交往。语文课堂不仅是教师传授语文知识的殿堂，更是学生个性发展、全面教育的主战场。在课堂教学中，每一位学生都是独立的个体，教师要充分认识到学生是作为“人”而独立存在的，尊重学生的情感体验与课堂权益，才能真正意义上实现师生之间的共同健康发展。课堂是教师与学生之间相互沟通、彼此交往的主要场所，是师生心灵沟通、情感交流的殿堂，更是师生生命成长、和谐发展的伊甸园。作为课堂教学的组织者，教师应当将交往意识渗入课堂教学活动中，成立学习共同体，进一步促进学生学习活动，注重师生与生生间的双向互动，让师生相互激励、相互影响，产生连锁反应。在小学语文课堂教学中，师生之间相互渗透、彼此融合，通过教师的生态引导，实现师生教学生态系统中最优化的生态因子，使学生发挥发挥特长，承担角色，取长补短，达到教学相长的目的，建立师生间的和谐共生关系。
三、创设开放教学内容，提高课堂教学效率
在小学语文生态课堂教学中，课程和教材是向教师与学生的生活世界及个人经验开放的，目的主要在于为师生提供可以交流互动的平台，一个能引发学生情感共鸣的话题。教师与学生应当以教材和课程作为对话交流的媒介、知识建构的基石及人格完善、道德发展的阶段，实现主体视界的大融合。语文教学活动的开展是一个动态过程，需要老师用生态过程思维对待课程，以关系思维看待教材，进而在立足教材的基础上不断超越教材，创新教材。课程作为小学语文教学系统重要的组成部分，作为实现教学目标的主要手段，其本质内涵主要是指在学校教育环境中，旨在让学生获得身心健康及综合素养的全面发展。生态生成是课堂教学活动的本来面目，也是课堂生态发展规律。在小学语文课堂教学中，预设与生成是相互对立与统一的，教学在预设中生成，在对话体验与实践探究中生成。教师的预设应当贴近课本教材，注重挖掘教材言语运用价值及文本审美价值与创造价值。教材是学生获得知识的主要资源，教师可以从不同角度、不同层次进行探索，为学生探索创设更多的实践机会，培养学生的创新能力。开放性生态化小学语文教学注重教学活动与生活实际的密切联系，学生与文化、自然、社会之间的良性互动，书本知识同学生生活实际的沟通，以此提高课堂教学效率。
总而言之，在小学语文课堂教学中，必须将学生当做课堂教学的主体，以此构建生态化的教学课堂。通过建设生态课堂，创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，同时与学生生活世界相联系，营造和谐活跃的课堂氛围，拓宽学生的学习视野，促进学生德智体美全面发展。
参考文献：
[1]何意萍.刍议生态化视野下的中学语文课堂教学[J].考试周刊，2015，11：25.
[2]王潇枭.生态化视野下的中学语文课堂教学研究[D].陕西师范大学，2013.
[3]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].东北师范大学，2011.
[4]江天民.生活化视野下的小学语文课堂教学研究[J].考试周刊，2014，12：42-43.