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摘要：实验教学是物理教学的重点，高中物理更加重视物理实验，不断优化教学模式，引导学生更加主动的学习物理、研究物理，培养他们的科学精神和探索意识，增强学生的创新能力和探究能力。
关键词：高中物理；实验教学；问题；优化策略
G633.7
物理是建立在实验验证和探索基础上的科学，实验是物理研究的基础。实验教学是物理教学的重点，是激发学生学习兴趣、深化学生认识、提升学生的创新实践能力的根本保障。新课程改革背景下，高中物理要更加重视物理实验，重视物理实验教学的有效性，不断优化教学模式，让学生真正培养实践动手能力，强化科学研究意识，增强学生的创新能力和探究能力。
一、高中物理实验教学存在的问题分析
物理实验教学非常重要，对学生的学习和发展意义重大，但是，现在的高中物理教学依然存在着诸多的问题，实验教学实效性不强，学生发展受到严重限制。
（一）重视理论教学而忽视实践操作
高中物理重视理论教学，忽视实践能力的指导，即使是实验教学也是更多的侧重理论，而不能对学生进行有效的操作指导，更不能让學生在实验过程中更好地自我设计和创新。在教学过程中，不少教师都是通过口头描述的方式来讲解实验，不能通过实验演示让学生观察指导，尤其不能让学生亲自操作观察和感悟。
（二）学生动手机会较少影响综合能力提升
现在的高中物理实验教学学生的机会非常少，动手操作的频率非常低。一方面是因为高中物理时间相对有限，需要安排的教学内容非常之多，也就压缩了学生的实验时间。另一方面，不少教师为了教学效率，也为了方便，常常以教师演示为主，剥夺了学生的动手操作机会。还有，有些教师为了安全，或者减少实验失误，将各种实验原理和步骤直接灌输给学生，造成学生不能深入了解实验原理，无法真正培养实践能力和创新能力。
（三）教学评价不能真正起到指正和激励作用
实验操作是最能培养学生思维和能力的课程，也是最能暴露问题的教学环节，在操作中很容易将知识和能力方面的不足显现出来，这是对学生进行指正、修正和提升的大好机会，也是对学生进行激励督促的最佳时机。如果教师不给学生更多的操作机会，也就无法暴露他们存在的问题；如果教师不了解学生的实验能力，也就没法对学生进行相应的表扬和激励，也不能更好地激励学生，不能提升他们的实验操作操作能力和创新思维。
二、高中物理实验教学的优化策略分析
（一）优化实验教学模式
物理实验教学重在培养学生的实践和创新能力，激活学生思维，培养学生的科学意识和务实严谨的治学态度。在物理实验教学中要引导学生将实验操作与现实生活生产有机结合起来，感知物理学科的应用价值，以此培养学生的物理思维。创新实验方式，引导学生制定或者改良实验方案，在培养学生基本操作能力的同时，提升他们的实验创新能力，培养创新思维。
例如，学习能量的转换与传输的相关教学内容时，可以通过家庭实验的方式具体感知这些能量的转换和输送，设计这样的实验：用6伏的信号灯电池代表发电厂（化学能转换成电能）；用导线连接三个灯座，用木棍做线杆，用纸箱做房子并放入小灯，接通电路电能到达每盏灯时，能量就发生了转换，每户家里的灯就亮了。这种将实验内容与解决生活问题巧妙融合的教学模式与生活联系非常密切，操作起来非常简单而又直观，能够培养学生的实验能力，还能感受到實验与生活的密切关系
（二）增加物理课堂实验机会
物理实验教学需要结合学生的基础和能力发展需要，为学生提供更多的实验机会，增强实验课程内容，教师为学生提供更多的演示实验，让学生能够在教师的操作和讲解之下观察得更为仔细，理解得更为透彻。如果教师时间有限，或者需要准备的器材过多，不便于在课堂上进行演示操作，可以通过微课的方式，事先做好实验演示，制作成微课，这样能够让学生在上课也能非常迅速地进入实验学习状态，观察教师的演示实验。还能让教师得以解放，能够为学生做更多的讲解和互动，学生观看微课后，还能向教师提出相应的问题。这样的演示实验不仅效率高，而且有利于师生互动，收到更好的效果。如果教师不能制作更多的微课，也可以搜索一些较好的演示微课，对学生进行分析和讲解，更为简单快捷。
例如，学习“超重和失重”的相关教学内容时，教师可以设计简单容易操作的演示实验，首先，教师准备好一个加多宝易拉罐，在罐底开上一个小孔，先用一个小塑料食品袋塞住这个小孔，再往里注满水，这时将塑料袋轻轻取出，罐中的水就会从小孔中喷射出来。这种现象学生一看便知，需要做好改进和优化：将一个小木板悬挂起来，并将一块砖放在木板上，然后将一条纸带放在砖头与木板的中间，当悬挂的木板处于静止状态时，因为压力较大就会导致纸带断裂。如果迅速将用于悬挂木板的线裁断，木板就是做自由落体运动，在木板的着地点放置一个防护垫，就可以一只手轻松地将纸带拽出。教材中的很多设计都是以灌输式的方式向学生展示相关的公式或者定律，加入这样的实验能够让学生有更为直观的认识，真正获得强烈的体验，深化学生的认识。
（三）开展广泛而又深入的研究性拓展学习
实验教学重在培养学生研究精神，增强他们的探索意识，提升实践能力和创新思维。课堂教学的时间相对有限，真正培养他们的综合能力还需要做好拓展延伸，还需要开展更多的研究性实验学习，让学生能够真正变成一种自觉行动，成为他们的一种兴趣和爱好，从而在生活中研究，在学习中实践，在探究中提升。教师为学生设置一定的研究性实验学习，提供一些课外实验项目，让学生在开放的环境中全面深入地研究和学习，做好实验设计，根据自己的猜想进行验证。
例如，教师可以鼓励学生开展各种形式的家庭实验，学生能够就地取材，选择生活中最为常见的事物或者工具，开展各种验证性实验，以此来强化自己的兴趣和理解。也可以对平时的实验方案进行生活化改造，这样能够将实验更为生活化、简单化，进一步打破教材束缚，提升他们的创新意识和创造能力。教师引导学生结合教材进行一些生活发明创造，提升学生的动手能力。
总之，高中物理实验教学需要重视学生的实践能力和探索意识培养，需要将抽象的物理知识理论定律等以更为直观的方式呈现给学生，让学生能够将理论学习与实践应用能力培养结合起来，重视物理实验，学好物理实验，培养他们的科学精神和探索意识。
参考文献：
[1]郄玉霞.高中物理实验和理论教学探讨[J]. 现代教育科学（中学教师） 2014年03期
[2]陈阳涛.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[J]. 才智. 2016（27）
[3]胡芳.高中物理探究性实验教学的几点思考[J]. 教育现代化. 2016（29）
关键词：高中物理；实验教学；问题；优化策略
G633.7
物理是建立在实验验证和探索基础上的科学，实验是物理研究的基础。实验教学是物理教学的重点，是激发学生学习兴趣、深化学生认识、提升学生的创新实践能力的根本保障。新课程改革背景下，高中物理要更加重视物理实验，重视物理实验教学的有效性，不断优化教学模式，让学生真正培养实践动手能力，强化科学研究意识，增强学生的创新能力和探究能力。
一、高中物理实验教学存在的问题分析
物理实验教学非常重要，对学生的学习和发展意义重大，但是，现在的高中物理教学依然存在着诸多的问题，实验教学实效性不强，学生发展受到严重限制。
（一）重视理论教学而忽视实践操作
高中物理重视理论教学，忽视实践能力的指导，即使是实验教学也是更多的侧重理论，而不能对学生进行有效的操作指导，更不能让學生在实验过程中更好地自我设计和创新。在教学过程中，不少教师都是通过口头描述的方式来讲解实验，不能通过实验演示让学生观察指导，尤其不能让学生亲自操作观察和感悟。
（二）学生动手机会较少影响综合能力提升
现在的高中物理实验教学学生的机会非常少，动手操作的频率非常低。一方面是因为高中物理时间相对有限，需要安排的教学内容非常之多，也就压缩了学生的实验时间。另一方面，不少教师为了教学效率，也为了方便，常常以教师演示为主，剥夺了学生的动手操作机会。还有，有些教师为了安全，或者减少实验失误，将各种实验原理和步骤直接灌输给学生，造成学生不能深入了解实验原理，无法真正培养实践能力和创新能力。
（三）教学评价不能真正起到指正和激励作用
实验操作是最能培养学生思维和能力的课程，也是最能暴露问题的教学环节，在操作中很容易将知识和能力方面的不足显现出来，这是对学生进行指正、修正和提升的大好机会，也是对学生进行激励督促的最佳时机。如果教师不给学生更多的操作机会，也就无法暴露他们存在的问题；如果教师不了解学生的实验能力，也就没法对学生进行相应的表扬和激励，也不能更好地激励学生，不能提升他们的实验操作操作能力和创新思维。
二、高中物理实验教学的优化策略分析
（一）优化实验教学模式
物理实验教学重在培养学生的实践和创新能力，激活学生思维，培养学生的科学意识和务实严谨的治学态度。在物理实验教学中要引导学生将实验操作与现实生活生产有机结合起来，感知物理学科的应用价值，以此培养学生的物理思维。创新实验方式，引导学生制定或者改良实验方案，在培养学生基本操作能力的同时，提升他们的实验创新能力，培养创新思维。
例如，学习能量的转换与传输的相关教学内容时，可以通过家庭实验的方式具体感知这些能量的转换和输送，设计这样的实验：用6伏的信号灯电池代表发电厂（化学能转换成电能）；用导线连接三个灯座，用木棍做线杆，用纸箱做房子并放入小灯，接通电路电能到达每盏灯时，能量就发生了转换，每户家里的灯就亮了。这种将实验内容与解决生活问题巧妙融合的教学模式与生活联系非常密切，操作起来非常简单而又直观，能够培养学生的实验能力，还能感受到實验与生活的密切关系
（二）增加物理课堂实验机会
物理实验教学需要结合学生的基础和能力发展需要，为学生提供更多的实验机会，增强实验课程内容，教师为学生提供更多的演示实验，让学生能够在教师的操作和讲解之下观察得更为仔细，理解得更为透彻。如果教师时间有限，或者需要准备的器材过多，不便于在课堂上进行演示操作，可以通过微课的方式，事先做好实验演示，制作成微课，这样能够让学生在上课也能非常迅速地进入实验学习状态，观察教师的演示实验。还能让教师得以解放，能够为学生做更多的讲解和互动，学生观看微课后，还能向教师提出相应的问题。这样的演示实验不仅效率高，而且有利于师生互动，收到更好的效果。如果教师不能制作更多的微课，也可以搜索一些较好的演示微课，对学生进行分析和讲解，更为简单快捷。
例如，学习“超重和失重”的相关教学内容时，教师可以设计简单容易操作的演示实验，首先，教师准备好一个加多宝易拉罐，在罐底开上一个小孔，先用一个小塑料食品袋塞住这个小孔，再往里注满水，这时将塑料袋轻轻取出，罐中的水就会从小孔中喷射出来。这种现象学生一看便知，需要做好改进和优化：将一个小木板悬挂起来，并将一块砖放在木板上，然后将一条纸带放在砖头与木板的中间，当悬挂的木板处于静止状态时，因为压力较大就会导致纸带断裂。如果迅速将用于悬挂木板的线裁断，木板就是做自由落体运动，在木板的着地点放置一个防护垫，就可以一只手轻松地将纸带拽出。教材中的很多设计都是以灌输式的方式向学生展示相关的公式或者定律，加入这样的实验能够让学生有更为直观的认识，真正获得强烈的体验，深化学生的认识。
（三）开展广泛而又深入的研究性拓展学习
实验教学重在培养学生研究精神，增强他们的探索意识，提升实践能力和创新思维。课堂教学的时间相对有限，真正培养他们的综合能力还需要做好拓展延伸，还需要开展更多的研究性实验学习，让学生能够真正变成一种自觉行动，成为他们的一种兴趣和爱好，从而在生活中研究，在学习中实践，在探究中提升。教师为学生设置一定的研究性实验学习，提供一些课外实验项目，让学生在开放的环境中全面深入地研究和学习，做好实验设计，根据自己的猜想进行验证。
例如，教师可以鼓励学生开展各种形式的家庭实验，学生能够就地取材，选择生活中最为常见的事物或者工具，开展各种验证性实验，以此来强化自己的兴趣和理解。也可以对平时的实验方案进行生活化改造，这样能够将实验更为生活化、简单化，进一步打破教材束缚，提升他们的创新意识和创造能力。教师引导学生结合教材进行一些生活发明创造，提升学生的动手能力。
总之，高中物理实验教学需要重视学生的实践能力和探索意识培养，需要将抽象的物理知识理论定律等以更为直观的方式呈现给学生，让学生能够将理论学习与实践应用能力培养结合起来，重视物理实验，学好物理实验，培养他们的科学精神和探索意识。
参考文献：
[1]郄玉霞.高中物理实验和理论教学探讨[J]. 现代教育科学（中学教师） 2014年03期
[2]陈阳涛.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[J]. 才智. 2016（27）
[3]胡芳.高中物理探究性实验教学的几点思考[J]. 教育现代化. 2016（29）