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摘 要：传承与弘扬优秀的民族文化，彰显传统文化之光，提高民族自信，是国家在新时代发展中所提出的重要工作。而历史是传统文化的重要载体，在初中阶段的历史教学领域，教师需承担起传承优秀文化的职责与使命，深入发掘传统文化内涵，丰富课程文化底蕴，引领学生就具体的文化内涵展开深入探索，并树立起良好的民族精神。本文主要探寻传统文化在历史课上的渗透意义以及具体的渗透路径，从多举措发掘文化内涵，优化导入，以及传统文化在历史情境创设、辨析式教学、实践探索等各项活动中的运用举措进行深入思考。
关键词：传统文化 初中历史 渗透教学 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.020
中华优秀传统文化是民族文化的精髓，代表着民族人民的智慧，是民族文明逐渐进步的重要表现形式。当今社会发展呈现出多元化、国际化的趋势，加强对民族文化的传承与弘扬，提高国民整体民族自信意识十分必要。而历史作为重要的人文课程，与传统文化之间所具有的承载关系十分紧密，能够为学生提供良好的文化涉猎环境，促使其对民族文化加深理解，并建立起良好的传承意识。因此，历史教师在实际授课的过程中，需关注时代发展诉求，认识到学生民族文化自信建设任务的紧迫性，科学规划教学活动，在教学实践中将优秀传统文化有效弘扬下去。
一、传统文化在初中历史教学中的渗透意义分析
中华传统文化是中华民族在历史长河中不断积淀而形成的优秀文化体系，其所具有的文化内涵以及传承价值均十分显著。在新时期的历史课教学实践中，教师需积极弘扬优秀传统文化，明确其所具有的助学价值。以此为契机进一步丰富历史课上的文化储备，让学生能够在参与学习的过程中掌握丰富的历史故事，增强学生的认知和感受，助力学生更深入地完成历史课有效探索。同时，也能够让学生在探索优秀传统文化内涵的过程中对民族文化形成良好的认知，肩负起文化传承的职责和使命，从而以更规范、自主的状态付诸实践当中，深入探索优秀传统文化内涵，做到不忘初心，铭记历史。因此，教师需明确传统文化所具有的实践价值，将其科学运用到历史课上，打造富有文化魅力的历史课堂。
二、传统文化在初中历史教学中的渗透路径分析
（一）丰富和整理优秀传统文化素材，规范课程导入
1.寻找发掘历史资料，培养学生家国情怀
教师需善于发掘教材中的優秀文化素材，以此为支撑对基础的历史概念和知识点进行有效剖析。让学生在参与课程学习的过程中能够形成良好的历史学观，从而深入掌握和了解具体的历史课内容体系。
例如，教师可以结合教材中所包含的各类战争，明确爱国教育目标，之后搜集对应的传统文化资源，将与爱国主题相契合的古诗词以及传统文化典故与教材内容进行充分整合，从而保证所构建的内容体系内涵更加丰富，推进爱国教育与历史基础教学的深度融合。
2.拓展延伸教材内容，融入传统文化知识
教师需关注具体的历史课程目标，深入研究教材中的内容，在此基础上充分整合丰富的传统文化知识，从而让学生形成端正的文化观，促使其对所学内容形成深刻认知，也能够帮助学生建立起良好的思想观念，在对历史课程悉心探究的过程中，坚持“铭记历史”的信念。
例如，在《西汉建立和文景之治》教学时，则可以搜集施行“休养生息”前和施行“修养生息”政策后的历史资料加以对比，通过材料整理与融入，让学生更深刻地认识到与民休息对稳定社会、发展生产的重要性，在探索和学习的过程中进一步增强理解和认识。
3.拓展传统文化典故，深化学生文学素养
发掘优秀的文化典故，将其有效地渗透到历史课上，能够让学生获得丰富的文化知识，同时也能够促使学生在文化与历史深度融合的学习背景下，建立起良好的文化素养，让学生能够更深层次地对历史文化内涵加以探索和分析。
以《三国鼎立》为例，教师可以搜集官渡之战、赤壁之战的文化典故，或者搜集相关的古诗词资料，让学生能够对当时的时代背景加深理解，也能够对与这一时期有关的文学作品进行深刻理解。
（二）以传统文化为支撑，构建直观性历史情境
传统文化相较于基础的历史概念，其所构建的文化情境更加生动。将其合理地应用到历史课上，借此创设生动的历史情境，让学生获得良好的思维发散条件，在情感感受与思维感知的基础上，进一步加深对历史课内涵的认知。
例如，在进行《从“贞观之治”到“开元盛世”》授课时，则可以搜集相关的传统文化资源，将其作为情境创设的有效素材，改善历史课的教学环境，并对具体的育人环境加以优化。比如，先播放《贞观长歌》片段，介绍唐朝时期的社会景象、风俗习惯，直观展示唐朝时期的服饰特点，通过播放相关的影视剧片段，让学生对唐朝文化元素形成更为清晰的认知。同时，教师可以搜集唐朝时期的优秀诗词、代表性人物事迹，如初唐四杰，盛唐王维、李白、杜甫等，让学生在情境感受中对唐朝文化产生学习和探索的动力，分析“贞观之治”到“开元盛世”的时代特点，同时也能够促使其掌握更加丰富的传统文化内涵。
（三）借助传统文化素材，开展探究辨析式教学
传统文化是重要的文化素材，在助推历史学科实现探究辨析式教学改革方面所具有的作用比较突出。因此，教师需转变观念，深入发掘传统文化，将其与基础历史内容进行有效融合，设置探究性的学习任务。转变学生在课堂上的学习姿态，引导其以自主辨析、深入探究的方式完成相关学习活动，从而进一步发散学生的历史思维，也能够促使学生在深入探索的过程中，增强对历史文化方面的认知与感悟。
以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例，在教学中教师发掘有关“丝绸之路”的历史材料，在此基础上引导学生进行综合性辨析和有效探索，再将“张骞出使西域”的文化故事导入到课堂中，引导学生就丝绸之路的开通、发展以及社会影响进行深入探索，明确“丝绸之路”在东西文化交流中的重大作用，最后结合国家在新时代所提出的“重走丝绸路”的战略思想，就如何发展丝绸之路，促进中外文明实现有效衔接展开深入探索，让学生在文化底蕴支撑下形成良好的历史认知。同时也能够让学生建立起良好的社会责任感知能力。 （四）利用传统文化，开发多元化历史探索活动
教师需全面关注传统文化在多元化历史探索活动拓展方面所具有的文化导向作用。多角度发掘丰富的传统文化资源，在此基础上确定不同主题，引导学生深入参与到历史实践探索当中，让学生形成良好的文化意识，坚定铭记历史的信念，同时也能够在传承历史、弘扬经典的过程中形成良好的品格。
比如说，教师可以设置“活动课：中国传统节日的起源”实践探索活动，引导学生就春节节日文化内涵进行深入发掘，提炼节日特点，也可以联系自身在现实生活中的节日参与经历，就春节的习俗和典故进行搜集、整理，并通过互动交流的方式进行深入探索。例如，引导学生从祭祀、祈福、守岁等方面进行分析，让学生能够对民族传统节日形成准确的认识，建立起热爱民族文化的思想认知。同时，教师也可以引导学生结合不同的历史时期搜集感兴趣的传统文化资源，拓展学生的认知面，例如搜集唐、宋、明、清不同时期的优秀诗词大家、作品和典故，引导学生关注不同阶段的历史，让学生对中华民族的文明发展形成端正的认知。
（五）开发信息化载体，拓展历史传统文化学习空间
在传承传统文化，优化历史课育人活动中，教师需善于发挥信息化载体所具有的助推作用，将优秀的传统文化资源进行搜集、发掘和整理，并利用微课视频，构建文化与历史的专题，让学生获得良好的学习空间，结合具体的历史学习目标探索和分析豐富的传统文化内涵，让学生不仅可以掌握基础的历史知识，同时也能够促使其形成良好的民族观，在获取丰富传统文化储备的基础上对民族文化建设起强大的自信心，让学生在今后成长中能够铭记历史，以传承优秀文化为使命，进行深度学习和实践探索。
综上所述，优秀的传统文化是经过历史积淀而形成的文化产物，在新时期的社会环境下仍然具备着显著的传承价值。因此，在初中历史课教学实践中，教师需关注优秀传统文化的有效传承，整合丰富的历史文化资源，丰富的历史情境以及探究辨析式的教学活动进行规划设置，让学生更好地理解传统文化的内在含义，同时让学生在参与实践和探索的过程中形成端正的历史观，全面提升学生的历史综合素养。
参考文献：
[1] 赵宇《家国情怀在中学历史教学中的应用》，《福建茶叶》2020年第3期。
[2] 于春梅《中华优秀传统文化融入初级中学历史教学路径探索》，《科学大众（科学教育）》2019年第4期。
[3] 陈营《谈传统文化在初中历史教学中的融合》，《华夏教师》2018年第32期。
关键词：传统文化 初中历史 渗透教学 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.020
中华优秀传统文化是民族文化的精髓，代表着民族人民的智慧，是民族文明逐渐进步的重要表现形式。当今社会发展呈现出多元化、国际化的趋势，加强对民族文化的传承与弘扬，提高国民整体民族自信意识十分必要。而历史作为重要的人文课程，与传统文化之间所具有的承载关系十分紧密，能够为学生提供良好的文化涉猎环境，促使其对民族文化加深理解，并建立起良好的传承意识。因此，历史教师在实际授课的过程中，需关注时代发展诉求，认识到学生民族文化自信建设任务的紧迫性，科学规划教学活动，在教学实践中将优秀传统文化有效弘扬下去。
一、传统文化在初中历史教学中的渗透意义分析
中华传统文化是中华民族在历史长河中不断积淀而形成的优秀文化体系，其所具有的文化内涵以及传承价值均十分显著。在新时期的历史课教学实践中，教师需积极弘扬优秀传统文化，明确其所具有的助学价值。以此为契机进一步丰富历史课上的文化储备，让学生能够在参与学习的过程中掌握丰富的历史故事，增强学生的认知和感受，助力学生更深入地完成历史课有效探索。同时，也能够让学生在探索优秀传统文化内涵的过程中对民族文化形成良好的认知，肩负起文化传承的职责和使命，从而以更规范、自主的状态付诸实践当中，深入探索优秀传统文化内涵，做到不忘初心，铭记历史。因此，教师需明确传统文化所具有的实践价值，将其科学运用到历史课上，打造富有文化魅力的历史课堂。
二、传统文化在初中历史教学中的渗透路径分析
（一）丰富和整理优秀传统文化素材，规范课程导入
1.寻找发掘历史资料，培养学生家国情怀
教师需善于发掘教材中的優秀文化素材，以此为支撑对基础的历史概念和知识点进行有效剖析。让学生在参与课程学习的过程中能够形成良好的历史学观，从而深入掌握和了解具体的历史课内容体系。
例如，教师可以结合教材中所包含的各类战争，明确爱国教育目标，之后搜集对应的传统文化资源，将与爱国主题相契合的古诗词以及传统文化典故与教材内容进行充分整合，从而保证所构建的内容体系内涵更加丰富，推进爱国教育与历史基础教学的深度融合。
2.拓展延伸教材内容，融入传统文化知识
教师需关注具体的历史课程目标，深入研究教材中的内容，在此基础上充分整合丰富的传统文化知识，从而让学生形成端正的文化观，促使其对所学内容形成深刻认知，也能够帮助学生建立起良好的思想观念，在对历史课程悉心探究的过程中，坚持“铭记历史”的信念。
例如，在《西汉建立和文景之治》教学时，则可以搜集施行“休养生息”前和施行“修养生息”政策后的历史资料加以对比，通过材料整理与融入，让学生更深刻地认识到与民休息对稳定社会、发展生产的重要性，在探索和学习的过程中进一步增强理解和认识。
3.拓展传统文化典故，深化学生文学素养
发掘优秀的文化典故，将其有效地渗透到历史课上，能够让学生获得丰富的文化知识，同时也能够促使学生在文化与历史深度融合的学习背景下，建立起良好的文化素养，让学生能够更深层次地对历史文化内涵加以探索和分析。
以《三国鼎立》为例，教师可以搜集官渡之战、赤壁之战的文化典故，或者搜集相关的古诗词资料，让学生能够对当时的时代背景加深理解，也能够对与这一时期有关的文学作品进行深刻理解。
（二）以传统文化为支撑，构建直观性历史情境
传统文化相较于基础的历史概念，其所构建的文化情境更加生动。将其合理地应用到历史课上，借此创设生动的历史情境，让学生获得良好的思维发散条件，在情感感受与思维感知的基础上，进一步加深对历史课内涵的认知。
例如，在进行《从“贞观之治”到“开元盛世”》授课时，则可以搜集相关的传统文化资源，将其作为情境创设的有效素材，改善历史课的教学环境，并对具体的育人环境加以优化。比如，先播放《贞观长歌》片段，介绍唐朝时期的社会景象、风俗习惯，直观展示唐朝时期的服饰特点，通过播放相关的影视剧片段，让学生对唐朝文化元素形成更为清晰的认知。同时，教师可以搜集唐朝时期的优秀诗词、代表性人物事迹，如初唐四杰，盛唐王维、李白、杜甫等，让学生在情境感受中对唐朝文化产生学习和探索的动力，分析“贞观之治”到“开元盛世”的时代特点，同时也能够促使其掌握更加丰富的传统文化内涵。
（三）借助传统文化素材，开展探究辨析式教学
传统文化是重要的文化素材，在助推历史学科实现探究辨析式教学改革方面所具有的作用比较突出。因此，教师需转变观念，深入发掘传统文化，将其与基础历史内容进行有效融合，设置探究性的学习任务。转变学生在课堂上的学习姿态，引导其以自主辨析、深入探究的方式完成相关学习活动，从而进一步发散学生的历史思维，也能够促使学生在深入探索的过程中，增强对历史文化方面的认知与感悟。
以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例，在教学中教师发掘有关“丝绸之路”的历史材料，在此基础上引导学生进行综合性辨析和有效探索，再将“张骞出使西域”的文化故事导入到课堂中，引导学生就丝绸之路的开通、发展以及社会影响进行深入探索，明确“丝绸之路”在东西文化交流中的重大作用，最后结合国家在新时代所提出的“重走丝绸路”的战略思想，就如何发展丝绸之路，促进中外文明实现有效衔接展开深入探索，让学生在文化底蕴支撑下形成良好的历史认知。同时也能够让学生建立起良好的社会责任感知能力。 （四）利用传统文化，开发多元化历史探索活动
教师需全面关注传统文化在多元化历史探索活动拓展方面所具有的文化导向作用。多角度发掘丰富的传统文化资源，在此基础上确定不同主题，引导学生深入参与到历史实践探索当中，让学生形成良好的文化意识，坚定铭记历史的信念，同时也能够在传承历史、弘扬经典的过程中形成良好的品格。
比如说，教师可以设置“活动课：中国传统节日的起源”实践探索活动，引导学生就春节节日文化内涵进行深入发掘，提炼节日特点，也可以联系自身在现实生活中的节日参与经历，就春节的习俗和典故进行搜集、整理，并通过互动交流的方式进行深入探索。例如，引导学生从祭祀、祈福、守岁等方面进行分析，让学生能够对民族传统节日形成准确的认识，建立起热爱民族文化的思想认知。同时，教师也可以引导学生结合不同的历史时期搜集感兴趣的传统文化资源，拓展学生的认知面，例如搜集唐、宋、明、清不同时期的优秀诗词大家、作品和典故，引导学生关注不同阶段的历史，让学生对中华民族的文明发展形成端正的认知。
（五）开发信息化载体，拓展历史传统文化学习空间
在传承传统文化，优化历史课育人活动中，教师需善于发挥信息化载体所具有的助推作用，将优秀的传统文化资源进行搜集、发掘和整理，并利用微课视频，构建文化与历史的专题，让学生获得良好的学习空间，结合具体的历史学习目标探索和分析豐富的传统文化内涵，让学生不仅可以掌握基础的历史知识，同时也能够促使其形成良好的民族观，在获取丰富传统文化储备的基础上对民族文化建设起强大的自信心，让学生在今后成长中能够铭记历史，以传承优秀文化为使命，进行深度学习和实践探索。
综上所述，优秀的传统文化是经过历史积淀而形成的文化产物，在新时期的社会环境下仍然具备着显著的传承价值。因此，在初中历史课教学实践中，教师需关注优秀传统文化的有效传承，整合丰富的历史文化资源，丰富的历史情境以及探究辨析式的教学活动进行规划设置，让学生更好地理解传统文化的内在含义，同时让学生在参与实践和探索的过程中形成端正的历史观，全面提升学生的历史综合素养。
参考文献：
[1] 赵宇《家国情怀在中学历史教学中的应用》，《福建茶叶》2020年第3期。
[2] 于春梅《中华优秀传统文化融入初级中学历史教学路径探索》，《科学大众（科学教育）》2019年第4期。
[3] 陈营《谈传统文化在初中历史教学中的融合》，《华夏教师》2018年第32期。