【摘 要】
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董晨宇在2018年6月13日《中国教育报》撰文指出：面对日益复杂的新媒体环境，以“信息判断力”为核心的媒介素养教育已经显得有些单一。例如，出现在今年高考中的“被遗忘权”问题，关注的视角是人们如何在利用新媒体的同时，与之和谐相处，不让自己的个人隐私被新媒体利用乃至伤害，这是一个典型的信息环境“共存能力”问题。在隐私保护之外，共存力还涉及学生在新媒体环境中的生存、交往、理性使用等诸多迫在眉睫的难题。
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董晨宇在2018年6月13日《中国教育报》撰文指出：面对日益复杂的新媒体环境，以“信息判断力”为核心的媒介素养教育已经显得有些单一。例如，出现在今年高考中的“被遗忘权”问题，关注的视角是人们如何在利用新媒体的同时，与之和谐相处，不让自己的个人隐私被新媒体利用乃至伤害，这是一个典型的信息环境“共存能力”问题。在隐私保护之外，共存力还涉及学生在新媒体环境中的生存、交往、理性使用等诸多迫在眉睫的难题。
当然，如果把这种新的媒介素养理念投入中小学的课堂中，思路也要相应作出调整。媒介“共存力”的培养并不仅仅是读几本书、听几堂课这么简单。在数字时代，教育者应该从单纯的知识讲授中跳出来，引导学生回归自己的日常生活中，感受无处不在的媒体。更进一步讲，教师可以鼓励学生针对身边的种种媒介現象，如手机失联焦虑、手机游戏成瘾、线上隐私保护等话题，对之进行思考、讨论，乃至组织团队开展小型调查研究。这种主动式、目标式的教育方式，能够让学生更深刻地领会媒介素养的意义。从消费力到共存力，媒介素养教育的转变任重道远，但值得我们付出努力。
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