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新大纲的教学目标明确指出，“使学生具有学习数学的兴趣，树立学习数学的信心，充分重视学生的学法.”但如何能使学生对数学产生兴趣，发挥学生的主体地位呢？随着新课程的逐步深入，“讨论”这种被传统教育认为会影响正常课堂教学秩序的教学形式，却以其独特的优势越来越多地被广大教师采用，并受到了学生的欢迎.但我们也不难发现这种好的教学形式，它并非在任何时候，对任何内容都适合.讨论什么？什么时候讨论？这些问题教师如果处理得不好，讨论就可能失去意义，甚至会影响正常的教学，形成低效的课堂.下面就如何合理安排讨论的时机，在课堂中实施有效的讨论谈谈自己的看法.
一、解决方法呈现多样化时，适于讨论
新教材中，常常会出现开放性的习题，如“一题多解”、“一题多变”的情况.这类题目答案不唯一，但小学生的思维单一，往往得不到多种答案，这时候采用讨论的形式效果比较好.例如：在教学“倒数的意义”这一节课时，教师在教完倒数的意义后设计了这样一道题：在（ ）里填上适当的数使等式成立： × （） ＝ （） × ＝ × （） ＝ × （） ＝ （） × ９. 由于学生刚学到倒数的意义，受思维定势的影响，学生立刻填出各数的倒数，得到的结果是１. 这时老师说：“你们对倒数的掌握真不错，大家填的都是对的，但老师和你们填的不一样，你们猜猜老师是怎样想的？”这时让学生四人一小组展开讨论，通过讨论交流，学生很快就得出此题有无数个解.这样的讨论不但拓展了学生的思维，同时也大大提高了学生学习的积极性.
二、学生意见不统一时，适于组织讨论
在回答问题时，学生的意见往往不统一，各抒己见，此时如安排讨论，则会出现很好的效果.例如：在教学应用题“某食堂买米，买大米５２５千克，是买小米 的５倍还多２５ 千克，买小米多少千克？”解这一习题时，大多数的学生列式为：（５２５ － ２５） ÷ ５，但也有部分学生列式为：５２５ ÷ ５ － ２５. 此时如果让他们安静下来听老师“判决”，效果不会太好，最好的方法是抓住机会让学生合作讨论，相互说说理由，这时问题则会慢慢的清晰，同时也培养了学生虚心听取别人意见的习惯.
三、学生理解出现困难时，适于组织讨论
有这样一道题目：一列长１００ 米的火车以每秒15米的速度通过一条长８００米的桥，问从火车开始上桥到火车完全离开桥需要多少时间？在做这道应用题时，学生大多数都不知道火车的总行程，这时就可以安排讨论，让学生把自己的问题、自己的看法说出来，结果学生们的问题都解决了，通过这样的合作讨论学习，也让学生体会到提出问题——讨论问题——解决问题的思考过程，充分地发挥了学生的主体作用.
四、突破知识的重难点时，适于组织讨论
教材的重难点是一堂课要抓住或要突破的知识点，学生往往会遇到一些普遍性的疑难问题，因而，在此组织学生讨论，让学生主动获取知识比教师三令五申地强调：“这是重点、难点，大家一定要好好学.”效果要好得多.例如：在教学用“四舍五入”法试商２７８ ÷ ３８ ＝ ？时，可以围绕以下层层逼近的问题展开讨论.（１）把３８看做多少来试商？（２）商小了怎么办？（３）商６为什么会小呢？学生通过讨论对为什么这样算彻底理解了，这些讨论是必不可少的.学生们在相互交流、讨论、争辩的过程中获得了新知，体验了合作的乐趣，在整个过程中，学生的主体作用也得到了体现.
五、结论的产生过程中，适于组织讨论
在教学中，教师给学生提供充足的感性材料和适当的讲解之后，组织学生讨论，有利于培养学生的分析、比较、归纳、概括的能力.例如：在教学“商不变定律”时，当学生完成了三道算式：“９５ ÷ ５ ＝ ？９５０ ÷ ５０ ＝ ？９５００ ÷ ５００ ＝ ？”后，组织讨论：（１）这三道算式有什么特点？（２）你发现它们之间有什么联系？（３）为什么被除数、除数变了，而商不变呢？（４）你能在其他的除法算式中验证你的发现吗？
实践证明，选准时机，有效地组织学生进行讨论，能最大限度地给每名学生参与学习的机会，能真正使课堂焕发出生命的活力.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、解决方法呈现多样化时，适于讨论
新教材中，常常会出现开放性的习题，如“一题多解”、“一题多变”的情况.这类题目答案不唯一，但小学生的思维单一，往往得不到多种答案，这时候采用讨论的形式效果比较好.例如：在教学“倒数的意义”这一节课时，教师在教完倒数的意义后设计了这样一道题：在（ ）里填上适当的数使等式成立： × （） ＝ （） × ＝ × （） ＝ × （） ＝ （） × ９. 由于学生刚学到倒数的意义，受思维定势的影响，学生立刻填出各数的倒数，得到的结果是１. 这时老师说：“你们对倒数的掌握真不错，大家填的都是对的，但老师和你们填的不一样，你们猜猜老师是怎样想的？”这时让学生四人一小组展开讨论，通过讨论交流，学生很快就得出此题有无数个解.这样的讨论不但拓展了学生的思维，同时也大大提高了学生学习的积极性.
二、学生意见不统一时，适于组织讨论
在回答问题时，学生的意见往往不统一，各抒己见，此时如安排讨论，则会出现很好的效果.例如：在教学应用题“某食堂买米，买大米５２５千克，是买小米 的５倍还多２５ 千克，买小米多少千克？”解这一习题时，大多数的学生列式为：（５２５ － ２５） ÷ ５，但也有部分学生列式为：５２５ ÷ ５ － ２５. 此时如果让他们安静下来听老师“判决”，效果不会太好，最好的方法是抓住机会让学生合作讨论，相互说说理由，这时问题则会慢慢的清晰，同时也培养了学生虚心听取别人意见的习惯.
三、学生理解出现困难时，适于组织讨论
有这样一道题目：一列长１００ 米的火车以每秒15米的速度通过一条长８００米的桥，问从火车开始上桥到火车完全离开桥需要多少时间？在做这道应用题时，学生大多数都不知道火车的总行程，这时就可以安排讨论，让学生把自己的问题、自己的看法说出来，结果学生们的问题都解决了，通过这样的合作讨论学习，也让学生体会到提出问题——讨论问题——解决问题的思考过程，充分地发挥了学生的主体作用.
四、突破知识的重难点时，适于组织讨论
教材的重难点是一堂课要抓住或要突破的知识点，学生往往会遇到一些普遍性的疑难问题，因而，在此组织学生讨论，让学生主动获取知识比教师三令五申地强调：“这是重点、难点，大家一定要好好学.”效果要好得多.例如：在教学用“四舍五入”法试商２７８ ÷ ３８ ＝ ？时，可以围绕以下层层逼近的问题展开讨论.（１）把３８看做多少来试商？（２）商小了怎么办？（３）商６为什么会小呢？学生通过讨论对为什么这样算彻底理解了，这些讨论是必不可少的.学生们在相互交流、讨论、争辩的过程中获得了新知，体验了合作的乐趣，在整个过程中，学生的主体作用也得到了体现.
五、结论的产生过程中，适于组织讨论
在教学中，教师给学生提供充足的感性材料和适当的讲解之后，组织学生讨论，有利于培养学生的分析、比较、归纳、概括的能力.例如：在教学“商不变定律”时，当学生完成了三道算式：“９５ ÷ ５ ＝ ？９５０ ÷ ５０ ＝ ？９５００ ÷ ５００ ＝ ？”后，组织讨论：（１）这三道算式有什么特点？（２）你发现它们之间有什么联系？（３）为什么被除数、除数变了，而商不变呢？（４）你能在其他的除法算式中验证你的发现吗？
实践证明，选准时机，有效地组织学生进行讨论，能最大限度地给每名学生参与学习的机会，能真正使课堂焕发出生命的活力.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”