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高中地理《问题研究》部分是人教版新教材与老教材的明显变化之一，每章的末尾都增加了《问题研究》，旨在利用本章节的地理知识、原理、方法及学生已有的知识经验等解决生产和生活中的地理问题，培养学生的地理素养。认真研究本部分内容，结合新课改的相关理念以及本地实际情况，运用于地理教学中，不但会增强学生学习地理的兴趣，更重要的是能提高学生观察身边地理问题，并分析问题和解决问题的能力，从而达到新课改背景下地理教学的三维目标。
下面就以《北京的自行车是多了还是少了》为例，在备课过程中，经过教材分析和学情分析，我发现就教材的案例而言，很不适合我校学生。原因有以下几方面：一、我校距北京较远，实地调查几乎不可能，除了课本给予的资料外，只能通过其它方式获得资料；二、有部分学生为住校生，上网查阅资料也不方便，有一部分学生来自农村，对大城市的交通状况缺乏较好的认识；三、学生对北京了解太少，可能参与的积极性不是太高。因此，从我校学生的实际情况出发，我校的住校生每周返校时都要经过一个公交车站——新店子站（位于遵义东南方的城郊结合部），这个车站及其附近经常堵车，同学们都有共同的认识并为此而深感烦恼。由于他们了解这里并关注这里，（因为返校时这里堵车经常导致他们上晚自习迟到。）实地调查具有可行性。于是我决定换一种方式进行教学，提前一个星期为同学们拟定了一个题目为《分析遵义新店子站及其附近交通拥堵的原因》并布置下去，把全班同学分成5个小组，第一小组：调查新店子站及其附近的交通拥堵情况；第二、三小组：调查并分析其原因；第四、五小组：请同学们为缓解这里的交通拥堵状况提出对策。这个问题的探究引起同学们积极响应。他们的积极响应给我也增添了信心。
在上课时，第一个小组用课件的形式展示了他们的调查情况，调查对象多样，信息也比较准确而详细，而且为了更好的说明问题，还利用了统计图表。直观地展示新店子站及其附近交通拥堵的时空分布规律。这是我事先没有预料到的。体现了学生利用已有知识经验学以致用的能力。第二、三小组在分析原因时，还亲自绘制了交通地图，并注明了地图的基本要素；他们的学习积极性真让我折服，他们从多个角度（如道路网的布局、车辆数量、车型、道路宽度、商业活动、两侧建筑物分布状况、地形等方面）分析了原因。这种全面而深入的调查分析，是某一个学生很难完成的，这里让我进一步看到小组合作学习的优越性，应积极倡导。第四、五小组在提出对策时。从不同的思维角度出发，提出了许多可行性的建议。如修立交桥、完善交通设施、加强城市管理、加强交通法规的宣传教育等。这些建议都让我对他们刮目相看。
当每个小组展示成果结束时我都给予了充分的肯定和表扬，特别强调在问题探究时每个同学积极参加与合作学习的重要性，并把他们生活化的语言换成了地理的专业术语，在进行科普教育的同时，让同学们进一步认识到了“地理”就在我们身边。而且增强了同学们的自信心，在每组展示结束以后很多同学都纷纷举手进行评价，发表自己独到的见解。这突出了教学中学生的主体地位。使得整堂课都在非常活跃的气氛中进行。
通过本节内容的教学，我觉得高中地理教学中的《问题研究》部分，不能总是拘泥于教材提供的案例或资料，应该大胆取舍。在紧扣新课程标准的同时，更应结合学校和学生实际进行教学，大胆创新和拓展，采用灵活多样的教学方式，充分调动每个学生的积极性，让学生真正成为教学过程中的主体，才能实现高中地理新课程的教学目标。
下面就以《北京的自行车是多了还是少了》为例，在备课过程中，经过教材分析和学情分析，我发现就教材的案例而言，很不适合我校学生。原因有以下几方面：一、我校距北京较远，实地调查几乎不可能，除了课本给予的资料外，只能通过其它方式获得资料；二、有部分学生为住校生，上网查阅资料也不方便，有一部分学生来自农村，对大城市的交通状况缺乏较好的认识；三、学生对北京了解太少，可能参与的积极性不是太高。因此，从我校学生的实际情况出发，我校的住校生每周返校时都要经过一个公交车站——新店子站（位于遵义东南方的城郊结合部），这个车站及其附近经常堵车，同学们都有共同的认识并为此而深感烦恼。由于他们了解这里并关注这里，（因为返校时这里堵车经常导致他们上晚自习迟到。）实地调查具有可行性。于是我决定换一种方式进行教学，提前一个星期为同学们拟定了一个题目为《分析遵义新店子站及其附近交通拥堵的原因》并布置下去，把全班同学分成5个小组，第一小组：调查新店子站及其附近的交通拥堵情况；第二、三小组：调查并分析其原因；第四、五小组：请同学们为缓解这里的交通拥堵状况提出对策。这个问题的探究引起同学们积极响应。他们的积极响应给我也增添了信心。
在上课时，第一个小组用课件的形式展示了他们的调查情况，调查对象多样，信息也比较准确而详细，而且为了更好的说明问题，还利用了统计图表。直观地展示新店子站及其附近交通拥堵的时空分布规律。这是我事先没有预料到的。体现了学生利用已有知识经验学以致用的能力。第二、三小组在分析原因时，还亲自绘制了交通地图，并注明了地图的基本要素；他们的学习积极性真让我折服，他们从多个角度（如道路网的布局、车辆数量、车型、道路宽度、商业活动、两侧建筑物分布状况、地形等方面）分析了原因。这种全面而深入的调查分析，是某一个学生很难完成的，这里让我进一步看到小组合作学习的优越性，应积极倡导。第四、五小组在提出对策时。从不同的思维角度出发，提出了许多可行性的建议。如修立交桥、完善交通设施、加强城市管理、加强交通法规的宣传教育等。这些建议都让我对他们刮目相看。
当每个小组展示成果结束时我都给予了充分的肯定和表扬，特别强调在问题探究时每个同学积极参加与合作学习的重要性，并把他们生活化的语言换成了地理的专业术语，在进行科普教育的同时，让同学们进一步认识到了“地理”就在我们身边。而且增强了同学们的自信心，在每组展示结束以后很多同学都纷纷举手进行评价，发表自己独到的见解。这突出了教学中学生的主体地位。使得整堂课都在非常活跃的气氛中进行。
通过本节内容的教学，我觉得高中地理教学中的《问题研究》部分，不能总是拘泥于教材提供的案例或资料，应该大胆取舍。在紧扣新课程标准的同时，更应结合学校和学生实际进行教学，大胆创新和拓展，采用灵活多样的教学方式，充分调动每个学生的积极性，让学生真正成为教学过程中的主体，才能实现高中地理新课程的教学目标。