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语文是什么?有人说，语文像一首诗，优美而生动；有人说，语文像一支乐曲，委婉而缠绵。如果让我来做喻，我觉得语文更像一道明亮而绚丽的彩虹，有红的热烈，有蓝的丰富，更有绿的清凉!
一、红色的热烈——让学生着迷
语文是多方面能力的训练和展示，但不可否认，阅读应该是重中之一笔。那么，如何让学生读得有滋有味呢?笔者认为，首要的一点就是关注学生个性的阅读。
下面是笔者教学《九寨沟》一文的教学片断，实录如下：
师：同学们，听了这首《神奇的九寨》，你的心情一定特别地激动。那么，今天就让我们跟着文章的作者，一起到风光旖旎的九寨沟去游览一番吧!请同学们轻轻地打开课本，默读全文，边读边想，边想边写，在课文字里行间的空白处，写下你阅读的感想、发现的欢欣、思考的困惑。
(生潜心读书，认真思考，动笔批注)
师：请全体同学一起来交流自己的阅读感受。
生1：这篇课文向我们介绍了和寨沟的美丽景色，还告诉了我们九寨沟在什么地方。
师：你真是一个会读书的孩子，一下子就概括了全文的内容。还特别关注到了开头的细节部分。
生2：作者写了九寨沟的雪峰、瀑布、湖泊，描写的时候，用了很多打比方的句子，让我有身临其境的感觉。
师：你读书很细心，感觉特别细腻，你肯定在阅读中进入了那幅美妙绝伦的大自然画卷中去了。
生3：我很喜爱九寨沟的那些可爱的小动物们，九寨沟那么美丽，他们一定生活得很快乐，我真想去看看他们。
师：你是一个多么富有爱心的好孩子!我们平时一定要爱护环境，为我们身边的这些可爱的动物们创造一个美丽温馨的家园。
在课堂的学习中，关注了学生的个性阅读，让他们可以充分地感悟与表达。这样的学习，孩子们怎能不爱?
二、蓝色的丰富——让学生充实
小学语文教材，浏览一遍，只是一篇篇再简单不过的小文章，如果默读，长的不过五六分钟；短的，只需要两三分钟。如果教师在课堂中只是一味地照本宣科、解词造句，学生一定会产生厌学情绪。新的课程观下，我们的语文课堂完全可以再丰富、充实、美丽一些。只要你用心地品味，就一定会发现它蕴含其中的丰富和多彩。 著名特级教师孙双金老师教学《泊船瓜洲》一课时，经过精心地研读文本，反复推敲和琢磨，从不长的四行诗句中抓住了一个“还”字，并将之定为《泊船瓜洲》的诗眼。整节课的教学，紧扣这个“还”字，让学生理解并感受诗人的思乡之情。“钟山只隔数重山”，靠家很近，应该还；“春风又绿江南岸”，离家久，更该还；“明月何时照我还”，思家切，不能还。一个“还”字，不仅理清了诗篇的脉络，而且更易于将学生带入诗境，感受作者心灵的每一份悸动。短短的几十分钟中，他不仅带领学生对诗文进行了扎实的学习，还组织学生交流了关于“绿”的文坛佳话。课堂中，孙老师让学生做对“绿”进行置换的练习，让学生感受到作文时炼字的乐趣。整节课，教师教得顺当，学生学得投入。在这样的课堂学习情境和氛围中，当教师要求学生将“明月何时照我还”中的“照”字换一词时，学生才会体会到“明月何时陪我还”、“明月何时看我还”的不同情感，学生的思维才会活跃，他们的感受才会细腻。让学生徜徉在这一片蓝蓝的语文天空中，学生們又怎会不爱?
三、绿色的清凉——让学生惬意
“千江有水千江月”，语文，就是这样的多样和别致!有的文章读来让人拍案叫绝，还有的文章，平淡之中常常有深意流转，需要你用心去咀嚼感悟。
《语文课程标准》指出：“语文是工具性和人文性的统一。”其中的“人文性”如何来体现呢?我想，在学生的身上，我们要看到他们对明月的丝丝怜爱之情，对鲜花的倍感珍惜之意，对世界的无限感恩之举，对民族的鼎力振兴之志……这样的情怀，要让学生们在读文和学文的过程中去体会和感悟。
如我教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，并不是紧紧地局限于课文内容的理解、写作方法的指导、中心思想的把握，而是为所有学生打开了一个通向更为广阔的语文世界窗口。我向他们推荐朱自清先生的《春》，与他们共读金波的《春的消息》，吟咏“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的诗句，感受“胜日寻芳泗水滨”的悠然，品味“随风潜入夜”的细雨。在诗文的熏陶感染之下，我从学生们的眼中看到了感动，从他们的笑容中找到了最美丽的春天。
在这样的语文课堂中，学生和我之间，更多的是“悠然心会处，难与他人言”的默契，更多一些“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪情。因为在生命的成长中，我们彼此分享、彼此交流、彼此提升。语文，为我们精神的世界撑起了一片绿色的清凉!这样的语文课堂，学生们一定是幸福的!
天空有了白云的点缀，更显得纯净；大海有了波涛的涌动，更显得壮阔；语文，有了各种色彩的衬托和融合，更显出无限生机、蓬勃活力!在这个多彩的语文世界中，学生们一定会找到生命生长的悠然、丰富和美丽!
一、红色的热烈——让学生着迷
语文是多方面能力的训练和展示，但不可否认，阅读应该是重中之一笔。那么，如何让学生读得有滋有味呢?笔者认为，首要的一点就是关注学生个性的阅读。
下面是笔者教学《九寨沟》一文的教学片断，实录如下：
师：同学们，听了这首《神奇的九寨》，你的心情一定特别地激动。那么，今天就让我们跟着文章的作者，一起到风光旖旎的九寨沟去游览一番吧!请同学们轻轻地打开课本，默读全文，边读边想，边想边写，在课文字里行间的空白处，写下你阅读的感想、发现的欢欣、思考的困惑。
(生潜心读书，认真思考，动笔批注)
师：请全体同学一起来交流自己的阅读感受。
生1：这篇课文向我们介绍了和寨沟的美丽景色，还告诉了我们九寨沟在什么地方。
师：你真是一个会读书的孩子，一下子就概括了全文的内容。还特别关注到了开头的细节部分。
生2：作者写了九寨沟的雪峰、瀑布、湖泊，描写的时候，用了很多打比方的句子，让我有身临其境的感觉。
师：你读书很细心，感觉特别细腻，你肯定在阅读中进入了那幅美妙绝伦的大自然画卷中去了。
生3：我很喜爱九寨沟的那些可爱的小动物们，九寨沟那么美丽，他们一定生活得很快乐，我真想去看看他们。
师：你是一个多么富有爱心的好孩子!我们平时一定要爱护环境，为我们身边的这些可爱的动物们创造一个美丽温馨的家园。
在课堂的学习中，关注了学生的个性阅读，让他们可以充分地感悟与表达。这样的学习，孩子们怎能不爱?
二、蓝色的丰富——让学生充实
小学语文教材，浏览一遍，只是一篇篇再简单不过的小文章，如果默读，长的不过五六分钟；短的，只需要两三分钟。如果教师在课堂中只是一味地照本宣科、解词造句，学生一定会产生厌学情绪。新的课程观下，我们的语文课堂完全可以再丰富、充实、美丽一些。只要你用心地品味，就一定会发现它蕴含其中的丰富和多彩。 著名特级教师孙双金老师教学《泊船瓜洲》一课时，经过精心地研读文本，反复推敲和琢磨，从不长的四行诗句中抓住了一个“还”字，并将之定为《泊船瓜洲》的诗眼。整节课的教学，紧扣这个“还”字，让学生理解并感受诗人的思乡之情。“钟山只隔数重山”，靠家很近，应该还；“春风又绿江南岸”，离家久，更该还；“明月何时照我还”，思家切，不能还。一个“还”字，不仅理清了诗篇的脉络，而且更易于将学生带入诗境，感受作者心灵的每一份悸动。短短的几十分钟中，他不仅带领学生对诗文进行了扎实的学习，还组织学生交流了关于“绿”的文坛佳话。课堂中，孙老师让学生做对“绿”进行置换的练习，让学生感受到作文时炼字的乐趣。整节课，教师教得顺当，学生学得投入。在这样的课堂学习情境和氛围中，当教师要求学生将“明月何时照我还”中的“照”字换一词时，学生才会体会到“明月何时陪我还”、“明月何时看我还”的不同情感，学生的思维才会活跃，他们的感受才会细腻。让学生徜徉在这一片蓝蓝的语文天空中，学生們又怎会不爱?
三、绿色的清凉——让学生惬意
“千江有水千江月”，语文，就是这样的多样和别致!有的文章读来让人拍案叫绝，还有的文章，平淡之中常常有深意流转，需要你用心去咀嚼感悟。
《语文课程标准》指出：“语文是工具性和人文性的统一。”其中的“人文性”如何来体现呢?我想，在学生的身上，我们要看到他们对明月的丝丝怜爱之情，对鲜花的倍感珍惜之意，对世界的无限感恩之举，对民族的鼎力振兴之志……这样的情怀，要让学生们在读文和学文的过程中去体会和感悟。
如我教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，并不是紧紧地局限于课文内容的理解、写作方法的指导、中心思想的把握，而是为所有学生打开了一个通向更为广阔的语文世界窗口。我向他们推荐朱自清先生的《春》，与他们共读金波的《春的消息》，吟咏“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的诗句，感受“胜日寻芳泗水滨”的悠然，品味“随风潜入夜”的细雨。在诗文的熏陶感染之下，我从学生们的眼中看到了感动，从他们的笑容中找到了最美丽的春天。
在这样的语文课堂中，学生和我之间，更多的是“悠然心会处，难与他人言”的默契，更多一些“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪情。因为在生命的成长中，我们彼此分享、彼此交流、彼此提升。语文，为我们精神的世界撑起了一片绿色的清凉!这样的语文课堂，学生们一定是幸福的!
天空有了白云的点缀，更显得纯净；大海有了波涛的涌动，更显得壮阔；语文，有了各种色彩的衬托和融合，更显出无限生机、蓬勃活力!在这个多彩的语文世界中，学生们一定会找到生命生长的悠然、丰富和美丽!