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后进生是许多老师心中的隐痛，他们有的在生活上很活跃，表现很好，可是学习就是提不上去；有的在日常学习生活中沉默寡言，在课堂上也呆若木鸡。名不经传的弱势群体，后进生在农村教育这样大环境下居高不下，普遍人都以为后进生是低能儿，后进生是语文教学的“包袱”。要大面积提高语文教学的整体水平，提高后进生语文水平是首当其冲。转化后进生是教育的焦点和重点，即是转化后进生是教学工作的重中之重，伴随社会的快速和日益激烈的竞争，再加上语文学习负担过重，后进生越来越多，那就要求教育者应该加强后进生教学的探讨。
医学上主张“对症下药”，找出问题的症结就显得十分重要。要转化语文后进生必须剖析语文后进生种种的不良心态，找出其病因病症。语文后进生的突出心态是自卑心过强，许多后进生对他自己的学习能力持怀疑态度，并会低估其自身的学习潜力，没有发现他自己的长处，总抱有自己天生不是学习的料的心态，自然而然自惭形秽，意志消沉，久而久之，不能将其自身的潜在智力和能力发挥出来。过度依赖是后进生的最突出表现，造成后进生依赖性过强的原因是初中生缺乏独立自主能力，一个是生活缺乏独立能力，另一种是学习缺乏独立性，缺乏自主学习的习惯。后进生由原来的自卑心过强和依赖性过强升华到焦虑的心态，主要表现在他对外界的东西过度敏感、疑虑，缺乏自信及耐性，即使他在学习上出现小小的失利而滋生自卑、沮丧，过度焦急等否定情绪，导致出现怕同学的讨论和教师的另眼相看。语文后进生从原来焦虑心态慢慢发展到厌倦语文的心态，主要原因是后进生自身的语文基础知识的薄弱，悟性差，再加上教师没有及时的补差行动，尤其是忽视了培养后进生的兴趣和调动后进生的积极性，屡试屡败的学习“战绩”毁灭了其希望，导致产生积重难返的念头，他们慢慢对语文冷淡，再升华到厌倦语文的心态。
症结既然已经寻出，转化语文后进生需进行辩证施治并寻求医治后进的良方，找出最佳的解决方法。
一、树立语文后进生学习语文的信心，教师应对后进生给予更多的希望
皮格马利翁效应很好地说明了寄予希望后的强大动力。如果语文教师无偿对后进生给予更多的希望的话，那么后进生学习更有动力，进步得更快，这必须剔除不良的教育制度，营造给语文后进生良好和和谐的学习环境和氛围，使他们体会到教师的关爱和期望，如果观察到他们有微小的进步，必须第一时间去表扬他，强化他们的成功的体验和持续他们的学习动力。例如：某生在期末考试进步了，哪怕是微不足道的几分。作为语文老师在其试卷写上评语“老师相信你争取更大进步。或者在上课的时候当着所有的学生面前表扬他，结果他在日记写道“老师，多谢你的关心，我不会辜负你的期望。”这样短短的几句评语触动后进生的心灵，胜过平时的长谈，更能促进他们努力学习。
二、由于后进生的基础知识和能力的缺乏，为此，要夯实语文后进生的学习基本功，提高他们的信心，消除他们不良的心态
可以采取以下措施：选择开展“补差”活动，利用优生辅导差生来形成辅导学习小组，或开展“一帮一、二帮一”等攻关活动，即由一名先进学生帮扶一名后进生，要与他们交朋友、同学习，主要是进行情感影响和引导，对语文学习给予帮助，对做出较好成效的帮扶对子要及时表彰，促成比、学、赶、帮、超的学习风气。譬如，当时初二语文某生的语文成绩仅仅三十几分，但是在平常的教学中其思维敏捷，与其多次来帮助他的思想问题，不如找个“小老师”辅导他学习语文，经过半学期的努力，他的语文成绩直线上升到80分，并如愿以偿考入理想的高中学府。
三、为语文后进生营造良好的学习环境，强化其学习语文的体验
从心理学分析，我们发现学生在某方面获得成功时产生兴奋的心情，易产生力争上游的动力，满足后进生渴望成功和尊重的心理需要。为此，让后进生从尝试成功到发现自己的力量，增其克服困难的心理需要，教导其学习语文兴趣的自我培养，培养良好学习语文的心态，那就是为后进生营造获得成功的机会，强化成功的体验，使其在成功动力的驱使下产生积极的心态。这就要求老师要控制语文授课的节奏，力求让所有的后进生听懂语文课的内容。作为老师，还应该摒弃教师的偏心，使后进生在公平的学习环境尝到甜果。后进生存在一种怪癖的心理——教师偏心，不公平，而他们渴望教师和同学的肯定，教师就应通过各种小机会使其更多地尝到成功的滋味。在日常教育教学中，还要注意引导和辅导后进生的学法，使他们更主动地更自主地学习。后进生学不好语文的原因是由他们低效的学习方法造成的，正如“得法者事半功陪，不得法者事倍功半。”除此以外，还要建立后进生的激励评价机制，促使后进生快速成功。后进生与优生的能力、水平悬殊较大，但是在评价后进生时学会尊重，忌用片面的评价方式方法来评价后进生，学会分层评价法，做到因材施评，激发后进生最大潜能去提高语文水平和能力。
综上所述，经过教学实践验证，转化语文后进生的对策及心态行之有效，我所教的班级由原来语文成绩排较后的已经排在全级的前列，足以证明后进生的转化卓见成效，有利于提高全班语文的整体水平，有利于后进生学好其他的学科。
医学上主张“对症下药”，找出问题的症结就显得十分重要。要转化语文后进生必须剖析语文后进生种种的不良心态，找出其病因病症。语文后进生的突出心态是自卑心过强，许多后进生对他自己的学习能力持怀疑态度，并会低估其自身的学习潜力，没有发现他自己的长处，总抱有自己天生不是学习的料的心态，自然而然自惭形秽，意志消沉，久而久之，不能将其自身的潜在智力和能力发挥出来。过度依赖是后进生的最突出表现，造成后进生依赖性过强的原因是初中生缺乏独立自主能力，一个是生活缺乏独立能力，另一种是学习缺乏独立性，缺乏自主学习的习惯。后进生由原来的自卑心过强和依赖性过强升华到焦虑的心态，主要表现在他对外界的东西过度敏感、疑虑，缺乏自信及耐性，即使他在学习上出现小小的失利而滋生自卑、沮丧，过度焦急等否定情绪，导致出现怕同学的讨论和教师的另眼相看。语文后进生从原来焦虑心态慢慢发展到厌倦语文的心态，主要原因是后进生自身的语文基础知识的薄弱，悟性差，再加上教师没有及时的补差行动，尤其是忽视了培养后进生的兴趣和调动后进生的积极性，屡试屡败的学习“战绩”毁灭了其希望，导致产生积重难返的念头，他们慢慢对语文冷淡，再升华到厌倦语文的心态。
症结既然已经寻出，转化语文后进生需进行辩证施治并寻求医治后进的良方，找出最佳的解决方法。
一、树立语文后进生学习语文的信心，教师应对后进生给予更多的希望
皮格马利翁效应很好地说明了寄予希望后的强大动力。如果语文教师无偿对后进生给予更多的希望的话，那么后进生学习更有动力，进步得更快，这必须剔除不良的教育制度，营造给语文后进生良好和和谐的学习环境和氛围，使他们体会到教师的关爱和期望，如果观察到他们有微小的进步，必须第一时间去表扬他，强化他们的成功的体验和持续他们的学习动力。例如：某生在期末考试进步了，哪怕是微不足道的几分。作为语文老师在其试卷写上评语“老师相信你争取更大进步。或者在上课的时候当着所有的学生面前表扬他，结果他在日记写道“老师，多谢你的关心，我不会辜负你的期望。”这样短短的几句评语触动后进生的心灵，胜过平时的长谈，更能促进他们努力学习。
二、由于后进生的基础知识和能力的缺乏，为此，要夯实语文后进生的学习基本功，提高他们的信心，消除他们不良的心态
可以采取以下措施：选择开展“补差”活动，利用优生辅导差生来形成辅导学习小组，或开展“一帮一、二帮一”等攻关活动，即由一名先进学生帮扶一名后进生，要与他们交朋友、同学习，主要是进行情感影响和引导，对语文学习给予帮助，对做出较好成效的帮扶对子要及时表彰，促成比、学、赶、帮、超的学习风气。譬如，当时初二语文某生的语文成绩仅仅三十几分，但是在平常的教学中其思维敏捷，与其多次来帮助他的思想问题，不如找个“小老师”辅导他学习语文，经过半学期的努力，他的语文成绩直线上升到80分，并如愿以偿考入理想的高中学府。
三、为语文后进生营造良好的学习环境，强化其学习语文的体验
从心理学分析，我们发现学生在某方面获得成功时产生兴奋的心情，易产生力争上游的动力，满足后进生渴望成功和尊重的心理需要。为此，让后进生从尝试成功到发现自己的力量，增其克服困难的心理需要，教导其学习语文兴趣的自我培养，培养良好学习语文的心态，那就是为后进生营造获得成功的机会，强化成功的体验，使其在成功动力的驱使下产生积极的心态。这就要求老师要控制语文授课的节奏，力求让所有的后进生听懂语文课的内容。作为老师，还应该摒弃教师的偏心，使后进生在公平的学习环境尝到甜果。后进生存在一种怪癖的心理——教师偏心，不公平，而他们渴望教师和同学的肯定，教师就应通过各种小机会使其更多地尝到成功的滋味。在日常教育教学中，还要注意引导和辅导后进生的学法，使他们更主动地更自主地学习。后进生学不好语文的原因是由他们低效的学习方法造成的，正如“得法者事半功陪，不得法者事倍功半。”除此以外，还要建立后进生的激励评价机制，促使后进生快速成功。后进生与优生的能力、水平悬殊较大，但是在评价后进生时学会尊重，忌用片面的评价方式方法来评价后进生，学会分层评价法，做到因材施评，激发后进生最大潜能去提高语文水平和能力。
综上所述，经过教学实践验证，转化语文后进生的对策及心态行之有效，我所教的班级由原来语文成绩排较后的已经排在全级的前列，足以证明后进生的转化卓见成效，有利于提高全班语文的整体水平，有利于后进生学好其他的学科。