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【摘要】语法知识是我国英语专家与教育学家为了客观呈现英语知识的组合与结构规律所设计出来的一种特殊的英语知识。学好语法，可以帮助初中生及时形成良好的英语能力与思维结构，便于学生在英语学习中真正实现进步。其中，情境教学法可以让初中生在语境中学习英语语法知识，这便于学生真正内化语法内涵，切实提高学生的语言建构与运用能力。因此，初中英语教师要重视语法教学，以情境教学法优化语法结构，以便进一步提升初中生的英语能力与学习水平。本文将从创设语用情境、创设直观情境、创设趣味情境三个角度来分析初中英语教师应该如何利用情境教学法来优化语法教学，逐步引导初中生形成英语能力。
【关键词】初中英语;情境教学;语法知识;整合策略
【作者简介】金佳玫，银川市第二十四中学。
在常规的初中英语教学中，语法知识是最为重要、关键的学科内容，而由于过度重视语法知识教学，且采用了“题海战术”与“灌输”策略，语法课的教学效率十分低下，且无法真正帮助学生形成英语意识与能力。其实，这并不代表语法知识无法帮助学生把握英语学科的语言规律，而是教师所选择的语法教学策略出现了问题。虽然语法知识十分重要，但它不应该是初中英语教学的全部内容。对此，情境教学法可以帮助学生在真实的语境中分析、解释语法知识，这有利于学生在语法知识学习中提升自己的英语能力，便于学生实现有效学习。因此，初中英语教师要积极借助情境教学法来优化语法知识，为学生的健康成长打下基础。
一、创设语用情境
语用情境，就是通过还原或再现语法知识的应用场景来组织语法教学的一种教学策略，目的是帮助学生形成知行统一的学习理念，使其积极内化英语知识。在常规的初中英语语法课上，最为明显的一个弊端便是将语法知识与现实交际割裂成两个独立的个体，鲜少引导学生应用语法知识，导致学生虽然积累了丰富的语法知识，但是却不会迁移、应用与创新，形成了“哑巴英语”的不良局面。对此，初中英语教师要积极创设语用情境，引导学生积极思考语法知识的应用情境，借此优化学生的语法意识，便于学生形成良好的英语能力。
如在“Don’t eat in class”一课教学中，笔者认真观察了学生在教室内的行为表现，根据学生的不当行为说出了：“Don’t eat in the class”“Don’t sleep in the class”“Don’t whisper in class”“Don’t play around in class”……由于学生能够结合自己的行为去判断这些句子的含义，所以及时进入了语用情境，同时也可根据现实表现判断“Don’t do sth”这个否定句的语意。由此，笔者会为学生解释这一否东式的感叹句的使用方法与句型特点，以便及时优化学生的英语能力。在此基础上，笔者再指导学生学习一些符号标识，结合“Don’t do sth”这个句型来引导学生学习英语知识，从而切实改善学生的英语能力与学习能力，促使学生在语境中内化英语语法。再如，在“Is this your pencil”一课教学中，笔者也借助一些实物以“Is this your…”这个句型询问物品的归属权，再在具体的语境下使用了“Yes， it is”与“No， it isn’t”这两种具有相反意义的回答，同时还会通过点头、摇头来丰富学生的直观认识，对学生产生提醒、启发作用，由此引导学生在英语学习中积极内化一般疑问句的问答知识，促使学生及时内化语法知识。由此，学生即可切实实现英语进步，全面内化语法知识，在具体的语境中积极应用语法知识完成现实交际，并在此过程中形成良好的英语语感与思维能力。
二、创设直观情境
直观情境是指通过一些实物、模型或者是多媒体教学设备来创设课堂教学情境的一种教学策略，关注的是学生的直观认识与感性思维，而丰富的直观现象可以促使学生直接内化语法知识，并自觉利用英语语法完成现实表达。因此，初中英语教师要积极创设直观情境，将抽象的、静态的英语语法变成直观的、动态的画面或场景，由此引导学生理解、吸收英语语法知识。如此一来，学生就可以在图文、声像信息的驱动下形成良好的语法知识结构，从而切实激发学生的学习兴趣，保护学生的学习动机，由此引导学生自觉探究、應用与整合语法知识。
如在“Do you like bananas”单元教学中，笔者准备了丰富的实物，如苹果、香蕉、橘子等，以及足球、篮球、排球等。利用水果实物，笔者为学生介绍了“like”的一般肯定句、一般疑问句等表示喜好的语法知识，使其学习了“like n”的基本语法知识。在实物的引导下，学生可以及时内化这一语法内涵，也能积极借助“I like sth”与“Do you like sth”这两个句型交流自己的喜好。接下来，笔者利用球类实物引入了“like doing sth”与“like to do sth”这两个句型，对此了二者的异同与使用语境，同时引导学生自主内化了英语语法知识。接下来，再引导学生学习“Do you like playing football”这个句子便可取得事半功倍的教学效果。由此，初中生可实现有效学习。值得一提的是，大多数学生都很喜欢直观的课堂情境，而这也便于学生及时实现学习进步，所以笔者会在恰当的时机下引入信息技术，以便优化直观情境的吸引力。如在“I’d like some noodles”单元教学中，笔者就利用多媒体技术呈现了面条、米饭、汉堡、冰激淋、薯条等多种食物的照片，借此引导学生使用“I’d like some…”进行英语表达，以便切实引导学生积极利用语法知识进行现实交际，从而不断提升学生的英语能力。
三、创设趣味情境
在初中英语语法知识的教学中，枯燥乏味、一生不变的知识接受活动十分常见，也是导致初中生丧失学习兴趣的直接诱因。在新课改下，保护学生的学业情绪、激发学生的学习兴趣等教学任务变得尤为重要，而这就需要初中英语教师认真思考如何才能寓教于乐，满足学生的心理与情感诉求。因此，初中英语教师要积极创设趣味化的教学情境，关注学生的心理健康，利用学生感兴趣的活动，如游戏、比赛、故事、辩论等来引导学生自主探究语法知识的内涵与应用规律，不断优化学生的学习情感与行为表现，逐步引导学生实现健康成长。
就如在“How much are these socks”单元教学中，笔者就创设了一个购物的教学情境，即学生们可以自主准备“商品”，定价，然后与其他同学借助“How much are these socks”，以及表示金额的数量单词与货币单位进行英语交际。这一课堂情境的趣味性十足，可以轻易唤起学生的购物经历，而且便于学生积极迁移生活经验，所以学生表现得十分积极、活跃。接下来，学生便自主融入购物情境中，积极就各类“商品”进行“讨价还价”交际。在课堂结束环节，笔者了解了学生的学习心情，发现多数学生的心情十分愉悦，而且明确掌握了these be句型，以及“How much are these socks”这个句子的语法特点，还及时内化了关于商品金额的语法知识，切实拓展了知识储备。再如，在“How can we become good learners”单元教学中，笔者以“茶话会”的形式鼓励学生积极分享自己的学习经验，鼓励学生在小组内部进行英语表达。待学生完成了小组交流任务之后，笔者再以英语辩论活动组织各个小组及时展现本组的探究成果，引导学生自信、勇敢地展现英语讨论心得，促使小组展开思维碰撞与英语表达，由此优化学生的英语表达能力，帮助学生及时内化语法知识。
总而言之，在初中英语语法教学中使用情境教学策略十分重要，它关系着学生的英语素养，可以切实优化学生的学习能力。因此，初中英语教师要积极借助情境教学法来完善与优化语法知识的教学结构，为学生的可持续发展提供强有力的支持。
参考文献：
[1]孔速.丰富情境，灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2018（34）：125-126.
[2]邴永学.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（09）：206-207.
【关键词】初中英语;情境教学;语法知识;整合策略
【作者简介】金佳玫，银川市第二十四中学。
在常规的初中英语教学中，语法知识是最为重要、关键的学科内容，而由于过度重视语法知识教学，且采用了“题海战术”与“灌输”策略，语法课的教学效率十分低下，且无法真正帮助学生形成英语意识与能力。其实，这并不代表语法知识无法帮助学生把握英语学科的语言规律，而是教师所选择的语法教学策略出现了问题。虽然语法知识十分重要，但它不应该是初中英语教学的全部内容。对此，情境教学法可以帮助学生在真实的语境中分析、解释语法知识，这有利于学生在语法知识学习中提升自己的英语能力，便于学生实现有效学习。因此，初中英语教师要积极借助情境教学法来优化语法知识，为学生的健康成长打下基础。
一、创设语用情境
语用情境，就是通过还原或再现语法知识的应用场景来组织语法教学的一种教学策略，目的是帮助学生形成知行统一的学习理念，使其积极内化英语知识。在常规的初中英语语法课上，最为明显的一个弊端便是将语法知识与现实交际割裂成两个独立的个体，鲜少引导学生应用语法知识，导致学生虽然积累了丰富的语法知识，但是却不会迁移、应用与创新，形成了“哑巴英语”的不良局面。对此，初中英语教师要积极创设语用情境，引导学生积极思考语法知识的应用情境，借此优化学生的语法意识，便于学生形成良好的英语能力。
如在“Don’t eat in class”一课教学中，笔者认真观察了学生在教室内的行为表现，根据学生的不当行为说出了：“Don’t eat in the class”“Don’t sleep in the class”“Don’t whisper in class”“Don’t play around in class”……由于学生能够结合自己的行为去判断这些句子的含义，所以及时进入了语用情境，同时也可根据现实表现判断“Don’t do sth”这个否定句的语意。由此，笔者会为学生解释这一否东式的感叹句的使用方法与句型特点，以便及时优化学生的英语能力。在此基础上，笔者再指导学生学习一些符号标识，结合“Don’t do sth”这个句型来引导学生学习英语知识，从而切实改善学生的英语能力与学习能力，促使学生在语境中内化英语语法。再如，在“Is this your pencil”一课教学中，笔者也借助一些实物以“Is this your…”这个句型询问物品的归属权，再在具体的语境下使用了“Yes， it is”与“No， it isn’t”这两种具有相反意义的回答，同时还会通过点头、摇头来丰富学生的直观认识，对学生产生提醒、启发作用，由此引导学生在英语学习中积极内化一般疑问句的问答知识，促使学生及时内化语法知识。由此，学生即可切实实现英语进步，全面内化语法知识，在具体的语境中积极应用语法知识完成现实交际，并在此过程中形成良好的英语语感与思维能力。
二、创设直观情境
直观情境是指通过一些实物、模型或者是多媒体教学设备来创设课堂教学情境的一种教学策略，关注的是学生的直观认识与感性思维，而丰富的直观现象可以促使学生直接内化语法知识，并自觉利用英语语法完成现实表达。因此，初中英语教师要积极创设直观情境，将抽象的、静态的英语语法变成直观的、动态的画面或场景，由此引导学生理解、吸收英语语法知识。如此一来，学生就可以在图文、声像信息的驱动下形成良好的语法知识结构，从而切实激发学生的学习兴趣，保护学生的学习动机，由此引导学生自觉探究、應用与整合语法知识。
如在“Do you like bananas”单元教学中，笔者准备了丰富的实物，如苹果、香蕉、橘子等，以及足球、篮球、排球等。利用水果实物，笔者为学生介绍了“like”的一般肯定句、一般疑问句等表示喜好的语法知识，使其学习了“like n”的基本语法知识。在实物的引导下，学生可以及时内化这一语法内涵，也能积极借助“I like sth”与“Do you like sth”这两个句型交流自己的喜好。接下来，笔者利用球类实物引入了“like doing sth”与“like to do sth”这两个句型，对此了二者的异同与使用语境，同时引导学生自主内化了英语语法知识。接下来，再引导学生学习“Do you like playing football”这个句子便可取得事半功倍的教学效果。由此，初中生可实现有效学习。值得一提的是，大多数学生都很喜欢直观的课堂情境，而这也便于学生及时实现学习进步，所以笔者会在恰当的时机下引入信息技术，以便优化直观情境的吸引力。如在“I’d like some noodles”单元教学中，笔者就利用多媒体技术呈现了面条、米饭、汉堡、冰激淋、薯条等多种食物的照片，借此引导学生使用“I’d like some…”进行英语表达，以便切实引导学生积极利用语法知识进行现实交际，从而不断提升学生的英语能力。
三、创设趣味情境
在初中英语语法知识的教学中，枯燥乏味、一生不变的知识接受活动十分常见，也是导致初中生丧失学习兴趣的直接诱因。在新课改下，保护学生的学业情绪、激发学生的学习兴趣等教学任务变得尤为重要，而这就需要初中英语教师认真思考如何才能寓教于乐，满足学生的心理与情感诉求。因此，初中英语教师要积极创设趣味化的教学情境，关注学生的心理健康，利用学生感兴趣的活动，如游戏、比赛、故事、辩论等来引导学生自主探究语法知识的内涵与应用规律，不断优化学生的学习情感与行为表现，逐步引导学生实现健康成长。
就如在“How much are these socks”单元教学中，笔者就创设了一个购物的教学情境，即学生们可以自主准备“商品”，定价，然后与其他同学借助“How much are these socks”，以及表示金额的数量单词与货币单位进行英语交际。这一课堂情境的趣味性十足，可以轻易唤起学生的购物经历，而且便于学生积极迁移生活经验，所以学生表现得十分积极、活跃。接下来，学生便自主融入购物情境中，积极就各类“商品”进行“讨价还价”交际。在课堂结束环节，笔者了解了学生的学习心情，发现多数学生的心情十分愉悦，而且明确掌握了these be句型，以及“How much are these socks”这个句子的语法特点，还及时内化了关于商品金额的语法知识，切实拓展了知识储备。再如，在“How can we become good learners”单元教学中，笔者以“茶话会”的形式鼓励学生积极分享自己的学习经验，鼓励学生在小组内部进行英语表达。待学生完成了小组交流任务之后，笔者再以英语辩论活动组织各个小组及时展现本组的探究成果，引导学生自信、勇敢地展现英语讨论心得，促使小组展开思维碰撞与英语表达，由此优化学生的英语表达能力，帮助学生及时内化语法知识。
总而言之，在初中英语语法教学中使用情境教学策略十分重要，它关系着学生的英语素养，可以切实优化学生的学习能力。因此，初中英语教师要积极借助情境教学法来完善与优化语法知识的教学结构，为学生的可持续发展提供强有力的支持。
参考文献：
[1]孔速.丰富情境，灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2018（34）：125-126.
[2]邴永学.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（09）：206-207.