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【摘要】在小学数学课堂教学中，积极创造各种条件，保证学生的主体性得到充分发展，只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使课堂教学活起来。
【关键词】数学 创新能力；气氛 小组合作 我们所面临的二十一世纪是创新的世纪，是人才与科技发展和竞争都十分激烈的时代。时代需要创新型人才，创新型人才的培养靠教育，随着教育改革的发展，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力和创新精神成为课堂教学的一项重要任务。教师在教学中要不断激发和培养学生獲取知识的能力，让学生以主人翁态度参与学习，通过动口、动手、动脑等多种形式培养学生自身实践能力和创造才能。作为现代小学数学教师，当务之急必须转变教育观念，课堂上积极创造各种条件，保证学生的主体性得到充分发展，从而加快对学生创新能力的培养。只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使课堂教学活起来--充满快活，实现鲜活，展现灵活。
1. 课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提数学课堂教学对学生创新能力的培养，要求教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。因此教师要在实施本学科的教学活动中，依据这些特别性，认真构思，巧设教案把教学的立足点放在培养学生的创新能力上。
（一）钻研教村，挖掘教材的实质。教材是课堂教学中实施创新能力培养的原材料．教师要善于去寻找创新能力培养的切入点，这就是要挖掘教材的实质，笔者在教学第六册数学中的“除数是两位数的除法时”，为了充分激发学生的创新潜能，解脱常规教学法对学生思维的束缚，大胆地将学生的思维放开，不使学生的思维受教学内容的限制，曾做过这样的尝试，首先让学生动手动脑，调动学生广泛思维而设计了怎样用纸片表示被除数“154”，让学生寻找表示的载体和方法，然后让学生动手将其平均分成14份。来解决除数是两位数的除法求商的问题，激发了学生动脑思维，培养了学生的创新意识和创新能力。
（二）充分了解学生。实现创新能力培养的主体是学生，在课堂教学中实现培养创新能力的目标，教师只有知己知彼，了解学生的认知智能、人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。因此，了解学生是非常必要的，也只有充分了解学生，才能促进教学的和谐，提高学习的有效性，从而激发学生的创新激情，使学生的创新能力得到培养。
（三）巧妙设计教法。作为一名普通教师必须从传统的教学模式中解放出来，重新认识教学目标和目的，不能单纯局限于书本知识的传授和应试后的所谓学以致用。让学生具有较高的科技水平和文化素质，是新时期培养高素质人才的需要，必须走创新教育之路，根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提。如教学“互质数”，为使学生真正理解、“互质数”这一概念，教学时我做了如下设计：（1）提供感性材料，建立正确表象，出示四组数据：①2和5；②4和5；③6和8；④1和10，先让学生说一说每一个数的约数，再写出每组数的公约数。（2）进行分析比较，找出本质特征。引导学生观察、分析、比较、综合，认识到四组数情况不同；①组是两个质数，②组是一个合数和一个质数，③组是两个合数，④组是1和一个自然数。但四组数却有一个共同点即每组两个数的公约数都是1。（3）学生尝试抽象概括，表述概念定义，教师给予必要修正。教师的创新教育，学生的自主探讨，积极参与概念的形成过程。充分激发了思维的主动性和创造性，教学效果好。
2. 营造宽松的学习气氛，激发创新欲望在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从让学生机械模仿转变为引导学生探索与创新，要让创新真正走进课堂。首先，教师要放下师道尊严的架子，把微笑带进课堂，通过教师的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师是可亲可爱的。其次，教师要热爱学生，坚持教学民主，在课内创设一个宽松和谐、充满信任的学习氛围，让学生与老师平等相处，一起探索研究，使学生在心理放松的前提下畅所欲言，各抒已见。同时，教师要注意保护学生的独创精神，对学生的新发现，哪怕是微不足道的见解也要及时给予肯定，要允许学生学生说错、做错，允许学生随时改变自己的说法和做法，鼓励学生发表与老师不同的见解。只有在这样的宽松环境中，才能调动学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生创新的欲望。
3. 采用多种方式，培养学生创新思维
（一）数学创新思维的培养应当从具体到抽象。教学之初，应以具体背景材料表现数学的思想方法。但教学不能停留于此，应力求摆脱具体材料限制，舍弃非本质属性，向形式运算水平过渡，即充分运用形式化的数学符号、文字，使具体的、确定的数学思想方法上升为具有更大包容性的、抽象的观念，并能在新的情境中通过运用而加深理解。
（二）数学创新思维的培养应以数学活动为主要教学形式。由于数学创新思维的形成不同于数学知识，不是一个定义、概念就能代替的，有其活动形式与丰富的内涵。因此，应当在多种形式的教学活动中培养。可以选择合适的背景材料引起讨论。
（三）创设数学氛围，感受数学事实。创设数学氛围是培养学生创新思维的前提，让学生在教师精心布置的数学氛围中受熏陶、感染，从而对数学产生兴趣，感受到身边数学知识的无处不在。如在平时阅读时也要带一颗数学头脑：为什么蜘蛛是长腿冠军，而不是大象呢？
4. 突出主体,采用小组合作学习的方式荷兰数学家弗莱登塔尔认为：学生学习数学要由学生自己把要学的东西去发现或创造出来。 教师的任务是引导和帮助学生去发现或创造，而不是把现有的结论灌输给学生也就是弗莱登塔尔的再创造理论。学生通过自己的再创造活动，获取的知识才能真正被掌握理解,并能灵活运用,而在创造的过程，正好是学生的一个创新过程。这就要求教师多给、多创造让学生思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的的快感。比如教学“长方体的认识”时，然学生通过自己的观察，自己总结出长方体的特征，这样他们对长方体的认识才会更深刻。
心理学家证明，要想产生新奇的观念、独特的产品，至少在开始阶段暂时抛开评价，充分鼓励标新立异。现在国外的“脑猝变”就是这样解决问题的方法。所谓“脑猝变”是一种集体解决问题方式，一群人在一起对某个问题展开思考与讨论，尽可能想出多的解决方法和答案，共同想办法，共同探索，结果在一定的时间内想出的办法比单独的个人想出的办法多得多。究其原因，其成功的关键是那种不加评论随心所欲的气氛，这种气氛使人们的创造性受到激发，并接受别人意见的挑逗，结果想出的办法更多，更独特。这样后一阶段加以评价，总结出最佳方案和方法。
小学数学教师在课堂教学中要最大限度地发掘学生的潜能，鼓励他们不断求索。小学生蕴藏着极大的智慧，只要我们引导得当，为他们创设一种能够展示个性的空间，留给他们一片自由的天地，他们就会去想象、去探索、去创造。
【关键词】数学 创新能力；气氛 小组合作 我们所面临的二十一世纪是创新的世纪，是人才与科技发展和竞争都十分激烈的时代。时代需要创新型人才，创新型人才的培养靠教育，随着教育改革的发展，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力和创新精神成为课堂教学的一项重要任务。教师在教学中要不断激发和培养学生獲取知识的能力，让学生以主人翁态度参与学习，通过动口、动手、动脑等多种形式培养学生自身实践能力和创造才能。作为现代小学数学教师，当务之急必须转变教育观念，课堂上积极创造各种条件，保证学生的主体性得到充分发展，从而加快对学生创新能力的培养。只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使课堂教学活起来--充满快活，实现鲜活，展现灵活。
1. 课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提数学课堂教学对学生创新能力的培养，要求教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。因此教师要在实施本学科的教学活动中，依据这些特别性，认真构思，巧设教案把教学的立足点放在培养学生的创新能力上。
（一）钻研教村，挖掘教材的实质。教材是课堂教学中实施创新能力培养的原材料．教师要善于去寻找创新能力培养的切入点，这就是要挖掘教材的实质，笔者在教学第六册数学中的“除数是两位数的除法时”，为了充分激发学生的创新潜能，解脱常规教学法对学生思维的束缚，大胆地将学生的思维放开，不使学生的思维受教学内容的限制，曾做过这样的尝试，首先让学生动手动脑，调动学生广泛思维而设计了怎样用纸片表示被除数“154”，让学生寻找表示的载体和方法，然后让学生动手将其平均分成14份。来解决除数是两位数的除法求商的问题，激发了学生动脑思维，培养了学生的创新意识和创新能力。
（二）充分了解学生。实现创新能力培养的主体是学生，在课堂教学中实现培养创新能力的目标，教师只有知己知彼，了解学生的认知智能、人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。因此，了解学生是非常必要的，也只有充分了解学生，才能促进教学的和谐，提高学习的有效性，从而激发学生的创新激情，使学生的创新能力得到培养。
（三）巧妙设计教法。作为一名普通教师必须从传统的教学模式中解放出来，重新认识教学目标和目的，不能单纯局限于书本知识的传授和应试后的所谓学以致用。让学生具有较高的科技水平和文化素质，是新时期培养高素质人才的需要，必须走创新教育之路，根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提。如教学“互质数”，为使学生真正理解、“互质数”这一概念，教学时我做了如下设计：（1）提供感性材料，建立正确表象，出示四组数据：①2和5；②4和5；③6和8；④1和10，先让学生说一说每一个数的约数，再写出每组数的公约数。（2）进行分析比较，找出本质特征。引导学生观察、分析、比较、综合，认识到四组数情况不同；①组是两个质数，②组是一个合数和一个质数，③组是两个合数，④组是1和一个自然数。但四组数却有一个共同点即每组两个数的公约数都是1。（3）学生尝试抽象概括，表述概念定义，教师给予必要修正。教师的创新教育，学生的自主探讨，积极参与概念的形成过程。充分激发了思维的主动性和创造性，教学效果好。
2. 营造宽松的学习气氛，激发创新欲望在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从让学生机械模仿转变为引导学生探索与创新，要让创新真正走进课堂。首先，教师要放下师道尊严的架子，把微笑带进课堂，通过教师的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师是可亲可爱的。其次，教师要热爱学生，坚持教学民主，在课内创设一个宽松和谐、充满信任的学习氛围，让学生与老师平等相处，一起探索研究，使学生在心理放松的前提下畅所欲言，各抒已见。同时，教师要注意保护学生的独创精神，对学生的新发现，哪怕是微不足道的见解也要及时给予肯定，要允许学生学生说错、做错，允许学生随时改变自己的说法和做法，鼓励学生发表与老师不同的见解。只有在这样的宽松环境中，才能调动学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生创新的欲望。
3. 采用多种方式，培养学生创新思维
（一）数学创新思维的培养应当从具体到抽象。教学之初，应以具体背景材料表现数学的思想方法。但教学不能停留于此，应力求摆脱具体材料限制，舍弃非本质属性，向形式运算水平过渡，即充分运用形式化的数学符号、文字，使具体的、确定的数学思想方法上升为具有更大包容性的、抽象的观念，并能在新的情境中通过运用而加深理解。
（二）数学创新思维的培养应以数学活动为主要教学形式。由于数学创新思维的形成不同于数学知识，不是一个定义、概念就能代替的，有其活动形式与丰富的内涵。因此，应当在多种形式的教学活动中培养。可以选择合适的背景材料引起讨论。
（三）创设数学氛围，感受数学事实。创设数学氛围是培养学生创新思维的前提，让学生在教师精心布置的数学氛围中受熏陶、感染，从而对数学产生兴趣，感受到身边数学知识的无处不在。如在平时阅读时也要带一颗数学头脑：为什么蜘蛛是长腿冠军，而不是大象呢？
4. 突出主体,采用小组合作学习的方式荷兰数学家弗莱登塔尔认为：学生学习数学要由学生自己把要学的东西去发现或创造出来。 教师的任务是引导和帮助学生去发现或创造，而不是把现有的结论灌输给学生也就是弗莱登塔尔的再创造理论。学生通过自己的再创造活动，获取的知识才能真正被掌握理解,并能灵活运用,而在创造的过程，正好是学生的一个创新过程。这就要求教师多给、多创造让学生思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的的快感。比如教学“长方体的认识”时，然学生通过自己的观察，自己总结出长方体的特征，这样他们对长方体的认识才会更深刻。
心理学家证明，要想产生新奇的观念、独特的产品，至少在开始阶段暂时抛开评价，充分鼓励标新立异。现在国外的“脑猝变”就是这样解决问题的方法。所谓“脑猝变”是一种集体解决问题方式，一群人在一起对某个问题展开思考与讨论，尽可能想出多的解决方法和答案，共同想办法，共同探索，结果在一定的时间内想出的办法比单独的个人想出的办法多得多。究其原因，其成功的关键是那种不加评论随心所欲的气氛，这种气氛使人们的创造性受到激发，并接受别人意见的挑逗，结果想出的办法更多，更独特。这样后一阶段加以评价，总结出最佳方案和方法。
小学数学教师在课堂教学中要最大限度地发掘学生的潜能，鼓励他们不断求索。小学生蕴藏着极大的智慧，只要我们引导得当，为他们创设一种能够展示个性的空间，留给他们一片自由的天地，他们就会去想象、去探索、去创造。