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摘 要：小学数学教师在教授学生数学知识的同时，还应该关注学生的道德品质和核心素养。特别是在强调素质教育的今天，如何培养和落实学生的核心素养，成为小学数学教学的关键问题所在。本文中笔者从创设教学情境，培养学生问题意识;优化教学方法，突破教学重难点知识;教师合理引导，培养学生的应用意识以及整合不同学科知识，取得最佳教学效果等方面谈谈小学数学学科教学中落实学生核心素养的途径。
关键词：小学数学;核心素养;教学情境;问题意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0101-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.050
核心素养是学生数学综合能力的体现，它表现学生发现问题、对知识的理解和消化吸收能力以及应用能力等方面。落实学生的数学核心素养，是提高数学课堂教学效果和提高学生综合素质的要求。在实际教学工作中，教师应该从学生的综合素质的角度出发，运用科学有效的教学方法促成学生核心素养的实现。本文中作者结合实际教学经验，就小学数学教学中如何培养和落实学生的核心素养的策略进行了简要的探讨。
一、创设教学情境，培养学生问题意识
长期以来学生处于被动听讲的状态，数学思维和探究能力未得到充分的锻炼和培养，影响了学生数学核心素养的养成。再加上，不论是为了维持课堂秩序，还是帮助学生更好地理解数学知识点，也不论是为了提高数学教学的效果，还是培养学生的数学能力和素养，这一切的完成和实现都是建立在学生对数学的学习兴趣之上的。因此，学生问题意识的培养和学生对数学的学习兴趣是分不开的。培养学生的问题意识，首先就要培养学生对数学的探究兴趣和好奇心。新课程改革要求转变说教式的教学方法，以提高学生的兴趣和积极性。因此，教师要贯彻落实新课程改革的精神，积极转变教学观念，设置有趣味性和启发性的问题和情境，以此来调动起学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。
例如，在教学“100以内数的认识”时，教师可以提前给学生布置任务：“这周末学校要组织同学们去游泳，但是不知道哪个游泳馆能容纳下一年级的全体师生，所以老师要给你们布置个任务，去调查下你家附近的游泳馆能容纳下多少人？大家能完成这个任务吗？”这个学习任务与学生的日常生活和兴趣爱好相符合。夏天到了，学生们都很喜欢待在游泳池里，有凉爽的感觉，自然都会积极地完成教师布置的任务。但是学生之前没有接触过100以内的数字，在统计时会遇到困难，因此在讲课时教师要询问学生的作业完成情况，并详细询问没有完成任务的学生的原因，以便顺利进入新课的学习中去。
二、优化教学方法，突破教学重难点知识
数学知识相对于学生的形象思维来说比较抽象和复杂，虽然有些数学知识比较简单，学生很快就能掌握其中的重点和诀窍，但是有些数学概念和知识比较抽象，教师难以用语言和常规的教学方法讲解清楚，因此教师就需要结合具体的教学内容利用多媒体辅助教学，把抽象复杂的知识点简单化，在加深学生记忆和印象的同时，突出教学的重点，突破教学的难点，也使学生在这个过程中感受到学习的乐趣。
小组合作探究是数学新课程改革极力提倡的教学方式，它在活跃课堂气氛，突出教学的重点，突破教学的难点，启发学生数学思维和提高教学效果方面有显著作用，因此有着广阔的教学前景。但在小组合作的过程中出现的一些问题值得引起我们的注意。一是部分学生过分依赖其他学生，在合作探究中当起了“甩手掌柜”，导致小组合作探究无效。优等生合作交流，总结结果，而其他水平较一般的学生成了参与者和听众，个别学生趁机玩笑打闹，只等着优等生汇报探究的结果，这是小组合作中存在的比较突出的问题。二是教师布置的学习任务太简单或者太难，导致学生面面相觑，失去了合作探究的兴趣。三是教师不能使合作活动紧扣探究的主题，使得学生的探究偏离了学习的主题。虽然课堂气氛也很热烈，但是探究的内容却是不着边际，导致合作流于形式。以上这几种情况表明，教师要采取一定的策略才能保证小组合作探究的有效。对此，教师首先就要进行合理分组。学生人数、性别、知识基础、个性特点和学习能力等都是教师在分组时要考虑的因素;其次，针对小组中后进生比较被动，过分依赖优等生的情况，在分组时教师可以指定一些有责任心的优等生对后进生进行监督和指导，以提高后进生的积极性，使他们感受到关注，保证学习的有效性;最后，合理选择学习的内容进行小组合作探究。学习的内容既不能太简单，也不能太难，要保证合作学习能够顺利进行下去。如突出教学的重点和突破教学的难点不仅是课堂教学过程的一部分，也是实现教学目标的必经阶段。如果教师不厌其烦地一遍一遍地讲教学的重点和难点知识，学生会感到厌烦、枯燥，失去了听讲的兴趣。因此，教师可以改变教学策略，让学生合作探究学习。在这个过程中，学生的思维得到启发，加上教师的点拨，學生会感到豁然开朗，茅塞顿开。在解决数学例题的过程中学生难免会遇到思维受阻的时刻，这时教师不要急于给学生公布计算的方法和结果，而是让学生小组学习，几个人经过一段时间的交流和争论，势必会想出不同的解题思路。之后，教师再让学生从其中挑选出最佳的办法来，从而提高了学生对小组合作的意义的认识。
三、教师合理引导，培养学生的应用意识
数学学科是一门实用性比较强的学科，与生活有着切切实实的联系。历史上很多数学方面的重大发现都是数学家们偶然从生活中发现的，从这个角度来说数学是从生活中得来的。另一方面，数学的教学活动又离不开生活中的具体案例。离开了生活的数学教学，将走向教条和僵化，数学教学只有和学生的生活联系起来，才能使学生更加容易理解和掌握数学知识，从而运用数学知识解决生活中的相关问题。 教师可以重视和引导学生参加数学实践活动，把抽象的数学知识和符号和具体生活联系起来。例如，在开始“百分数”相关知识的学习之前，教师就给学生布置作业，让学生去搜集生活中与百分数相关的数学现象，鼓励学生自主探索这一生活现象和数学的联系，拿到课堂上与师生一起分享，让学生从中获得学习的成就感和自豪感。然后，教师引导学生积极主动地进入学习状态中去，然后让学生自主学习，从中获取知识，体验到课堂学习的主体地位，认识到数学知识和生活现象的联系，从而锻炼学生观察、分析和归纳信息的能力。
例如，在教学“认识人民币”时，教师设计以下问题：“小红陪着妈妈去超市买水果，买了5元的苹果、3元的葡萄和2元的水蜜桃。小红的妈妈给了超市的收银员20元，如果你是那个收银员，你会找给小红的妈妈多少元呢？”学生结合本节课的学习内容和之前学过的20以内的退位减法相关知识会很多得出答案：10元。接着，教师鼓励学生去文具店买纸笔时，先自己计算商品的价格和要找的零钱，然后与文具店老板的计算结果进行对比，看是否一致。通过创设教学情境，教师可以慢慢培养学生运用数学知识解决生活中的问题的习惯。
四、整合不同学科知识，取得最佳教学效果
核心素养具有综合性的特征，是各个学科融合的结果。新课程改革十分重视和强调数学学科和其他学科知识间的整合，并设立了专门的综合性实践活动。在小学数学教学中，如果教师只进行单一的课程教学，难以有效落实学生核心素养培养。数学教学与各个学科之间不是孤立的，而是相互联系的，因此在实际教学中，教师要根据教学内容和学情，将数学知识和其他学科结合起来，锻炼学生不同学科知识整合的能力，培养复合型的人才。
数学和语文看似是两种不同的学科，数学学科以培养学生的数学思维和实事求是的科学精神为主，而语文学科则以提升学生的人文素养为终极教学目标，更加侧重对学生进行情感教育。实际情况是，数学学科和语文不仅产生交集，而且关系比较密切，不仅在内容上有关联，而且在形式上也有关系。数学课本中的一些数学日记和数学科学家的故事，都与语文学科有着关联。通过形式上的联系，教师可以帮助學生提高对数学知识的认识和思考，而且通过阅读这些数学日记和数学故事，有利于学生从中获得教育和启发，提高数学思维品质。
将数学知识和传统历史文化结合起来。传统历史和文化是我们国家和人民赖以生存的精神根基，深深地扎根于我们每个中国人的灵魂和血液当中。开展数学教学，提升学生的核心素养，必然离不开对学生进行传统文化教育。我国古代数学知识比较发达，涌现出一批卓有成就的数学家，如刘徽、祖冲之和徐光启等。在实际教学中，教师要把我国的传统数学文化知识融入其中，让学生了解我国的数学文化知识，增强学生对数学文化知识方面的认识，提高学生的文化素养。例如，在教学“圆”时，可以向学生介绍魏晋南北朝时期的数学家祖冲之发明“圆周率”的故事，增强学生的民族自豪感和文化自信心。
总之，培养和落实核心素养是小学数学教学的价值和本质所在。小学数学教师应该从激发学生的数学兴趣出发，培养学生的问题意识和探究心理;突破教学中的重难点知识，利用多媒体教学将抽象复杂的数学知识形象直观地呈现出来，降低学生理解的难度，让学生更容易接受数学知识;落实学生的核心素养不单单是让学生理解数学知识，更重要的是让学生在实践中提高运用数学知识的意识和能力，因此教师要合理引导学生，培养学生的数学应用意识;最后，加强数学教学和其他学科的融合，以全面提高小学数学的教育教学质量。
参考文献：
[1]佚名.“聚焦核心素养·相约金陵之秋”第三届全国“助学课堂”研讨会邀请函[J].小学教学（数学版），2016（11）.
[2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心项目组.课堂教学如何为学生核心素养发展提供有效支点？——北京市学生发展核心素养的教与学研究报告（2015）[J].中小学管理，2016（10）.
[3]佚名.最前沿、最前卫、最前瞻;高容量、大密度、很烧脑第三届悦远教育海峡两岸小学数学“核心素养”课程与教学观摩研讨会[J].小学数学教师，2016（11）.
[4]金松武.核心素养理念下的数学教学新思考——从三年级《轴对称图形》教学谈起[J].江苏教育研究，2016（35）.
关键词：小学数学;核心素养;教学情境;问题意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0101-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.050
核心素养是学生数学综合能力的体现，它表现学生发现问题、对知识的理解和消化吸收能力以及应用能力等方面。落实学生的数学核心素养，是提高数学课堂教学效果和提高学生综合素质的要求。在实际教学工作中，教师应该从学生的综合素质的角度出发，运用科学有效的教学方法促成学生核心素养的实现。本文中作者结合实际教学经验，就小学数学教学中如何培养和落实学生的核心素养的策略进行了简要的探讨。
一、创设教学情境，培养学生问题意识
长期以来学生处于被动听讲的状态，数学思维和探究能力未得到充分的锻炼和培养，影响了学生数学核心素养的养成。再加上，不论是为了维持课堂秩序，还是帮助学生更好地理解数学知识点，也不论是为了提高数学教学的效果，还是培养学生的数学能力和素养，这一切的完成和实现都是建立在学生对数学的学习兴趣之上的。因此，学生问题意识的培养和学生对数学的学习兴趣是分不开的。培养学生的问题意识，首先就要培养学生对数学的探究兴趣和好奇心。新课程改革要求转变说教式的教学方法，以提高学生的兴趣和积极性。因此，教师要贯彻落实新课程改革的精神，积极转变教学观念，设置有趣味性和启发性的问题和情境，以此来调动起学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。
例如，在教学“100以内数的认识”时，教师可以提前给学生布置任务：“这周末学校要组织同学们去游泳，但是不知道哪个游泳馆能容纳下一年级的全体师生，所以老师要给你们布置个任务，去调查下你家附近的游泳馆能容纳下多少人？大家能完成这个任务吗？”这个学习任务与学生的日常生活和兴趣爱好相符合。夏天到了，学生们都很喜欢待在游泳池里，有凉爽的感觉，自然都会积极地完成教师布置的任务。但是学生之前没有接触过100以内的数字，在统计时会遇到困难，因此在讲课时教师要询问学生的作业完成情况，并详细询问没有完成任务的学生的原因，以便顺利进入新课的学习中去。
二、优化教学方法，突破教学重难点知识
数学知识相对于学生的形象思维来说比较抽象和复杂，虽然有些数学知识比较简单，学生很快就能掌握其中的重点和诀窍，但是有些数学概念和知识比较抽象，教师难以用语言和常规的教学方法讲解清楚，因此教师就需要结合具体的教学内容利用多媒体辅助教学，把抽象复杂的知识点简单化，在加深学生记忆和印象的同时，突出教学的重点，突破教学的难点，也使学生在这个过程中感受到学习的乐趣。
小组合作探究是数学新课程改革极力提倡的教学方式，它在活跃课堂气氛，突出教学的重点，突破教学的难点，启发学生数学思维和提高教学效果方面有显著作用，因此有着广阔的教学前景。但在小组合作的过程中出现的一些问题值得引起我们的注意。一是部分学生过分依赖其他学生，在合作探究中当起了“甩手掌柜”，导致小组合作探究无效。优等生合作交流，总结结果，而其他水平较一般的学生成了参与者和听众，个别学生趁机玩笑打闹，只等着优等生汇报探究的结果，这是小组合作中存在的比较突出的问题。二是教师布置的学习任务太简单或者太难，导致学生面面相觑，失去了合作探究的兴趣。三是教师不能使合作活动紧扣探究的主题，使得学生的探究偏离了学习的主题。虽然课堂气氛也很热烈，但是探究的内容却是不着边际，导致合作流于形式。以上这几种情况表明，教师要采取一定的策略才能保证小组合作探究的有效。对此，教师首先就要进行合理分组。学生人数、性别、知识基础、个性特点和学习能力等都是教师在分组时要考虑的因素;其次，针对小组中后进生比较被动，过分依赖优等生的情况，在分组时教师可以指定一些有责任心的优等生对后进生进行监督和指导，以提高后进生的积极性，使他们感受到关注，保证学习的有效性;最后，合理选择学习的内容进行小组合作探究。学习的内容既不能太简单，也不能太难，要保证合作学习能够顺利进行下去。如突出教学的重点和突破教学的难点不仅是课堂教学过程的一部分，也是实现教学目标的必经阶段。如果教师不厌其烦地一遍一遍地讲教学的重点和难点知识，学生会感到厌烦、枯燥，失去了听讲的兴趣。因此，教师可以改变教学策略，让学生合作探究学习。在这个过程中，学生的思维得到启发，加上教师的点拨，學生会感到豁然开朗，茅塞顿开。在解决数学例题的过程中学生难免会遇到思维受阻的时刻，这时教师不要急于给学生公布计算的方法和结果，而是让学生小组学习，几个人经过一段时间的交流和争论，势必会想出不同的解题思路。之后，教师再让学生从其中挑选出最佳的办法来，从而提高了学生对小组合作的意义的认识。
三、教师合理引导，培养学生的应用意识
数学学科是一门实用性比较强的学科，与生活有着切切实实的联系。历史上很多数学方面的重大发现都是数学家们偶然从生活中发现的，从这个角度来说数学是从生活中得来的。另一方面，数学的教学活动又离不开生活中的具体案例。离开了生活的数学教学，将走向教条和僵化，数学教学只有和学生的生活联系起来，才能使学生更加容易理解和掌握数学知识，从而运用数学知识解决生活中的相关问题。 教师可以重视和引导学生参加数学实践活动，把抽象的数学知识和符号和具体生活联系起来。例如，在开始“百分数”相关知识的学习之前，教师就给学生布置作业，让学生去搜集生活中与百分数相关的数学现象，鼓励学生自主探索这一生活现象和数学的联系，拿到课堂上与师生一起分享，让学生从中获得学习的成就感和自豪感。然后，教师引导学生积极主动地进入学习状态中去，然后让学生自主学习，从中获取知识，体验到课堂学习的主体地位，认识到数学知识和生活现象的联系，从而锻炼学生观察、分析和归纳信息的能力。
例如，在教学“认识人民币”时，教师设计以下问题：“小红陪着妈妈去超市买水果，买了5元的苹果、3元的葡萄和2元的水蜜桃。小红的妈妈给了超市的收银员20元，如果你是那个收银员，你会找给小红的妈妈多少元呢？”学生结合本节课的学习内容和之前学过的20以内的退位减法相关知识会很多得出答案：10元。接着，教师鼓励学生去文具店买纸笔时，先自己计算商品的价格和要找的零钱，然后与文具店老板的计算结果进行对比，看是否一致。通过创设教学情境，教师可以慢慢培养学生运用数学知识解决生活中的问题的习惯。
四、整合不同学科知识，取得最佳教学效果
核心素养具有综合性的特征，是各个学科融合的结果。新课程改革十分重视和强调数学学科和其他学科知识间的整合，并设立了专门的综合性实践活动。在小学数学教学中，如果教师只进行单一的课程教学，难以有效落实学生核心素养培养。数学教学与各个学科之间不是孤立的，而是相互联系的，因此在实际教学中，教师要根据教学内容和学情，将数学知识和其他学科结合起来，锻炼学生不同学科知识整合的能力，培养复合型的人才。
数学和语文看似是两种不同的学科，数学学科以培养学生的数学思维和实事求是的科学精神为主，而语文学科则以提升学生的人文素养为终极教学目标，更加侧重对学生进行情感教育。实际情况是，数学学科和语文不仅产生交集，而且关系比较密切，不仅在内容上有关联，而且在形式上也有关系。数学课本中的一些数学日记和数学科学家的故事，都与语文学科有着关联。通过形式上的联系，教师可以帮助學生提高对数学知识的认识和思考，而且通过阅读这些数学日记和数学故事，有利于学生从中获得教育和启发，提高数学思维品质。
将数学知识和传统历史文化结合起来。传统历史和文化是我们国家和人民赖以生存的精神根基，深深地扎根于我们每个中国人的灵魂和血液当中。开展数学教学，提升学生的核心素养，必然离不开对学生进行传统文化教育。我国古代数学知识比较发达，涌现出一批卓有成就的数学家，如刘徽、祖冲之和徐光启等。在实际教学中，教师要把我国的传统数学文化知识融入其中，让学生了解我国的数学文化知识，增强学生对数学文化知识方面的认识，提高学生的文化素养。例如，在教学“圆”时，可以向学生介绍魏晋南北朝时期的数学家祖冲之发明“圆周率”的故事，增强学生的民族自豪感和文化自信心。
总之，培养和落实核心素养是小学数学教学的价值和本质所在。小学数学教师应该从激发学生的数学兴趣出发，培养学生的问题意识和探究心理;突破教学中的重难点知识，利用多媒体教学将抽象复杂的数学知识形象直观地呈现出来，降低学生理解的难度，让学生更容易接受数学知识;落实学生的核心素养不单单是让学生理解数学知识，更重要的是让学生在实践中提高运用数学知识的意识和能力，因此教师要合理引导学生，培养学生的数学应用意识;最后，加强数学教学和其他学科的融合，以全面提高小学数学的教育教学质量。
参考文献：
[1]佚名.“聚焦核心素养·相约金陵之秋”第三届全国“助学课堂”研讨会邀请函[J].小学教学（数学版），2016（11）.
[2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心项目组.课堂教学如何为学生核心素养发展提供有效支点？——北京市学生发展核心素养的教与学研究报告（2015）[J].中小学管理，2016（10）.
[3]佚名.最前沿、最前卫、最前瞻;高容量、大密度、很烧脑第三届悦远教育海峡两岸小学数学“核心素养”课程与教学观摩研讨会[J].小学数学教师，2016（11）.
[4]金松武.核心素养理念下的数学教学新思考——从三年级《轴对称图形》教学谈起[J].江苏教育研究，2016（35）.