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摘要：实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。信息化技术的运用是提高语文课堂教学效率的重要手段和有效途径。信息化技术对教学的助推作用在低年级语文教学中显现的更为突出。
关键词：信息化技术；低年级语文教学
实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是素质教育的重要保障。如何提高低年级语文课堂的教学效率？信息化技术的运用是一个重要的手段，是一条有效的途径。
实验心理学家赤瑞特拉做过著名的心理实验，实验证实：人类获取的信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息化技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，让学生通过多种感官的刺激获取信息量，比单一地听老师讲课要强得多，这一点对低年级学生更为明显。
一、信息化技术变被动识字为主动识字
识字是学习的基础。识字的多少快慢，直接关系到听说读写能力的培养。识字教学一直是低年级语文教学的重点。识记生字也一直是低段语文教学中难点。这一难点的突破口就是兴趣。低年级学生，对生动形象和活泼丰富的想像有着极大的兴趣。因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片、动画形象或设计有趣的识字游戏，把枯燥难懂的的汉字形象化、生动化、趣味化，就能刺激学生的多种感官，激发他们的学习兴趣。
我在识字教学时制作了一些如“捡树叶”（带有生字、词的树叶从树上飘落，将其捡入垃圾桶）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“摘苹果”“勇闯生字关”等动画课件。学生在识字时愁眉苦脸的表情不见了，一个个情绪高涨，争先恐后，在轻松、愉快的气氛中就完成了学习任务，不仅识记速度快，而且记得特别牢。
二、信息化技术可轻松提高学生的朗读能力
朗读是每一节课文必须的环节。学生只有通过朗读才能加深对课文的理解，从而提高对课文的認识与感知。新大纲也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在低年级教学中，我常常采用以读代讲的方法教学。但在教学中学生经常朗读无感情、无生气，要么就是矫揉造作、拿腔作势。为了能够让学生进入文本，能够情动辞发，自然而然地进行有情感、有韵味地朗读，我就利用信息化技术为学生创设情境。
如我执教《我们成功了》一课时，就用图片、视频渲染气氛，引导学生进入课文意境。我先用图片展示了我国申奥的历史，接着播放了奥委会主席萨马兰奇在2001年宣告北京申奥成功的视频和中国各地的庆祝场面。学生的民族自豪感油然而生，很快进入了情境，我再适时的指导、鼓励他们个别读、跟读、赛读等，几遍之后，就自然而然地读出那种兴奋、自豪的感情来了。
三、信息化技术能有效培养学生的口头表达能力
口头表达是学生语言文化素质的一项综合体现，是人们沟通学习的重要途径。特别是低年级儿童在不认识或识字不多的情况下，大力发展他们的口语能力，从说一句完整的话，到说几句连贯的话，再到说一段具体、通顺的话，是很重要的。但是低年级学生的口语训练往往苦于素材的贫乏，实践的缺乏（教材中的几次口语交际训练，我认为是远远不够的）。信息化技术正好能以最直观、最简单、最快捷的方式从广度和深度上丰富学生的口语训练素材，拓展其视野，蓄积其表达灵感。
我平时就注意利用网络收集很多原始资料，运用摄像、下载、抓图等方法制作出实用有效的直观课件，如广播操、课间活动、庆祝六一、一日三餐等家庭校园生活场景等。一次课间活动，不经意间发现有三个学生不知为什么打起架来了，我就偷偷的拍了下来。上课时，我将画面播放给学生看，然后让他们畅所欲言。有的学生就向我解释事情的起因，有的则描述事情的经过，有的重在评论谁对谁错，还有的同学竟然将事情改编成故事《三位大侠》讲给大家听。这鲜活的素材达到的效果是不言而喻的，比口头规定个主题让他们说要好很多。
四、信息化技术更方便规范写话的语言
信息化技术声、图、色、光相融的特点，极易使学生进入情境，激发起他们用语言文字来表达的欲望，在不知不觉中，变“要我写”为“我要写”了。但他们在遣词造句时经常出现这样或那样的错误。
在传统的写话教学中，当老师发现学生出现了语病时，一般是将有语病的句子读给学生听，或摘抄在黑板上给学生看，让学生判断病在哪里，再来改正。这样费时费力，效果也不是很好。
在信息化条件下，我们可以将学生原作实物投影给大家看，将批改和讲评的主动权交给学生。老师只要选中有代表性的写话，让学生去发现其中的优点、不足、语病就行了。这样省时省力，效果也好，特别是对不规范语言的修改效果更好。
总之，现代教育需要现代教育技术的支持。在低年级语文教学中，合理的利用信息化技术，教师教的轻松，学生学得愉快，教学更加有效、高效。信息化技术已成为现代化教师不可或缺的教学手段。
关键词：信息化技术；低年级语文教学
实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是素质教育的重要保障。如何提高低年级语文课堂的教学效率？信息化技术的运用是一个重要的手段，是一条有效的途径。
实验心理学家赤瑞特拉做过著名的心理实验，实验证实：人类获取的信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息化技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，让学生通过多种感官的刺激获取信息量，比单一地听老师讲课要强得多，这一点对低年级学生更为明显。
一、信息化技术变被动识字为主动识字
识字是学习的基础。识字的多少快慢，直接关系到听说读写能力的培养。识字教学一直是低年级语文教学的重点。识记生字也一直是低段语文教学中难点。这一难点的突破口就是兴趣。低年级学生，对生动形象和活泼丰富的想像有着极大的兴趣。因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片、动画形象或设计有趣的识字游戏，把枯燥难懂的的汉字形象化、生动化、趣味化，就能刺激学生的多种感官，激发他们的学习兴趣。
我在识字教学时制作了一些如“捡树叶”（带有生字、词的树叶从树上飘落，将其捡入垃圾桶）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“摘苹果”“勇闯生字关”等动画课件。学生在识字时愁眉苦脸的表情不见了，一个个情绪高涨，争先恐后，在轻松、愉快的气氛中就完成了学习任务，不仅识记速度快，而且记得特别牢。
二、信息化技术可轻松提高学生的朗读能力
朗读是每一节课文必须的环节。学生只有通过朗读才能加深对课文的理解，从而提高对课文的認识与感知。新大纲也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在低年级教学中，我常常采用以读代讲的方法教学。但在教学中学生经常朗读无感情、无生气，要么就是矫揉造作、拿腔作势。为了能够让学生进入文本，能够情动辞发，自然而然地进行有情感、有韵味地朗读，我就利用信息化技术为学生创设情境。
如我执教《我们成功了》一课时，就用图片、视频渲染气氛，引导学生进入课文意境。我先用图片展示了我国申奥的历史，接着播放了奥委会主席萨马兰奇在2001年宣告北京申奥成功的视频和中国各地的庆祝场面。学生的民族自豪感油然而生，很快进入了情境，我再适时的指导、鼓励他们个别读、跟读、赛读等，几遍之后，就自然而然地读出那种兴奋、自豪的感情来了。
三、信息化技术能有效培养学生的口头表达能力
口头表达是学生语言文化素质的一项综合体现，是人们沟通学习的重要途径。特别是低年级儿童在不认识或识字不多的情况下，大力发展他们的口语能力，从说一句完整的话，到说几句连贯的话，再到说一段具体、通顺的话，是很重要的。但是低年级学生的口语训练往往苦于素材的贫乏，实践的缺乏（教材中的几次口语交际训练，我认为是远远不够的）。信息化技术正好能以最直观、最简单、最快捷的方式从广度和深度上丰富学生的口语训练素材，拓展其视野，蓄积其表达灵感。
我平时就注意利用网络收集很多原始资料，运用摄像、下载、抓图等方法制作出实用有效的直观课件，如广播操、课间活动、庆祝六一、一日三餐等家庭校园生活场景等。一次课间活动，不经意间发现有三个学生不知为什么打起架来了，我就偷偷的拍了下来。上课时，我将画面播放给学生看，然后让他们畅所欲言。有的学生就向我解释事情的起因，有的则描述事情的经过，有的重在评论谁对谁错，还有的同学竟然将事情改编成故事《三位大侠》讲给大家听。这鲜活的素材达到的效果是不言而喻的，比口头规定个主题让他们说要好很多。
四、信息化技术更方便规范写话的语言
信息化技术声、图、色、光相融的特点，极易使学生进入情境，激发起他们用语言文字来表达的欲望，在不知不觉中，变“要我写”为“我要写”了。但他们在遣词造句时经常出现这样或那样的错误。
在传统的写话教学中，当老师发现学生出现了语病时，一般是将有语病的句子读给学生听，或摘抄在黑板上给学生看，让学生判断病在哪里，再来改正。这样费时费力，效果也不是很好。
在信息化条件下，我们可以将学生原作实物投影给大家看，将批改和讲评的主动权交给学生。老师只要选中有代表性的写话，让学生去发现其中的优点、不足、语病就行了。这样省时省力，效果也好，特别是对不规范语言的修改效果更好。
总之，现代教育需要现代教育技术的支持。在低年级语文教学中，合理的利用信息化技术，教师教的轻松，学生学得愉快，教学更加有效、高效。信息化技术已成为现代化教师不可或缺的教学手段。