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【关键词】语文教学 师生关系 和谐
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0077-01
语文课堂中，师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果，融洽和谐的师生关系更是语文课堂教学效率的关键所在。以下是笔者对课堂教学中的师生关系进行的一些思考。
一、尊重学生，生成课堂精彩
课程改革实施虽然已经有一段时间，但在部分教师的观念里，学生永远是接受知识的容器。因为不信任学生的自主学习能力，在课堂上，教师很少关注学生的表现，更多的是关注自己的教学设计是否完美，讲解是否详细。总体而言，教师个人的表现很精彩，而学生则处于被动聆听和被动接受的层面。师生之间没有情感的交流，没有思维的碰撞。
一个眼中没有学生的教师，师生关系的和谐与融洽也就无从谈起，其根本原因在于教师缺乏对学生的基本认同和尊重。在课堂教学中尊重学生最基本的表现在于将学生真正视为一个生命个体，相信他们的能力，给予他们表达自我的权利和机会。这样的语文课堂才有可能演绎更有价值的精彩。例如一位教师在教学《莫高窟》一课中，在引领学生对文本语言进行感知体悟之后，出示了文中没有谈及的彩塑图片，要求学生运用已经积累的词语为这些图片撰写说明词。对于很多教师来说，这样的作业太难，都不敢让学生尝试。但是这位教师给予了学生充足的时间，并在巡视过程中给予悉心的指导，从而引发了课堂教学的精彩环节。
二、多元评价，激发学生热情
实施课堂评价，是教师调整课堂教学节奏的重要手段，也是激发学生学习动力的有效策略。教师评价手段的多元化也是衡量课堂中师生关系的重要维度。当下课堂，教师往往因为课堂教学时间的限制，牢牢地将评价主动权控制在自己手中，将师道尊严的“臭架子”演绎到底，造成了课堂教学评价的“一言堂”。
事实上，组织好课堂教学中学生的自评与互评，更易激活学生的思维意识和参与热情，充分调动学生学习的积极性，对师生关系的缓解更是有着积极的作用。例如在教学《金蝉脱壳》第一课时写字环节中，教师留出了10分钟时间给学生练字，在最后3分钟，学生基本书写就绪，教师则引导学生通过自评、小组互评后推荐优秀作业在实物展示台中展示。由于有了学生的评价作为基础，对于推荐作品的欣赏表达，学生热情高涨，兴趣盎然。
三、精心设计，助力师生对话
教学设计是教师从事课堂教学的预设方案，是对课堂教学目标考量、策略选择的预先设想。从这个角度来看，教学设计是纯技术内容，与师生关系并无关联。但在新课程改革理念下，很多教师已经意识到，没有良好的师生关系作铺垫，任何教学设计都可能毫无保障。
学生是学习的主体，衡量一切教学手段和策略的合理性都应该看其是否能够有效地为学生的生命成长服务。课堂上，很多学生参与课堂的积极性不高，师生间没有互动，其原因要么是教师教学的起点落后于学生的认知，要么过于超前，无法与学生形成有效对话。因此，教师教学的起点要与学生的认知充分结合，才能彰显其独有的魅力。例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，由于故事发生的年代久远，文章中的情节是学生无法体验的。于是，教师在预习环节要求学生收集有关彭德怀其人以及长征的相关资料。这一环节的落实就是将教学的起点放置在学生的认知起点上，为学生的成长服务。学生自然心领神会，敢于对话，乐于表达，师生关系自然得到提升。
四、解读文本，落实课堂主体
综上所述，不难发现，当下语文教学中，师生关系的病状不仅仅在于某一个方面，而是关系到诸如教学评价、起点考量、权利制控全方位因素，最终导致了学生主体地位落实的空泛。在教学过程中，教师也只不过是喊喊口号，学生主体地位最终都在教师不经意之间的组织引导中变成空中楼阁。
合理解读文本是从事阅读教学的基础，对于文本的解读能力也成为当下语文教师必备的基本功之一。在文本中发掘出能够提升学生语文素养和能力的资源，是落实学生主体地位的关键所在。没有适合的营养作为保证，学生如何能够得到有效的滋养呢？教师在文本解读和学生认知之间必须寻求一个必要渠道，才能促进学生主体地位的落实。例如在教学寓言故事《自相矛盾》时，教师通过卖矛人“夸口”“张口结舌”等神态表情的具体描述为这个寓言故事简单的情节中增添了细节描写，为故事的生动性以及趣味性增添了丰富的元素。
这样的教学就是为学生搭建了一个富有实践意味的价值平台，将学生的思维意识、语用意识聚焦于此，使学生的主体地位得到了充分落实。
（责编 黄珍平）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0077-01
语文课堂中，师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果，融洽和谐的师生关系更是语文课堂教学效率的关键所在。以下是笔者对课堂教学中的师生关系进行的一些思考。
一、尊重学生，生成课堂精彩
课程改革实施虽然已经有一段时间，但在部分教师的观念里，学生永远是接受知识的容器。因为不信任学生的自主学习能力，在课堂上，教师很少关注学生的表现，更多的是关注自己的教学设计是否完美，讲解是否详细。总体而言，教师个人的表现很精彩，而学生则处于被动聆听和被动接受的层面。师生之间没有情感的交流，没有思维的碰撞。
一个眼中没有学生的教师，师生关系的和谐与融洽也就无从谈起，其根本原因在于教师缺乏对学生的基本认同和尊重。在课堂教学中尊重学生最基本的表现在于将学生真正视为一个生命个体，相信他们的能力，给予他们表达自我的权利和机会。这样的语文课堂才有可能演绎更有价值的精彩。例如一位教师在教学《莫高窟》一课中，在引领学生对文本语言进行感知体悟之后，出示了文中没有谈及的彩塑图片，要求学生运用已经积累的词语为这些图片撰写说明词。对于很多教师来说，这样的作业太难，都不敢让学生尝试。但是这位教师给予了学生充足的时间，并在巡视过程中给予悉心的指导，从而引发了课堂教学的精彩环节。
二、多元评价，激发学生热情
实施课堂评价，是教师调整课堂教学节奏的重要手段，也是激发学生学习动力的有效策略。教师评价手段的多元化也是衡量课堂中师生关系的重要维度。当下课堂，教师往往因为课堂教学时间的限制，牢牢地将评价主动权控制在自己手中，将师道尊严的“臭架子”演绎到底，造成了课堂教学评价的“一言堂”。
事实上，组织好课堂教学中学生的自评与互评，更易激活学生的思维意识和参与热情，充分调动学生学习的积极性，对师生关系的缓解更是有着积极的作用。例如在教学《金蝉脱壳》第一课时写字环节中，教师留出了10分钟时间给学生练字，在最后3分钟，学生基本书写就绪，教师则引导学生通过自评、小组互评后推荐优秀作业在实物展示台中展示。由于有了学生的评价作为基础，对于推荐作品的欣赏表达，学生热情高涨，兴趣盎然。
三、精心设计，助力师生对话
教学设计是教师从事课堂教学的预设方案，是对课堂教学目标考量、策略选择的预先设想。从这个角度来看，教学设计是纯技术内容，与师生关系并无关联。但在新课程改革理念下，很多教师已经意识到，没有良好的师生关系作铺垫，任何教学设计都可能毫无保障。
学生是学习的主体，衡量一切教学手段和策略的合理性都应该看其是否能够有效地为学生的生命成长服务。课堂上，很多学生参与课堂的积极性不高，师生间没有互动，其原因要么是教师教学的起点落后于学生的认知，要么过于超前，无法与学生形成有效对话。因此，教师教学的起点要与学生的认知充分结合，才能彰显其独有的魅力。例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，由于故事发生的年代久远，文章中的情节是学生无法体验的。于是，教师在预习环节要求学生收集有关彭德怀其人以及长征的相关资料。这一环节的落实就是将教学的起点放置在学生的认知起点上，为学生的成长服务。学生自然心领神会，敢于对话，乐于表达，师生关系自然得到提升。
四、解读文本，落实课堂主体
综上所述，不难发现，当下语文教学中，师生关系的病状不仅仅在于某一个方面，而是关系到诸如教学评价、起点考量、权利制控全方位因素，最终导致了学生主体地位落实的空泛。在教学过程中，教师也只不过是喊喊口号，学生主体地位最终都在教师不经意之间的组织引导中变成空中楼阁。
合理解读文本是从事阅读教学的基础，对于文本的解读能力也成为当下语文教师必备的基本功之一。在文本中发掘出能够提升学生语文素养和能力的资源，是落实学生主体地位的关键所在。没有适合的营养作为保证，学生如何能够得到有效的滋养呢？教师在文本解读和学生认知之间必须寻求一个必要渠道，才能促进学生主体地位的落实。例如在教学寓言故事《自相矛盾》时，教师通过卖矛人“夸口”“张口结舌”等神态表情的具体描述为这个寓言故事简单的情节中增添了细节描写，为故事的生动性以及趣味性增添了丰富的元素。
这样的教学就是为学生搭建了一个富有实践意味的价值平台，将学生的思维意识、语用意识聚焦于此，使学生的主体地位得到了充分落实。
（责编 黄珍平）