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摘要:新课程的实施已有五年,作为未来的教师,我们面临着新课程带来的挑战。如何在新课标下进行初中物理教学,成为广大教师面对的首要问题。笔者认真学习物理课程标准,体会理解新课标下的教学理念,探讨新课标与以往教学大纲不同教学方法的改变,并对几所中学进行实地调查,结合实际,对新课标下的物理教学进行了一系列的调查、分析、研究,提出几点建议和实施措施,希望能给广大在新课程教学实践中的教师提供方便,并逐渐摸索出适合于新课程教学的新路子、新方法。
关键词:新课标 物理 科学探究 教学方式
一、新课程改革理念
新一轮基础教育课程改革随着新课程标准的制定已经在我国轰轰烈烈的展开,课程改革能否成功关键在教师,教师对新课程的理解与参与是推动新课程改革的前提,这就需要我们教师要认真领会新课程改革的精神,理解新课程的理念。笔者认真学习了物理新课程标准。认为其与以前的《教学大纲》相比较,在以下几方面体现出新的教育理念:
1.在课程目标方面,新课程的目标旨在提高全体学生的科学素养,以学生的学习和发展为本。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展,应对现代社会和未来发展奠定基础。
2.在课程内容方面,新课程标准根据课程目标要求在课程内容上精选学生终身学习必备的物理基础知识与技能,加强与生活、现代社会及科学发展的联系。反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责的态度,即新课程标准要求課程内容体现课程的时代性、基础性和选择性。
3.在课程结构方面,新课程为适应社会对多样化人才的需要,满足不同学生的发展要求,同时关注学生的经验,承认学生的个别差异,尊重学生的不同爱好和兴趣,在注重全体学生的共同基础的前提下,适当降低了知识难度 ,大量引进现代信息。密切联系生活,关注学生个体经验。重视活动设计,鼓励学生探究创造。
4.在课程实施方面,新课程标准要求,要摒弃过去以传授知识为目的的“填鸭式”的教学方式,改变学生死记硬背,机械训练等接受性学习的学习方式,要从课程目标的三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)来设计教学过程,促进学生的自主学习,让学生积极参与、勇于思考和探究,通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养科学探究能力,逐步形成科学态度与科学精神。
二、在新课标下进行初中物理教学的方法及措施
(一)科学探究教学法
在《物理课程标准》中,科学探究即是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。科学探究的教学过程中,应注意以下几方面的问题。
1.充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
充分发挥学生的主体作用,教师在教学中就要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口主动积极的学,要充分相信学生的能力。但是,敢“放”并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时,教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时,教师也要予以指导。
2.重视探究的过程
就初中阶段的学生所研究的题目来说,结论是早就有的。之所以要学生去探究,去发现,是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法,同时获取知识。探究过程具有教育意义,教师要花大力气去组织探究活动的教学过程,让学生有明确的探究目标、科学的活动程序。教师要指导学生很好的分工合作,实事求是的观察、记录、分析、描述。讨论时要尊重其他学生的不同意见,鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的,应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端,变成只重过程而轻视结论。事实上,教学的结论也是教学所要达到的目的之一。
3.探究形式多样化
物理课程标准根据科学探究的一般要求,将科学探究分为七个要素,其中包括:提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作。教师可以以此为根据设计探究教学计划。但是,在设计过程中应避免千篇一律地套用固定的探究模式,将探究教学单一化、模式化。学生学习方式的转变要求教师灵活采用多种探究形式,注重完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人单独探究、实验探究和演示探究、讨论探究相结合。探究教学虽然能够很好地促使学生主体意识、能动性、独立性和创造性全面提升,但并不意味着所有的学习内容都需要用探究方式来进行。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学习方式,如讨论法、调查法、数据分析法、实验操作法、决策模拟法等。教师在教学中可以根据学习内容灵活地应用多种教学方法,引导学生学习方式的转变。
(二)多媒体下的物理教学
随着计算机的应用和普及,多媒体技术由于其丰富的表现形式,生动直观的图文界面以及强大的信息处理能力,已成为传统教学形式的重要补充手段,受到师生的普遍欢迎。运用多媒体进行物理课堂教学,能够充分展示所描述的物理情景,呈现物理过程,及时处理大量的数据和图像,能展现传统教学无法展示的连续过程的演变,形成鲜明逼真的动态效果,能很好的调动学生的学习兴趣,增强感染力,改善课堂气氛,从而提高课堂效率。
(三)物理习题教学
习题教学是初中物理教学中的一个重要环节,在通常观念中,习题教学中很难进行创新教育。以前的习题教学是单一模式——课上老师讲例题,课后学生搞题海战。因此,若能把创新教育运用到习题教学中去,优化习题教学方法,必将促进学生创新思维的形成,更好地推进创新教育的发展。教师在实验辅助习题教学时,应充分估计到学生有可能遇到的困难,做好实验的准备。在活动进行时,应该注意观察、倾听并收集有关思维障碍信息,培养学生实事求是的科学态度和思维习惯。
此外,教师在设计习题时,应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目,如学习惯性后,解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。学习杠杆后,解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理;学习了长度的测量后,会从地图上测出长春到北京铁路线的长度;学习了光的反射,解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜,汽车头灯里的反射镜是一个凹镜;学习了光的折射,能解释海市蜃楼,汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩;学习了热学,能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人,为什么当今国家推行退耕还林的政策;学习压强后,解释刀磨得越锋利切东西越快等等。通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识,激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐,养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感,增强学生对科学的求知欲。
新的课程标准的颁布,标志着现代教学改革拉开了序幕,对我们每一位教育工作者既是机遇又是挑战。它要求教师在教育实践中不断学习,不断地更新教学观念和教学手段,勇于探索,发挥教师的主观能动性,创造性地开展教学活动,使教学更好地为社会发展服务。
随着教育思想的转变,教学内容的调整,教学手段的不断改进,对教学提出了更高的要求,因而不仅需要明确新课程的目标、要求,还需要深入、细致地研究学生学习物理的心理、思维特征,学生学习的一般规律,以及不同学生的特点。
对于广大初中物理教师而言,只有对初中物理新课标的内涵正确地解读,树立起对课程改革基本性质的正确认识,明确课程改革的主要背景和具体内容,以开放的态度面对教育观念的更新并且积极地提高教育教学能力,才能最终保证初中物理课程改革不偏离正确方向。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部,《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社
[2] 蔡铁权,《物理教学丛论:基础教育课程改革视野下的中学物理教学》,科学出版社
[3] 梁旭,《中学物理教学艺术研究》,浙江大学出版社
[4] 阎金铎、叶世锟,《中学物理教学概论》,高等教育出版社
[5] 胡炳元、钟启泉,《物理课程与教学论》,浙江教育出版社
关键词:新课标 物理 科学探究 教学方式
一、新课程改革理念
新一轮基础教育课程改革随着新课程标准的制定已经在我国轰轰烈烈的展开,课程改革能否成功关键在教师,教师对新课程的理解与参与是推动新课程改革的前提,这就需要我们教师要认真领会新课程改革的精神,理解新课程的理念。笔者认真学习了物理新课程标准。认为其与以前的《教学大纲》相比较,在以下几方面体现出新的教育理念:
1.在课程目标方面,新课程的目标旨在提高全体学生的科学素养,以学生的学习和发展为本。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展,应对现代社会和未来发展奠定基础。
2.在课程内容方面,新课程标准根据课程目标要求在课程内容上精选学生终身学习必备的物理基础知识与技能,加强与生活、现代社会及科学发展的联系。反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责的态度,即新课程标准要求課程内容体现课程的时代性、基础性和选择性。
3.在课程结构方面,新课程为适应社会对多样化人才的需要,满足不同学生的发展要求,同时关注学生的经验,承认学生的个别差异,尊重学生的不同爱好和兴趣,在注重全体学生的共同基础的前提下,适当降低了知识难度 ,大量引进现代信息。密切联系生活,关注学生个体经验。重视活动设计,鼓励学生探究创造。
4.在课程实施方面,新课程标准要求,要摒弃过去以传授知识为目的的“填鸭式”的教学方式,改变学生死记硬背,机械训练等接受性学习的学习方式,要从课程目标的三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)来设计教学过程,促进学生的自主学习,让学生积极参与、勇于思考和探究,通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养科学探究能力,逐步形成科学态度与科学精神。
二、在新课标下进行初中物理教学的方法及措施
(一)科学探究教学法
在《物理课程标准》中,科学探究即是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。科学探究的教学过程中,应注意以下几方面的问题。
1.充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
充分发挥学生的主体作用,教师在教学中就要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口主动积极的学,要充分相信学生的能力。但是,敢“放”并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时,教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时,教师也要予以指导。
2.重视探究的过程
就初中阶段的学生所研究的题目来说,结论是早就有的。之所以要学生去探究,去发现,是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法,同时获取知识。探究过程具有教育意义,教师要花大力气去组织探究活动的教学过程,让学生有明确的探究目标、科学的活动程序。教师要指导学生很好的分工合作,实事求是的观察、记录、分析、描述。讨论时要尊重其他学生的不同意见,鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的,应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端,变成只重过程而轻视结论。事实上,教学的结论也是教学所要达到的目的之一。
3.探究形式多样化
物理课程标准根据科学探究的一般要求,将科学探究分为七个要素,其中包括:提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作。教师可以以此为根据设计探究教学计划。但是,在设计过程中应避免千篇一律地套用固定的探究模式,将探究教学单一化、模式化。学生学习方式的转变要求教师灵活采用多种探究形式,注重完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人单独探究、实验探究和演示探究、讨论探究相结合。探究教学虽然能够很好地促使学生主体意识、能动性、独立性和创造性全面提升,但并不意味着所有的学习内容都需要用探究方式来进行。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学习方式,如讨论法、调查法、数据分析法、实验操作法、决策模拟法等。教师在教学中可以根据学习内容灵活地应用多种教学方法,引导学生学习方式的转变。
(二)多媒体下的物理教学
随着计算机的应用和普及,多媒体技术由于其丰富的表现形式,生动直观的图文界面以及强大的信息处理能力,已成为传统教学形式的重要补充手段,受到师生的普遍欢迎。运用多媒体进行物理课堂教学,能够充分展示所描述的物理情景,呈现物理过程,及时处理大量的数据和图像,能展现传统教学无法展示的连续过程的演变,形成鲜明逼真的动态效果,能很好的调动学生的学习兴趣,增强感染力,改善课堂气氛,从而提高课堂效率。
(三)物理习题教学
习题教学是初中物理教学中的一个重要环节,在通常观念中,习题教学中很难进行创新教育。以前的习题教学是单一模式——课上老师讲例题,课后学生搞题海战。因此,若能把创新教育运用到习题教学中去,优化习题教学方法,必将促进学生创新思维的形成,更好地推进创新教育的发展。教师在实验辅助习题教学时,应充分估计到学生有可能遇到的困难,做好实验的准备。在活动进行时,应该注意观察、倾听并收集有关思维障碍信息,培养学生实事求是的科学态度和思维习惯。
此外,教师在设计习题时,应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目,如学习惯性后,解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。学习杠杆后,解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理;学习了长度的测量后,会从地图上测出长春到北京铁路线的长度;学习了光的反射,解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜,汽车头灯里的反射镜是一个凹镜;学习了光的折射,能解释海市蜃楼,汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩;学习了热学,能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人,为什么当今国家推行退耕还林的政策;学习压强后,解释刀磨得越锋利切东西越快等等。通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识,激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐,养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感,增强学生对科学的求知欲。
新的课程标准的颁布,标志着现代教学改革拉开了序幕,对我们每一位教育工作者既是机遇又是挑战。它要求教师在教育实践中不断学习,不断地更新教学观念和教学手段,勇于探索,发挥教师的主观能动性,创造性地开展教学活动,使教学更好地为社会发展服务。
随着教育思想的转变,教学内容的调整,教学手段的不断改进,对教学提出了更高的要求,因而不仅需要明确新课程的目标、要求,还需要深入、细致地研究学生学习物理的心理、思维特征,学生学习的一般规律,以及不同学生的特点。
对于广大初中物理教师而言,只有对初中物理新课标的内涵正确地解读,树立起对课程改革基本性质的正确认识,明确课程改革的主要背景和具体内容,以开放的态度面对教育观念的更新并且积极地提高教育教学能力,才能最终保证初中物理课程改革不偏离正确方向。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部,《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社
[2] 蔡铁权,《物理教学丛论:基础教育课程改革视野下的中学物理教学》,科学出版社
[3] 梁旭,《中学物理教学艺术研究》,浙江大学出版社
[4] 阎金铎、叶世锟,《中学物理教学概论》,高等教育出版社
[5] 胡炳元、钟启泉,《物理课程与教学论》,浙江教育出版社