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摘要：目的：探究思维导图在专业教学中的具体应用措施以及其在对妇产科护理教学工作所产生的干预效果。方法：本次研究所选择的研究起始时间为2020年3月，本次研究所选择的研究结束时间为2020年3月，通过信封法完成在我校接受护理教育的学生样本共132例，根据在校期间所接受的教学方式对其进行分组，共将其分为两组，分别为一组和二组，一组学生在接受护理教育的过程中教师采取的教学方式为传统护理教学方式，二组学生接受护理教育工作中教师所采取的教学方式为思维导图教学模式，完成两组学生学习成果各项指标的收录工作，并对其进行对比。结果：二组学生的理论知识评价得分，实践知识理论得分，以及自我导向学习评价指标显著优于一组学生。结论：在护理教学工作展开的过程中，为进一步提升护理教学工作的教学效果，对思维导图教学模式展开有效的应用，学生自身的理论能力，实践能力以及自我学习能力能够得到非常显著的提升，建议在护理教学工作中展开进一步的应用，在思维导图教学理念的支持下，妇产科护理教学工作能够得到更进一步的发展。
关键词：思维导图;妇产科;护理教学;应用措施;应用效果
引言：
妇产科疾病所需要的护理工作在医疗服务机构中属于复杂性较高的护理工作内容，大部分患者的疾病都在比较隐私的部位，因此在为患者提供护理服务的过程中，作为护理工作人员不仅需要确保自身工作的科学性以及有效性，同时也需要注意保护患者的隐私[1]。护理院校是高素质护理人才培育的重要基地，为了确保护理专业的学生自身专业素养以及实际操作能力能够满足国家卫生医疗领域对于人才的需求，在完成护理教学工作的过程中，担任妇产科教学工作的导师就需要采取各种措施提升妇产科护理教学的质量。相关研究指出在护理教学工作展开的过程中，教师可以将思维导图理念应用在妇产科教学工作之中，思维导图教学方式是在图形理论以及思维联想理论基础上所出现的教学方式，通过思维导图，学生能够通过联想记忆的方式将妇产科护理工作中复杂的理论知识更加形象的记录在自身的脑海之中，思维导图能够有效提升护理系学生的妇产科护理工作学习效果[2]。本次研究将以在本校接受护理教育的132例学生样本作为研究基础，探究思维导图在专业教学中的具体应用措施以及其在对妇产科护理教学工作所中产生的干预效果。
1资料与方式
1.1学生资料
本次研究所选择的研究起始时间为2020年3月，本次研究所选择的研究结束时间为2020年3月，通过信封法完成在我校接受护理教育的学生样本共132例，根据在校期间所接受的教学方式对其进行分组，共将其分为两组，分别为一组和二组，一组学生在接受护理教育的过程中教师采取的教学方式为传统护理教学方式，二组学生接受护理教育工作中教师所采取的教学方式为思維导图教学模式，一组学生中，性别为男性的学生样本量为10人，性别为女性的学生样本数量为56人，学生的年龄数值区间为18-21岁，学生的年龄平均数值为（19.8±0.8）岁。二组学生中，性别为男性的学生样本量为6人，性别为女性的学生样本数量为60人，学生的年龄数值区间为18-21岁，学生的年龄平均数值为（19.2±0.9）岁。
1.2教学方式
一组学生在接受护理教育的过程中教师采取的教学方式为传统护理教学方式，在教学工作展开之前，首先教师需要指导学生在课前对本次课堂所需要学习的知识理论展开自主预习，教师需要对本次课堂之中需要讲述的内容展开综合性分析，根据教学需求完成教学方案的设计工作，同时完成备课。在课堂开始之后，教师需要根据实现准备好的教案以及教材对学生展开教学指导，确保学生对课堂的理论知识能够产生应有的了解，在基础教学工作完成后，教师需要引导学生提出自身学习过程中存在的疑问，解答其疑问，根据下次课堂教学的内容引导学生完成提前预习工作，同时根据本次课堂的教学内容加强学生的实践能力教学。在实践教学工作展开的过程中，教师需要采用示范性操作教学方式引导学生对实践操作展开进一步学习，观察学生的实践操作能力，纠正其存在的错误操作行为。二组学生接受护理教育工作中教师所采取的教学方式为思维导图教学模式，在教学工作展开的过程中，首先教师需要根据妇产科护理工作教学的需求完成不同知识点思维导图的制作工作，以护理工作的目的，疾病的护理方式，护理过程中的注意事项作为框架，将不同妇产科疾病的护理理念以及实践护理措施细化到思维导图之中，以具体化的思维导图作为课堂教学的主要基础引导学生对护理措施展开进一步的探究以及学习，在学生接受教育的过程中，教师同时还需要将思维导图的制作方式以及思维导图的应用意义产生应有的理解，引导学生完成思维导图的绘制工作。对学生自制的思维导图展开评价，纠正其所存在的误区，引导学生熟练掌握思维导图的制作方式。当学生熟练掌握思维导图制作方式后，教师可以在教学工作展开前，引导学生通过自制思维导图的方式完成本次课堂内容的预习工作，并将自身的思维导图传输给老师，教师可以通过学生所制作的思维导图完成本次课堂教学方案的制定工作，通过查漏补缺的方式有效的提升学生的妇产科护理能力。为进一步提升学生对于思维导图的学习兴趣，在教学工作展开的过程中，教师需要定期将学生所制作的优秀思维导图展示出来，并对其提出表扬以及支持，通过有效的鼓励方案，提升护理系学生的妇产科护理工作的学习效果。
1.3观察指标
完成两组学生学习成果各项指标的收录工作，并对其进行对比。教学成果各项指标所采用的审核方式如下，首先是理论成绩的考核方式，教师需要根据妇产科护理工作的理论内容以及学生的学习内容完成理论知识考卷的设置工作，试卷的总分为一百分，得分越高，则学生的理论知识学习成果越优异。实践能力考核所采取的考核方式为个人操作能力考核，在考核工作展开之前，教师需要根据妇产科护理工作的实际内容完成随机实操项目的考核题目设置工作，共设置十个题目，在考核的过程中，学生需要通过抽签的方式选择试题。教师则需要根据学生根据学生的实践过程完成学生操作能力的考核工作，考核总分为一百分，得分越高，则学生的实践知识越优异。学习能力评价指标所采取的评价方式为自制问卷量表，问卷调查的总分为150分，得分越高，则学生的自我学习能力越优异。 1.4统计学方式
本次研究所采取的数据分析方式为专业数据学软件spss26.0分析，p<0.05，本次研究在统计学范畴内具有数据分析意义。
2结果
2.1两组学生理论学习成果对比
二组学生的理论学习成果显著优于一组学生，两组学生理论成绩学习成果具体数据如下表。
2.2两组学生实践成绩成果对比
二组学生的实践成绩指标显著优于一组学生，两组学生实践能力学习结果具体数据如下表。
2.3两组学生自我学习能力对比
二组学生的自我学习能力显著优于一组学生，两组学生自我学习能力具体数据如下表。
3讨论
思维导图最早出现在二十世纪六十年代，英国教育学家在研究中指出[3]，在学习的过程中，利用文字以及图像的形式将自身的想法记录在书面材料之上，通过这一学习方式，学习者能够对学习到的内容产生更加深刻的记忆以及更加直接的了解，這一学习方式就是思维导图学习方式[4]。相对于其他学习方式，思维导图学习方式自身所具有的优势主要可以分为下列几点，首先是学习内容整体信息的提炼，相对于其他学习方式，在完成思维导图制作的过程中，学习者只需要通过关键词，图形以及线条就可以完成课程整体信息的梳理工作，将其制作成为一张具有关联性的关系图，通过该方式，大脑的运作效率能够得到非常显著的提升，学习者获取知识的速率也能够得到提升。其次是笔记形式的改良，早期在完成学习资料整体数据记录的过程中，大部分学习者只能够通过详细记录，提纲记录等方式完成学习内容的记录工作的，但是这一笔记记录方式不仅需要大量的时间，同时笔记并不能够产生其应有的记录效果，而思维导图方式不仅缩减笔记的记录时间，同时也能够将学习内容中复杂的知识理论简单的展现在学习者面前，有利于整体思维过程的明晰化以及明确化，能够为后续学生的复习以及自我学习打下良好的基础。早期，在学习妇产科护理知识的过程中，大部分学生会由于妇产科护理理论的复杂性以及实际操作内容的多样性无法对学习到的内容产生应有的认知，为进一步提升妇产科护理知识的教学效果，本次研究以在本校接受护理教育的132例学生样本作为研究基础，探究思维导图在专业教学中的具体应用措施以及其在对妇产科护理教学工作所产生的干预效果。二组学生的理论知识评价得分，实践知识理论得分，以及自我导向学习评价指标显著优于一组学生。研究结果证实在护理教学工作展开的过程中，为进一步提升护理教学工作的教学效果，对思维导图教学模式展开有效的应用，学生自身的理论能力，实践能力以及自我学习能力能够得到非常显著的提升，建议在护理教学工作中展开进一步的应用，在思维导图教学理念的支持下，妇产科护理教学工作能够得到更进一步的发展。
参考文献：
[1] 李仪秀， 方海雁， 魏芳，等. 思维导图在护理教育中应用效果的研究进展[J]. 循证护理 2021年7卷3期， 320-323页， 2021.
[2] 雍娟， 戴婷婷. 混合式教学模式在妇产科护理教学实习中的应用研究[J]. 现代医药卫生 2021年37卷5期， 862-863页， 2021.
[3] 青青 李， 荣荣 延. 思维导图在妇产科护理教学中的应用研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（7）：153.
[4] 田宗滢、刘幸卉、朱卓然、钱炜. 思维导图+”数字人”混合教育模式在《系统解剖学》实验教学中的应用研究[J]. 现代医药卫生， 2020， v.36（21）：162-164.
关键词：思维导图;妇产科;护理教学;应用措施;应用效果
引言：
妇产科疾病所需要的护理工作在医疗服务机构中属于复杂性较高的护理工作内容，大部分患者的疾病都在比较隐私的部位，因此在为患者提供护理服务的过程中，作为护理工作人员不仅需要确保自身工作的科学性以及有效性，同时也需要注意保护患者的隐私[1]。护理院校是高素质护理人才培育的重要基地，为了确保护理专业的学生自身专业素养以及实际操作能力能够满足国家卫生医疗领域对于人才的需求，在完成护理教学工作的过程中，担任妇产科教学工作的导师就需要采取各种措施提升妇产科护理教学的质量。相关研究指出在护理教学工作展开的过程中，教师可以将思维导图理念应用在妇产科教学工作之中，思维导图教学方式是在图形理论以及思维联想理论基础上所出现的教学方式，通过思维导图，学生能够通过联想记忆的方式将妇产科护理工作中复杂的理论知识更加形象的记录在自身的脑海之中，思维导图能够有效提升护理系学生的妇产科护理工作学习效果[2]。本次研究将以在本校接受护理教育的132例学生样本作为研究基础，探究思维导图在专业教学中的具体应用措施以及其在对妇产科护理教学工作所中产生的干预效果。
1资料与方式
1.1学生资料
本次研究所选择的研究起始时间为2020年3月，本次研究所选择的研究结束时间为2020年3月，通过信封法完成在我校接受护理教育的学生样本共132例，根据在校期间所接受的教学方式对其进行分组，共将其分为两组，分别为一组和二组，一组学生在接受护理教育的过程中教师采取的教学方式为传统护理教学方式，二组学生接受护理教育工作中教师所采取的教学方式为思維导图教学模式，一组学生中，性别为男性的学生样本量为10人，性别为女性的学生样本数量为56人，学生的年龄数值区间为18-21岁，学生的年龄平均数值为（19.8±0.8）岁。二组学生中，性别为男性的学生样本量为6人，性别为女性的学生样本数量为60人，学生的年龄数值区间为18-21岁，学生的年龄平均数值为（19.2±0.9）岁。
1.2教学方式
一组学生在接受护理教育的过程中教师采取的教学方式为传统护理教学方式，在教学工作展开之前，首先教师需要指导学生在课前对本次课堂所需要学习的知识理论展开自主预习，教师需要对本次课堂之中需要讲述的内容展开综合性分析，根据教学需求完成教学方案的设计工作，同时完成备课。在课堂开始之后，教师需要根据实现准备好的教案以及教材对学生展开教学指导，确保学生对课堂的理论知识能够产生应有的了解，在基础教学工作完成后，教师需要引导学生提出自身学习过程中存在的疑问，解答其疑问，根据下次课堂教学的内容引导学生完成提前预习工作，同时根据本次课堂的教学内容加强学生的实践能力教学。在实践教学工作展开的过程中，教师需要采用示范性操作教学方式引导学生对实践操作展开进一步学习，观察学生的实践操作能力，纠正其存在的错误操作行为。二组学生接受护理教育工作中教师所采取的教学方式为思维导图教学模式，在教学工作展开的过程中，首先教师需要根据妇产科护理工作教学的需求完成不同知识点思维导图的制作工作，以护理工作的目的，疾病的护理方式，护理过程中的注意事项作为框架，将不同妇产科疾病的护理理念以及实践护理措施细化到思维导图之中，以具体化的思维导图作为课堂教学的主要基础引导学生对护理措施展开进一步的探究以及学习，在学生接受教育的过程中，教师同时还需要将思维导图的制作方式以及思维导图的应用意义产生应有的理解，引导学生完成思维导图的绘制工作。对学生自制的思维导图展开评价，纠正其所存在的误区，引导学生熟练掌握思维导图的制作方式。当学生熟练掌握思维导图制作方式后，教师可以在教学工作展开前，引导学生通过自制思维导图的方式完成本次课堂内容的预习工作，并将自身的思维导图传输给老师，教师可以通过学生所制作的思维导图完成本次课堂教学方案的制定工作，通过查漏补缺的方式有效的提升学生的妇产科护理能力。为进一步提升学生对于思维导图的学习兴趣，在教学工作展开的过程中，教师需要定期将学生所制作的优秀思维导图展示出来，并对其提出表扬以及支持，通过有效的鼓励方案，提升护理系学生的妇产科护理工作的学习效果。
1.3观察指标
完成两组学生学习成果各项指标的收录工作，并对其进行对比。教学成果各项指标所采用的审核方式如下，首先是理论成绩的考核方式，教师需要根据妇产科护理工作的理论内容以及学生的学习内容完成理论知识考卷的设置工作，试卷的总分为一百分，得分越高，则学生的理论知识学习成果越优异。实践能力考核所采取的考核方式为个人操作能力考核，在考核工作展开之前，教师需要根据妇产科护理工作的实际内容完成随机实操项目的考核题目设置工作，共设置十个题目，在考核的过程中，学生需要通过抽签的方式选择试题。教师则需要根据学生根据学生的实践过程完成学生操作能力的考核工作，考核总分为一百分，得分越高，则学生的实践知识越优异。学习能力评价指标所采取的评价方式为自制问卷量表，问卷调查的总分为150分，得分越高，则学生的自我学习能力越优异。 1.4统计学方式
本次研究所采取的数据分析方式为专业数据学软件spss26.0分析，p<0.05，本次研究在统计学范畴内具有数据分析意义。
2结果
2.1两组学生理论学习成果对比
二组学生的理论学习成果显著优于一组学生，两组学生理论成绩学习成果具体数据如下表。
2.2两组学生实践成绩成果对比
二组学生的实践成绩指标显著优于一组学生，两组学生实践能力学习结果具体数据如下表。
2.3两组学生自我学习能力对比
二组学生的自我学习能力显著优于一组学生，两组学生自我学习能力具体数据如下表。
3讨论
思维导图最早出现在二十世纪六十年代，英国教育学家在研究中指出[3]，在学习的过程中，利用文字以及图像的形式将自身的想法记录在书面材料之上，通过这一学习方式，学习者能够对学习到的内容产生更加深刻的记忆以及更加直接的了解，這一学习方式就是思维导图学习方式[4]。相对于其他学习方式，思维导图学习方式自身所具有的优势主要可以分为下列几点，首先是学习内容整体信息的提炼，相对于其他学习方式，在完成思维导图制作的过程中，学习者只需要通过关键词，图形以及线条就可以完成课程整体信息的梳理工作，将其制作成为一张具有关联性的关系图，通过该方式，大脑的运作效率能够得到非常显著的提升，学习者获取知识的速率也能够得到提升。其次是笔记形式的改良，早期在完成学习资料整体数据记录的过程中，大部分学习者只能够通过详细记录，提纲记录等方式完成学习内容的记录工作的，但是这一笔记记录方式不仅需要大量的时间，同时笔记并不能够产生其应有的记录效果，而思维导图方式不仅缩减笔记的记录时间，同时也能够将学习内容中复杂的知识理论简单的展现在学习者面前，有利于整体思维过程的明晰化以及明确化，能够为后续学生的复习以及自我学习打下良好的基础。早期，在学习妇产科护理知识的过程中，大部分学生会由于妇产科护理理论的复杂性以及实际操作内容的多样性无法对学习到的内容产生应有的认知，为进一步提升妇产科护理知识的教学效果，本次研究以在本校接受护理教育的132例学生样本作为研究基础，探究思维导图在专业教学中的具体应用措施以及其在对妇产科护理教学工作所产生的干预效果。二组学生的理论知识评价得分，实践知识理论得分，以及自我导向学习评价指标显著优于一组学生。研究结果证实在护理教学工作展开的过程中，为进一步提升护理教学工作的教学效果，对思维导图教学模式展开有效的应用，学生自身的理论能力，实践能力以及自我学习能力能够得到非常显著的提升，建议在护理教学工作中展开进一步的应用，在思维导图教学理念的支持下，妇产科护理教学工作能够得到更进一步的发展。
参考文献：
[1] 李仪秀， 方海雁， 魏芳，等. 思维导图在护理教育中应用效果的研究进展[J]. 循证护理 2021年7卷3期， 320-323页， 2021.
[2] 雍娟， 戴婷婷. 混合式教学模式在妇产科护理教学实习中的应用研究[J]. 现代医药卫生 2021年37卷5期， 862-863页， 2021.
[3] 青青 李， 荣荣 延. 思维导图在妇产科护理教学中的应用研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（7）：153.
[4] 田宗滢、刘幸卉、朱卓然、钱炜. 思维导图+”数字人”混合教育模式在《系统解剖学》实验教学中的应用研究[J]. 现代医药卫生， 2020， v.36（21）：162-164.