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从模仿开始 教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类。再造性模仿侧重于教学方法和教学思路，是模仿的初级阶段，通常包括整体模仿和局部模仿两种。整体模仿就是整节课照搬照抄，局部模仿指在一节课的某一个教学环节中，采用名师的教学思路和指导方法。创造性模仿是模仿的高级阶段，要求教师具备较高的教学技能，模仿时不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模仿，灵活性比较大。教师只有在再造性模仿积累到一定时期，掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格，具有足够的举一反三或触类旁通的能力了，才能结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性改革，力求体现个人的教学特色，这就是创造性模仿。
从读书开始 作为教师，需要读一些教育理论书籍，要经常读大师作品、经典作品，加深自身底蕴，提高自身修养。在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些摘录，好的文章可以做成剪报收藏并经常翻看，使自己受到激励和启迪。
从网络开始 除了可以在网上搜集自己需要的资料外，网络还给教师提供了很好的交流方式。它可以把远隔千里的教师聚在一起，形成即时互动式的交流，使教师在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，有更多的意外收获。
从课题开始 教师的专业成长需要理论的支撑，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动自身不断将实践经验转化为理论认识的方法，非常值得一线教师采用。
(《中国教师报》2006．5．10夏立新／文)
“以学生为本”教育理念内涵的解读
进一步搞清楚“以学生为本”教育理念的内涵非常必要，因为它既是研究“以学生为本”相关问题的起点和基础，也是在教育教学实践中贯彻落实这一理念的前提条件。
“以学生为本”教育理念的内涵包括以下方面。1．从学生的发展出发：“以学生为本”教育理念的逻辑起点。2．让学生得到全面和谐的发展：“以学生为本”教育理念在质上的规定。3．让全体学生都得到发展：“以学生为本”教育理念在量上的要求。4．让学生主动发展：“以学生为本”教育理念的真谛。5．让学生个性得到充分发展：“以学生为本”教育理念的时代特征。6．让学生实现可持续发展：“以学生为本”教育理念的终极目标。7．充分发挥教师的主导作用：实现“以学生为本”教育理念的必要条件。8．充分发挥教育的社会功能：“以学生为本”教育理念的社会要求。总之，“以学生为本”的教育理念是指教育要从学生的实际出发，注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。
(《中国教育学刊》2006．3 邵晓枫 叶廖发／文)
北京五年内取消学前班
据悉，今后五年内，北京市各区县小学将取消所开设的学前班，同时禁止小学出租房屋给社会培训机构开办学前班。到2010年，北京将逐步取消全市近900个小学学前班。
据了解，目前不少学前班和小学招生挂钩，利用家长想让孩子提前学习小学知识的心理，招引幼儿园大班的孩子提前离园接受小学教育，干扰了学前教育的正常秩序。有些小学和校外培训机构还“合作”开设学前班，作为学校“创收”的手段。北京第一幼儿园冯惠燕园长说，一些家长受急功近利的观念误导，让5岁孩子提前学习小学知识，这事实上缩短了孩子幼小衔接的过渡期，将影响孩子的学习兴趣和习惯的培养。取消学前班可规范学前教育市场，更符合孩子身心的特点。
北京市教委有关负责人说，取消小学学前班，旨在“十一五”期间全面普及3至6岁儿童学前教育，为幼儿提供适合年龄特点和个性差异的早期教育。北京市幼儿园现已基本具备接纳3至6岁儿童进行学前教育的能力。然而相比北京现有的1000余个幼儿园，北京市小学学前班目前仍有899个。
(《北京晨报》2006．6．20)
“多元智能热”的“冷”思考
多元智能理论自提出以来，已经越来越多地被我国教育工作者所认识，在教育界尤其在实际的教育教学改革中引起了强烈的反响甚至轰动，掀起了一股“多元智能热”。
在借鉴和运用多元智能理论的过程中，我们往往不能正确理解，而是误解甚至曲解多元智能理论，表现出浮躁、赶时髦、一哄而上，存在着诸多问题和认识误区：1．用现有教育理论简单整合多元智能理论，2．重视多元智能理论的应用而忽视多元智能本身，3．多元智能庸俗化，4．多元智能理论是教育目标或教学方法，5．多元智能单独训练，6．多种智能同时训练。
借鉴多元智能理论并非易事，它既需要认真理解该理论的真谛，又需要从中国的教育实际出发进行实践和发展。当前，重要的是正本清源，真正理解多元智能理论。
(一)多元智能理论注重个别化教育。个别化教育是一种认真对待个体差异性的教育，这种教育在尽可能的范围内精心设计教育实践，以平等地服务于具有各种不同智能特征的学生。了解学生的智能是进行个别化教育的第一步。在多元智能理论视野中，我们不应该只看到学生智能方面存在的缺陷，而应充分尊重学生智能分布的特点和差异性。根据学生智能分布的特点和差异性确定课程、教学法和进行评估是个别化教育的关键。
(二)多元智能理论的重要教育目标是为理解而教。“真正理解”的含义包括：学生能不能用自己的语言解释概念，进行知识的内化；能否对新知识进行迁移并生发新的推论，举一反三，触类旁通；能否用所学知识解决实际问题并有所创新。在具体的教育教学过程中，怎样实现“为理解而教”呢?第一，彻底缩减课程。第二，采取“对症下药”式的教学。第三，实施“情景化”评估。
(三)多元智能理论的未来走向是智能与道德携手。如果我们能最大限度开发人类的全部智能并使之与道德相结合，就能增加我们继续在地球上生存下去的机会，进而为世界的繁荣作出贡献。新的千年，是多元智能与道德携手共进的时代。
(《上海教育科研》2006．3 田友谊／文)
上海：发布幼儿园择园专学指南
近日，上海市教委向全市家长发布了一份2006年幼儿园择园专家指南。该“指南”提出“收费贵、孩子毕业后进热门小学的人数多并非判断好幼儿园的标准”等观点。
“指南”强调幼儿园教育不同于小学教育。针对许多家长希望孩子学得多且学得早的想法，“指南”明确称：幼儿园太早开始课堂教学会造成幼儿对学习的反感，进而导致学习兴趣的降低。调查显示，有的幼儿提前学会了小学一年级的课程，进小学后因为产生了“我都会了”的心理而不好好学习，反而不利于良好学习习惯的养成。事实上，幼儿园教育应区别于小学教育，在内容上不能照搬小学课程，应通过幼儿喜爱的活动方式——游戏来促进他们全面发展。
“指南”指出，幼儿毕业进热门小学的人数越多不一定表明幼儿园越好。一些幼儿园迫于家长的压力开展不符合幼儿思维特点的读与算强化训练，是以牺牲幼儿长远发展利益为代价的，极易导致幼儿入小学后出现学习疲劳、课堂违规、自信心降低等不良的学习行为。
教育部门的调查显示，儿童如过早地握笔书写，一旦姿势有误，进入小学后纠正的难度就会增大，且易产生因用眼过度而患近视的问题。而让幼儿一次次在未知的陌生环境中“应试”，又会加剧幼儿焦虑、紧张甚至对立的情绪，反而会导致幼儿对入小学的反感，以及入学后产生“考试恐惧症”。因此以此标准来为幼儿选择幼儿园是不明智的。
“指南”称，学校的收费标准更多因办学体制的不同而产生差异。公办幼儿园收取的费用低。而民办幼儿园则由举办者参照办学成本等因素自主定价，收费往往较高。对此，家长要仔细观察。
“家长不要只注重即时效果。”专家认为，对幼儿的培养目标要立足于长远，而不只是为了进好的小学。事实上，任何园长对此都是不可能作出保证的。
(《东方早报》2006．5．9 俞立严／文)
从读书开始 作为教师，需要读一些教育理论书籍，要经常读大师作品、经典作品，加深自身底蕴，提高自身修养。在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些摘录，好的文章可以做成剪报收藏并经常翻看，使自己受到激励和启迪。
从网络开始 除了可以在网上搜集自己需要的资料外，网络还给教师提供了很好的交流方式。它可以把远隔千里的教师聚在一起，形成即时互动式的交流，使教师在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，有更多的意外收获。
从课题开始 教师的专业成长需要理论的支撑，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动自身不断将实践经验转化为理论认识的方法，非常值得一线教师采用。
(《中国教师报》2006．5．10夏立新／文)
“以学生为本”教育理念内涵的解读
进一步搞清楚“以学生为本”教育理念的内涵非常必要，因为它既是研究“以学生为本”相关问题的起点和基础，也是在教育教学实践中贯彻落实这一理念的前提条件。
“以学生为本”教育理念的内涵包括以下方面。1．从学生的发展出发：“以学生为本”教育理念的逻辑起点。2．让学生得到全面和谐的发展：“以学生为本”教育理念在质上的规定。3．让全体学生都得到发展：“以学生为本”教育理念在量上的要求。4．让学生主动发展：“以学生为本”教育理念的真谛。5．让学生个性得到充分发展：“以学生为本”教育理念的时代特征。6．让学生实现可持续发展：“以学生为本”教育理念的终极目标。7．充分发挥教师的主导作用：实现“以学生为本”教育理念的必要条件。8．充分发挥教育的社会功能：“以学生为本”教育理念的社会要求。总之，“以学生为本”的教育理念是指教育要从学生的实际出发，注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。
(《中国教育学刊》2006．3 邵晓枫 叶廖发／文)
北京五年内取消学前班
据悉，今后五年内，北京市各区县小学将取消所开设的学前班，同时禁止小学出租房屋给社会培训机构开办学前班。到2010年，北京将逐步取消全市近900个小学学前班。
据了解，目前不少学前班和小学招生挂钩，利用家长想让孩子提前学习小学知识的心理，招引幼儿园大班的孩子提前离园接受小学教育，干扰了学前教育的正常秩序。有些小学和校外培训机构还“合作”开设学前班，作为学校“创收”的手段。北京第一幼儿园冯惠燕园长说，一些家长受急功近利的观念误导，让5岁孩子提前学习小学知识，这事实上缩短了孩子幼小衔接的过渡期，将影响孩子的学习兴趣和习惯的培养。取消学前班可规范学前教育市场，更符合孩子身心的特点。
北京市教委有关负责人说，取消小学学前班，旨在“十一五”期间全面普及3至6岁儿童学前教育，为幼儿提供适合年龄特点和个性差异的早期教育。北京市幼儿园现已基本具备接纳3至6岁儿童进行学前教育的能力。然而相比北京现有的1000余个幼儿园，北京市小学学前班目前仍有899个。
(《北京晨报》2006．6．20)
“多元智能热”的“冷”思考
多元智能理论自提出以来，已经越来越多地被我国教育工作者所认识，在教育界尤其在实际的教育教学改革中引起了强烈的反响甚至轰动，掀起了一股“多元智能热”。
在借鉴和运用多元智能理论的过程中，我们往往不能正确理解，而是误解甚至曲解多元智能理论，表现出浮躁、赶时髦、一哄而上，存在着诸多问题和认识误区：1．用现有教育理论简单整合多元智能理论，2．重视多元智能理论的应用而忽视多元智能本身，3．多元智能庸俗化，4．多元智能理论是教育目标或教学方法，5．多元智能单独训练，6．多种智能同时训练。
借鉴多元智能理论并非易事，它既需要认真理解该理论的真谛，又需要从中国的教育实际出发进行实践和发展。当前，重要的是正本清源，真正理解多元智能理论。
(一)多元智能理论注重个别化教育。个别化教育是一种认真对待个体差异性的教育，这种教育在尽可能的范围内精心设计教育实践，以平等地服务于具有各种不同智能特征的学生。了解学生的智能是进行个别化教育的第一步。在多元智能理论视野中，我们不应该只看到学生智能方面存在的缺陷，而应充分尊重学生智能分布的特点和差异性。根据学生智能分布的特点和差异性确定课程、教学法和进行评估是个别化教育的关键。
(二)多元智能理论的重要教育目标是为理解而教。“真正理解”的含义包括：学生能不能用自己的语言解释概念，进行知识的内化；能否对新知识进行迁移并生发新的推论，举一反三，触类旁通；能否用所学知识解决实际问题并有所创新。在具体的教育教学过程中，怎样实现“为理解而教”呢?第一，彻底缩减课程。第二，采取“对症下药”式的教学。第三，实施“情景化”评估。
(三)多元智能理论的未来走向是智能与道德携手。如果我们能最大限度开发人类的全部智能并使之与道德相结合，就能增加我们继续在地球上生存下去的机会，进而为世界的繁荣作出贡献。新的千年，是多元智能与道德携手共进的时代。
(《上海教育科研》2006．3 田友谊／文)
上海：发布幼儿园择园专学指南
近日，上海市教委向全市家长发布了一份2006年幼儿园择园专家指南。该“指南”提出“收费贵、孩子毕业后进热门小学的人数多并非判断好幼儿园的标准”等观点。
“指南”强调幼儿园教育不同于小学教育。针对许多家长希望孩子学得多且学得早的想法，“指南”明确称：幼儿园太早开始课堂教学会造成幼儿对学习的反感，进而导致学习兴趣的降低。调查显示，有的幼儿提前学会了小学一年级的课程，进小学后因为产生了“我都会了”的心理而不好好学习，反而不利于良好学习习惯的养成。事实上，幼儿园教育应区别于小学教育，在内容上不能照搬小学课程，应通过幼儿喜爱的活动方式——游戏来促进他们全面发展。
“指南”指出，幼儿毕业进热门小学的人数越多不一定表明幼儿园越好。一些幼儿园迫于家长的压力开展不符合幼儿思维特点的读与算强化训练，是以牺牲幼儿长远发展利益为代价的，极易导致幼儿入小学后出现学习疲劳、课堂违规、自信心降低等不良的学习行为。
教育部门的调查显示，儿童如过早地握笔书写，一旦姿势有误，进入小学后纠正的难度就会增大，且易产生因用眼过度而患近视的问题。而让幼儿一次次在未知的陌生环境中“应试”，又会加剧幼儿焦虑、紧张甚至对立的情绪，反而会导致幼儿对入小学的反感，以及入学后产生“考试恐惧症”。因此以此标准来为幼儿选择幼儿园是不明智的。
“指南”称，学校的收费标准更多因办学体制的不同而产生差异。公办幼儿园收取的费用低。而民办幼儿园则由举办者参照办学成本等因素自主定价，收费往往较高。对此，家长要仔细观察。
“家长不要只注重即时效果。”专家认为，对幼儿的培养目标要立足于长远，而不只是为了进好的小学。事实上，任何园长对此都是不可能作出保证的。
(《东方早报》2006．5．9 俞立严／文)