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在教学过程中，教师首先要指导学生自主学习，而后根据学生的学习情况有针对性地教。
一、学案先学
布鲁姆说过：“提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。”要相信学生具有自主学习的巨大潜力。
1．精心编制学案
自主学习的前提是为学生提供能够引导他们学习的学案。
（1）准确定位学习目标。教师要认真钻研教科书和《课程标准》，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，复述课文不能降低为照着课文读讲，学古诗大致理解诗歌的意思、体悟到诗人的情感就行了，不能旁征博引，讲时代背景，讲微言大义。学习目标的制定要层次清楚、简明扼要，目标数量以3～4个为宜，不能太多，可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视，目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。例如《九色鹿》学案中可以制定如下目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②抓住课文中重点语句、重点词语用心品读，读出自己的感受。③通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
（2）清晰呈现自学要求。把自学要求清晰地呈现出来，可以让学生有的放矢地去学习，主要包括两个方面：
一是学习方法。叶圣陶先生说过：“凡为教者必期于达到不需教，教师任务唯在启发引导，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”要做到这一点就要加强学法指导。无论是识字、写字、阅读、习作，还是预习、复习都有一定的学习方法。例如《九色鹿》一文的学案中有多处可对学生进行学法指导。实施教学前进行总体学法提示：①初读课文，读准字音，读顺句子、读熟课文；②细读感悟，抓住课文中重点语句、重点词语用心品读，读出自己的感受，练习有感情地朗读。初读课文时进行学法指导：①遇到不认识的字翻看生字表和查字典，把字音标在生字上拼读两遍，再连成词读两遍；②遇到长句子、难读的句子、理解有困难的地方回头再读，一直读到通顺为止。
二是自学内容。把教材内容通过一些统领性的问题有层次地呈现出来，让学生知道应自学什么，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。如《九色鹿》学案就有这样一项自学内容：“仔细读课文中描写九色鹿的句子，找出句子中的关键词语，把自己对句子的理解和体会在书中作批注。”这样的自学内容外延很广，能够指导学生学习整篇课文。
2．指导学生学习
这是先学后教的关键，直接决定着教学效果。
（1）个体自主学习。教师提前把学案发给学生，利用上一节课的最后几分钟或者其他可利用的时间简单地作学前指导，学生根据学案自主学习。
一是课前自主学习。主要是费时但比较简单的内容，例如正确、流利地朗读课文，学习生字、新词，查阅相关资料等，为课堂自主学习作好准备。如《九色鹿》学案中设置的课前自学内容是：①默读课文，画出课文中描写九色鹿的句子，分别认真读两遍所画的句子，抓住句子中的关键词语想一想每一句写出了九色鹿的什么特点。②默读课文，画出课文中描写调达的句子，分别认真读两遍所画的句子，抓住句子中的关键词语想一想每一句写出了调达的什么特点。③上网查找关于敦煌壁画中的其他故事，搜集有关于讲信用、知恩图报的故事。学生针对这一内容自主学习，能够为课堂上深入探究九色鹿和调达的形象作好铺垫。
二是课堂自主学习。课堂自主学习的内容是教材的重点、难点。例如《九色鹿》学案中可设置如下课堂自学内容：①研读九色鹿。仔细读课文中描写九色鹿的句子，找出句子中的关键词语，把自己对句子的理解和体会在书中作批注；总结九色鹿的特点；小组间练习把自己的感受读出来；这几句话分别用了哪些描写方法来写九色鹿的特点？②研读调达。（略）
（2）小组合作学习。学生在个体自主学习中有些问题解决不了，这时候就需要进行小组合作学习。小组合作学习的内容主要有两项，一是兵教兵，即小组内较好的、已经学会的学生教较差的、还没有学会的学生。二是小组成员一起讨论难度较大的问题。
二、顺势后教
在学生先学过程中，教师通过巡视、个别询问、提问等形式进行学情调查，为后教作好准备。
1．展示交流中点拨
展示交流不是让学生按学案顺序把答案读一遍，而是教师根据学生先学中暴露的倾向性问题组织学生互动交流，教师适时点拨，促使学生积极思维，升华学生对文本的理解与感悟。在《九色鹿》展示交流时，我根据学生的学习情况，围绕“九色鹿和调达各有什么特点，谈谈你的理解与感悟”这个话题展开教学。在交流九色鹿勇敢、睿智这一特点时，学生遇到了困难，我及时点拨：面对国王带领的军队，九色鹿怎么做的，要是一般人会怎样？学生通过想象对比，很快领悟到了九色鹿的勇敢、睿智。
2．深入探究中指导
选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师为互动探究提供材料支撑和方法指导。在《九色鹿》展示交流中延伸出了一个问题：假如九色鹿又一次看到调达遇险，九色鹿会怎么做呢？学生情绪又高涨起来，我让学生围绕做法、原因的思路组织语言。学生的发言异彩纷呈，都能联系课文内容、运用课文中语言说明九色鹿救与不救的理由。
先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。不教才是教，永远坚信学生的自觉和能力，把学习的权利真正还给学生，这样教师教得轻松，学生学得自如，也就能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界了。
一、学案先学
布鲁姆说过：“提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。”要相信学生具有自主学习的巨大潜力。
1．精心编制学案
自主学习的前提是为学生提供能够引导他们学习的学案。
（1）准确定位学习目标。教师要认真钻研教科书和《课程标准》，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，复述课文不能降低为照着课文读讲，学古诗大致理解诗歌的意思、体悟到诗人的情感就行了，不能旁征博引，讲时代背景，讲微言大义。学习目标的制定要层次清楚、简明扼要，目标数量以3～4个为宜，不能太多，可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视，目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。例如《九色鹿》学案中可以制定如下目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②抓住课文中重点语句、重点词语用心品读，读出自己的感受。③通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
（2）清晰呈现自学要求。把自学要求清晰地呈现出来，可以让学生有的放矢地去学习，主要包括两个方面：
一是学习方法。叶圣陶先生说过：“凡为教者必期于达到不需教，教师任务唯在启发引导，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”要做到这一点就要加强学法指导。无论是识字、写字、阅读、习作，还是预习、复习都有一定的学习方法。例如《九色鹿》一文的学案中有多处可对学生进行学法指导。实施教学前进行总体学法提示：①初读课文，读准字音，读顺句子、读熟课文；②细读感悟，抓住课文中重点语句、重点词语用心品读，读出自己的感受，练习有感情地朗读。初读课文时进行学法指导：①遇到不认识的字翻看生字表和查字典，把字音标在生字上拼读两遍，再连成词读两遍；②遇到长句子、难读的句子、理解有困难的地方回头再读，一直读到通顺为止。
二是自学内容。把教材内容通过一些统领性的问题有层次地呈现出来，让学生知道应自学什么，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。如《九色鹿》学案就有这样一项自学内容：“仔细读课文中描写九色鹿的句子，找出句子中的关键词语，把自己对句子的理解和体会在书中作批注。”这样的自学内容外延很广，能够指导学生学习整篇课文。
2．指导学生学习
这是先学后教的关键，直接决定着教学效果。
（1）个体自主学习。教师提前把学案发给学生，利用上一节课的最后几分钟或者其他可利用的时间简单地作学前指导，学生根据学案自主学习。
一是课前自主学习。主要是费时但比较简单的内容，例如正确、流利地朗读课文，学习生字、新词，查阅相关资料等，为课堂自主学习作好准备。如《九色鹿》学案中设置的课前自学内容是：①默读课文，画出课文中描写九色鹿的句子，分别认真读两遍所画的句子，抓住句子中的关键词语想一想每一句写出了九色鹿的什么特点。②默读课文，画出课文中描写调达的句子，分别认真读两遍所画的句子，抓住句子中的关键词语想一想每一句写出了调达的什么特点。③上网查找关于敦煌壁画中的其他故事，搜集有关于讲信用、知恩图报的故事。学生针对这一内容自主学习，能够为课堂上深入探究九色鹿和调达的形象作好铺垫。
二是课堂自主学习。课堂自主学习的内容是教材的重点、难点。例如《九色鹿》学案中可设置如下课堂自学内容：①研读九色鹿。仔细读课文中描写九色鹿的句子，找出句子中的关键词语，把自己对句子的理解和体会在书中作批注；总结九色鹿的特点；小组间练习把自己的感受读出来；这几句话分别用了哪些描写方法来写九色鹿的特点？②研读调达。（略）
（2）小组合作学习。学生在个体自主学习中有些问题解决不了，这时候就需要进行小组合作学习。小组合作学习的内容主要有两项，一是兵教兵，即小组内较好的、已经学会的学生教较差的、还没有学会的学生。二是小组成员一起讨论难度较大的问题。
二、顺势后教
在学生先学过程中，教师通过巡视、个别询问、提问等形式进行学情调查，为后教作好准备。
1．展示交流中点拨
展示交流不是让学生按学案顺序把答案读一遍，而是教师根据学生先学中暴露的倾向性问题组织学生互动交流，教师适时点拨，促使学生积极思维，升华学生对文本的理解与感悟。在《九色鹿》展示交流时，我根据学生的学习情况，围绕“九色鹿和调达各有什么特点，谈谈你的理解与感悟”这个话题展开教学。在交流九色鹿勇敢、睿智这一特点时，学生遇到了困难，我及时点拨：面对国王带领的军队，九色鹿怎么做的，要是一般人会怎样？学生通过想象对比，很快领悟到了九色鹿的勇敢、睿智。
2．深入探究中指导
选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师为互动探究提供材料支撑和方法指导。在《九色鹿》展示交流中延伸出了一个问题：假如九色鹿又一次看到调达遇险，九色鹿会怎么做呢？学生情绪又高涨起来，我让学生围绕做法、原因的思路组织语言。学生的发言异彩纷呈，都能联系课文内容、运用课文中语言说明九色鹿救与不救的理由。
先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。不教才是教，永远坚信学生的自觉和能力，把学习的权利真正还给学生，这样教师教得轻松，学生学得自如，也就能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界了。