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摘 要：顺应时代与全球教育发展要求，构建基于核心素养培育的活动型学科课程势在必行。开展“多彩的消费”主题活动，从开放的活动设计、注重学生行为表现的评价方式等方面探索思想政治活动型课程的实施，实现学生学习方式的变革，可以使学生获得自主、充分、全面发展，有效促进学生学科核心素养的培育。
关键词：主题活动；学科核心素养；学习方式；多维评价；能力提升
顺应时代发展要求和全球教育发展趋势，构建基于核心素养培育的活动型学科课程势在必行。韩震教授指出，思想政治活动型课程“一方面是知识性内容的教学通过活动来实施，另一方面是活动设计承载知识性内容的教学”，要“通过外在体验把主流价值观内化为学生基本价值取向”[1]。据此，在学习《经济生活》第三课“多彩的消费”时，笔者整合“消费及其类型”和“树立正确的消费观”两框内容，组织学生开展“多彩的消费”主题活动，探索思想政治活动型课程的实践路径，促进学生学科核心素养的培育。
一、基于学科核心素养培育的“多彩的消费”主题活动设计
朱明光先生曾提到学科核心素养的两个关注点，一是其在“本学科学习中的意义和价值”，二是“对学生发展的意义和价值”。学科知识的积累是造就学科素养的条件，学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。[2]“多彩的消费”包含的学科知识有影响消费的因素、消费类型、消费结构以及消费心理和消费行为。基于对学生能力的评估和学生创造性发挥与培育的角度，在兼顾学科知识价值和学生发展意义的基础上，笔者对主题活动的基本架构进行了设计，对学生的活动方式和过程没有任何参与和干涉，以期通过学生自主、合作、开放、探究式活动实现学科核心素养的培育。
（一）“多彩的消费”主题活动调查设计
【探究活动一】
表1 家庭生活状况变化调查表
[项目 70年代 90年代 现在生活的年代 家庭年均收入 消費内容 吃 穿 住 用 行 教育 旅游 …… ]
要求：①小组成员先自主调查（内容呈现方式不限，文字、数据、图片、视频、音频都可），然后小组合作整合数据，小组代表展示成果；②通过家庭生活状况变化调查，探究产生“年代消费水平”变化的原因；③通过家庭生活状况变化调查，谈谈你的感触和体会。
【探究活动二】
“我身边的消费现象”调查问卷
1.你有送同学礼物的经历吗？有没有因为送礼物过多，被家长告知需要节约一点的现象？
2.在与父母一起购物时，有没有与父母发生意见分歧的现象？举例说明。
3.你身边同学有染发、涂指甲或者穿“鸡腿裤”的现象吗？你如何看待这种现象？
4.身边的同学有没有看到别人使用高档手机和电子产品要求家长必须买的情况？
5.和家人一起外出就餐，若有剩菜，你会打包吗？为什么？
6.外出就餐时，你是否经常使用一次性筷子？对此，你的态度和看法是什么？
7.你是否听说过“绿色消费”？你如何理解“绿色消费”？
8.在购买商品的时候，你一般会考虑哪些因素？
要求：①每小组调查两项，抽签决定各组调查内容，成果展示方式不限；②通过调查，探究如何做理性的消费者。
【探究活动三】
“双十一”即将到来，请你关注或参与到这场网络购物狂欢盛宴中，或感悟，或经历，或旁观，或购买，记下文字，有叙事，有思考，结合所学知识，与同学们一起分享自己的“双十一”体验。
（二）“多彩的消费”主题活动评价设计
“多彩的消费”主题活动中，笔者改变以往让学生做习题的纯知识性考评方式，将学生内在感受与外在表现相结合，采用学生自评、小组评价和教师评价相结合的多元评价方式，以期促进学生核心素养的培育（见表2）。
二、聚焦学科核心素养培育的主题活动教学反思
“多彩的消费”主题活动设计充分承载了课程内容，同时兼具整合性、开放性和思辨性。本次主题活动的开展让笔者真切地感受到思想政治学科活动型课程的魅力与生命力。
（一）过程上，开放的课程实施促进学生学习方式的变革
教育家顾明远曾说，“没有兴趣就没有学习”。通过开放的课程实施促进学习方式的变革，提高学生对思想政治课的兴趣，让学习真正发生，实现思想政治学科核心素养的培育是笔者最大的追求。
在“多彩的消费”主题活动中，学生分小组查找资料、调查探究、整合数据、呈现成果。有的小组将家里不同年代的照片翻拍呈现，让同学们从照片中感受不同年代消费水平的差异；有的小组请家长口述，做成DV画面呈现，让同学们了解“父母”小时候衣食住行的同时体会生活水平的不断提高；有的小组汇总自己的调查结果，在展板上绘制了影响消费水平的因素和与之相对应的提高消费水平措施的思维导图，让同学们感悟经济现象背后蕴含的理论魅力；有的小组结合“我身边的消费现象”的调查结果为大家表演了情景剧，生动形象地展示了学生自身在消费过程中存在的问题，直面当今各种消费理念和消费现象。
核心素养是知识、能力和态度的综合表现，兼具个人价值和社会价值，其所要求学生实现的是对学习本身的兴趣和对同伴群体的人文关怀。同学们如此别出心裁的呈现方式，正是基于对思想政治学科活动的兴趣和对团队合作的向往。“多彩的消费”主题活动将学习内容与活动相互嵌入、有机融合，活动成果不仅仅归结为学科概念和原理，也表现出较强的价值引领；不仅仅归结为学科逻辑的演绎，更突出展示学生亲力亲为的思考和行动，以此实现学科核心素养的培育。
（二）方法上，坚持价值引导与自主发展的统一
教育是蕴含教育者主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含教育的价值选择和价值预设——诸如什么是理想的社会、什么是幸福的生活、什么样的生命境界值得追求等。学生的人生态度、价值取向、精神气质在很大程度上取决于教育者的熏染与培育。建构主义认为真正的学习不是由教师传授的，而是学习者的自主建构和发展。这就要求教师坚持价值引导与自主发展的统一，统筹课堂、家庭与社会，促使符合社会需要的理想个体的生成与发展。 “多彩的消费”主题活动从学生的消费生活切入，使知识传授激活学生生活经验，得到学生经验的认同，感悟绿色消费理念，感受思想政治学科的温情与温暖；正视消费现象中的价值冲突，让学生自主辨识节约型社会与西方消费主义的对立、物质消费与精神消费的一致性和以网购为代表的科技消费文化冲突，通过价值冲突的解决过程，认同“基本观点”，实现有效的价值引领；整个活动中，通过师生、生生之间的平等对话，帮助学生更好地理解、尊重同伴，平等地接纳他人，理性地认识和分析社会现象，充分发挥自己的创造性和行动力。正如朱明光先生所讲，我们的追求应该是给学生一个“会思维”的框架，帮他们走出“被框架”的思维，使学生获得自主、充分、全面的发展。
（三）评价上，更加注重学生的行为表现
对生命的尊重，是教育的最高境界。思想政治学科核心素养的提出，体现的是“完整的生命个体”的整合思维。評价的本质不是甄别，而是促进被评价者更好地成长与发展，思想政治课活动型教学评价的根本标准应该立足于学科核心素养的培育。
在“多彩的消费”主题活动中，笔者改变了以往做习题、按分数排序的评价方式，实施既重视过程也关注结果、既重视数据也重视表现的多元量规式评价。横向上，采用学生自评、小组评价和教师评价相结合的多元评价方式；纵向上，学生将自己在活动中的表现与活动结束后的自我认知相比较，对自己行为表现做出评价，着重于学生个人素养的增值。本次活动结束后，笔者将学生的评价量规表进行统计，发现大部分同学能够结合自己的表现给出客观的评价，绝大部分同学认为自己通过努力还可以表现得更好。我们评价的目的，不是用成绩好的同学打击成绩差的学生，而是让学生通过评价正确认识自己，发现自己的进步与潜力，对学习保持持续动力。体验“双十一”活动，既是过程也是结果，既是操作也是评价，让学生将所学融入真实情境，以理性的方式处理复杂情境，这是实现学科核心素养培育的目的所在。
基于核心素养培育的评价不能囿于应试教育的狭小目标，而应旨在通过“注重学生行为表现”的评价的实施，改变以往将评价放在最后的线性评价模式，减少单纯追求成绩的“背多分”的培养；实施多维度评价，尊重差异，开放包容，让学生能够在思想政治活动中体验学科知识内在的逻辑魅力，发展参与社会生活的兴趣与热情，增强创新意识和实践能力。
英国教育家怀特海有言：“教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。”立足于学生生活实际，实现学习活动方式的多元化，让学生在活动中培养和锻炼能力，实现价值认同，促进学科核心素养的培育，应是每一位思想政治课教师的价值追求。[□][◢]
参考文献：
[1]韩震.核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学，2016（3）：4-8.
[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4-7.
关键词：主题活动；学科核心素养；学习方式；多维评价；能力提升
顺应时代发展要求和全球教育发展趋势，构建基于核心素养培育的活动型学科课程势在必行。韩震教授指出，思想政治活动型课程“一方面是知识性内容的教学通过活动来实施，另一方面是活动设计承载知识性内容的教学”，要“通过外在体验把主流价值观内化为学生基本价值取向”[1]。据此，在学习《经济生活》第三课“多彩的消费”时，笔者整合“消费及其类型”和“树立正确的消费观”两框内容，组织学生开展“多彩的消费”主题活动，探索思想政治活动型课程的实践路径，促进学生学科核心素养的培育。
一、基于学科核心素养培育的“多彩的消费”主题活动设计
朱明光先生曾提到学科核心素养的两个关注点，一是其在“本学科学习中的意义和价值”，二是“对学生发展的意义和价值”。学科知识的积累是造就学科素养的条件，学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。[2]“多彩的消费”包含的学科知识有影响消费的因素、消费类型、消费结构以及消费心理和消费行为。基于对学生能力的评估和学生创造性发挥与培育的角度，在兼顾学科知识价值和学生发展意义的基础上，笔者对主题活动的基本架构进行了设计，对学生的活动方式和过程没有任何参与和干涉，以期通过学生自主、合作、开放、探究式活动实现学科核心素养的培育。
（一）“多彩的消费”主题活动调查设计
【探究活动一】
表1 家庭生活状况变化调查表
[项目 70年代 90年代 现在生活的年代 家庭年均收入 消費内容 吃 穿 住 用 行 教育 旅游 …… ]
要求：①小组成员先自主调查（内容呈现方式不限，文字、数据、图片、视频、音频都可），然后小组合作整合数据，小组代表展示成果；②通过家庭生活状况变化调查，探究产生“年代消费水平”变化的原因；③通过家庭生活状况变化调查，谈谈你的感触和体会。
【探究活动二】
“我身边的消费现象”调查问卷
1.你有送同学礼物的经历吗？有没有因为送礼物过多，被家长告知需要节约一点的现象？
2.在与父母一起购物时，有没有与父母发生意见分歧的现象？举例说明。
3.你身边同学有染发、涂指甲或者穿“鸡腿裤”的现象吗？你如何看待这种现象？
4.身边的同学有没有看到别人使用高档手机和电子产品要求家长必须买的情况？
5.和家人一起外出就餐，若有剩菜，你会打包吗？为什么？
6.外出就餐时，你是否经常使用一次性筷子？对此，你的态度和看法是什么？
7.你是否听说过“绿色消费”？你如何理解“绿色消费”？
8.在购买商品的时候，你一般会考虑哪些因素？
要求：①每小组调查两项，抽签决定各组调查内容，成果展示方式不限；②通过调查，探究如何做理性的消费者。
【探究活动三】
“双十一”即将到来，请你关注或参与到这场网络购物狂欢盛宴中，或感悟，或经历，或旁观，或购买，记下文字，有叙事，有思考，结合所学知识，与同学们一起分享自己的“双十一”体验。
（二）“多彩的消费”主题活动评价设计
“多彩的消费”主题活动中，笔者改变以往让学生做习题的纯知识性考评方式，将学生内在感受与外在表现相结合，采用学生自评、小组评价和教师评价相结合的多元评价方式，以期促进学生核心素养的培育（见表2）。
二、聚焦学科核心素养培育的主题活动教学反思
“多彩的消费”主题活动设计充分承载了课程内容，同时兼具整合性、开放性和思辨性。本次主题活动的开展让笔者真切地感受到思想政治学科活动型课程的魅力与生命力。
（一）过程上，开放的课程实施促进学生学习方式的变革
教育家顾明远曾说，“没有兴趣就没有学习”。通过开放的课程实施促进学习方式的变革，提高学生对思想政治课的兴趣，让学习真正发生，实现思想政治学科核心素养的培育是笔者最大的追求。
在“多彩的消费”主题活动中，学生分小组查找资料、调查探究、整合数据、呈现成果。有的小组将家里不同年代的照片翻拍呈现，让同学们从照片中感受不同年代消费水平的差异；有的小组请家长口述，做成DV画面呈现，让同学们了解“父母”小时候衣食住行的同时体会生活水平的不断提高；有的小组汇总自己的调查结果，在展板上绘制了影响消费水平的因素和与之相对应的提高消费水平措施的思维导图，让同学们感悟经济现象背后蕴含的理论魅力；有的小组结合“我身边的消费现象”的调查结果为大家表演了情景剧，生动形象地展示了学生自身在消费过程中存在的问题，直面当今各种消费理念和消费现象。
核心素养是知识、能力和态度的综合表现，兼具个人价值和社会价值，其所要求学生实现的是对学习本身的兴趣和对同伴群体的人文关怀。同学们如此别出心裁的呈现方式，正是基于对思想政治学科活动的兴趣和对团队合作的向往。“多彩的消费”主题活动将学习内容与活动相互嵌入、有机融合，活动成果不仅仅归结为学科概念和原理，也表现出较强的价值引领；不仅仅归结为学科逻辑的演绎，更突出展示学生亲力亲为的思考和行动，以此实现学科核心素养的培育。
（二）方法上，坚持价值引导与自主发展的统一
教育是蕴含教育者主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含教育的价值选择和价值预设——诸如什么是理想的社会、什么是幸福的生活、什么样的生命境界值得追求等。学生的人生态度、价值取向、精神气质在很大程度上取决于教育者的熏染与培育。建构主义认为真正的学习不是由教师传授的，而是学习者的自主建构和发展。这就要求教师坚持价值引导与自主发展的统一，统筹课堂、家庭与社会，促使符合社会需要的理想个体的生成与发展。 “多彩的消费”主题活动从学生的消费生活切入，使知识传授激活学生生活经验，得到学生经验的认同，感悟绿色消费理念，感受思想政治学科的温情与温暖；正视消费现象中的价值冲突，让学生自主辨识节约型社会与西方消费主义的对立、物质消费与精神消费的一致性和以网购为代表的科技消费文化冲突，通过价值冲突的解决过程，认同“基本观点”，实现有效的价值引领；整个活动中，通过师生、生生之间的平等对话，帮助学生更好地理解、尊重同伴，平等地接纳他人，理性地认识和分析社会现象，充分发挥自己的创造性和行动力。正如朱明光先生所讲，我们的追求应该是给学生一个“会思维”的框架，帮他们走出“被框架”的思维，使学生获得自主、充分、全面的发展。
（三）评价上，更加注重学生的行为表现
对生命的尊重，是教育的最高境界。思想政治学科核心素养的提出，体现的是“完整的生命个体”的整合思维。評价的本质不是甄别，而是促进被评价者更好地成长与发展，思想政治课活动型教学评价的根本标准应该立足于学科核心素养的培育。
在“多彩的消费”主题活动中，笔者改变了以往做习题、按分数排序的评价方式，实施既重视过程也关注结果、既重视数据也重视表现的多元量规式评价。横向上，采用学生自评、小组评价和教师评价相结合的多元评价方式；纵向上，学生将自己在活动中的表现与活动结束后的自我认知相比较，对自己行为表现做出评价，着重于学生个人素养的增值。本次活动结束后，笔者将学生的评价量规表进行统计，发现大部分同学能够结合自己的表现给出客观的评价，绝大部分同学认为自己通过努力还可以表现得更好。我们评价的目的，不是用成绩好的同学打击成绩差的学生，而是让学生通过评价正确认识自己，发现自己的进步与潜力，对学习保持持续动力。体验“双十一”活动，既是过程也是结果，既是操作也是评价，让学生将所学融入真实情境，以理性的方式处理复杂情境，这是实现学科核心素养培育的目的所在。
基于核心素养培育的评价不能囿于应试教育的狭小目标，而应旨在通过“注重学生行为表现”的评价的实施，改变以往将评价放在最后的线性评价模式，减少单纯追求成绩的“背多分”的培养；实施多维度评价，尊重差异，开放包容，让学生能够在思想政治活动中体验学科知识内在的逻辑魅力，发展参与社会生活的兴趣与热情，增强创新意识和实践能力。
英国教育家怀特海有言：“教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。”立足于学生生活实际，实现学习活动方式的多元化，让学生在活动中培养和锻炼能力，实现价值认同，促进学科核心素养的培育，应是每一位思想政治课教师的价值追求。[□][◢]
参考文献：
[1]韩震.核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学，2016（3）：4-8.
[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4-7.