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集体教学中的提问是指教师在一定的情境下，为促进幼儿学习而向幼儿抛出问题或需要解决的任务，并期望幼儿反应并作答的一类教学行为。提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式。有效性提问指提出的问题能使人产生一种困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。幼儿园集体教学的提问应激发幼儿产生认识冲突，即激发幼儿已有经验与未知经验的矛盾冲突，再通过问题的引导，使幼儿对已有经验进行整合、梳理，自我建构，与新的经验产生联结，达成新的平衡。有效提问不仅能反映教师的教育能力，更能激发幼儿主动参与活动的兴趣，培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高集体教学效率。
一、集体教学中提问的现状
目前幼儿教师在进行课堂提问时存在提问宽泛、指向不明、封闭式问题过多、给予幼儿待答时间太短等问题。在集体教学中有些教师对提问认识不足、意识不够，在教学中存在着提问的盲目性、随意性大、提问教育价值低等问题。具体表现在以下几个方面。
1.脱离幼儿实际经验水平。
在开展集体教学活动前，有些教师不了解本班幼儿的知识水平，不了解幼兒回答问题的能力等，提问与幼儿的原有经验不匹配。幼儿是在原有经验的基础上不断建构新的经验的，如果提问超出幼儿年龄水平，那么幼儿的回答只能答非所问，实现不了预期的目标。
2.等待时间过短。
集体教学中，提问后等待时间太短，表现为：基本上是教师刚提出问题，就马上请幼儿回答了。有时教师在提出问题后没有意识到给予幼儿充分的思考；有时是教师不愿意活动中出现“冷场”或“拖沓”的现象，会急于重复问题或者自己代答。
3.提问目的不明确，教育价值低。
集体教学中提问目的不明确，往往只知道提问，却不知道为什么提问，从而造成了提问没有指向性；幼儿无所应答或无从回答。教师的提问无方向、无主题，目的盲目，也致使教学中探索内容被忽视，教学方向不清，幼儿无法借助问题引发有效思考，导致教学活动完成效果不佳。
在集体教学中，存在提问太随意、缺乏思考的情况，提问不能激发幼儿的思考。最常见的是是非类提问，如“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用。如：这个故事好不好听？你们喜欢吗？小兔找到萝卜了吗？这类提问，幼儿不需要思考直接就可以回答。没有任何挑战性，教育价值低。
4.提问封闭，启发性不够。
常见的问题如：小猴这种行为，对吗？小马自己过了河，勇敢吗？这种问题，幼儿回应有很大的局限。局限在问题中教师对角色的评判，也局限了思考空间，答案简单，没有启发性。
5.没有层次性、没有难度坡度。
有些问题前后联系不强，提问没有难度层次，不利于幼儿经验的形成，引发不了有效深度、坡度的思维。 如：你玩过吗？你还喜欢什么？它的特点是怎样的？问题平行没有坡度变化。如果这样设置：它叫做什么？你会怎样玩？玩的时候有什么发现？提问中有层次性。又比如：纸花怎样了？哪里有了新变化？纸花开放的时间有什么不一样？为什么呢？在追问当中不断地提升问题探知的深度与难度。
6.应答单一，没有价值提升、追问不够等。
在集体教学活动中，教师的回应方式较为单一。存在现象为：简单表扬评价、机械重复、缺乏应答的提高性、追问挖掘不够。
如“真棒、不错、是吗”等等。当幼儿回答不完整或不正确时，采用重述、简单否定、评价、自己代答等反馈方式；重复提问、浅层追问。
二、集体教学中有效提问的策略
在集体教学中，教师的提问是建立在对教学内容的透彻理解，对幼儿已有经验的客观判断和对教学目标的正确把握基础上，精心设计，并在教学过程追随幼儿的反应，不断调整的。提问设计恰当与否直接影响着教学质量。在集体教学中可以从以下几个方面做到提问的有效性。
1.提问时要考虑幼儿的年龄特点。
只有让幼儿听懂了的问题才是有意义的提问，因此问题设计必须遵循幼儿的认知规律。提问要充分考虑幼儿年龄特点，要符合该年龄阶段的认知水平。3～6岁幼儿思维发展处于动作思维向具体形象思维过渡时期，教师设计问题时要充分考虑提问对象的年龄特点，抛给幼儿的问题应简洁明了，通俗易懂。
提问的设计要面向全体幼儿，调动每一个幼儿去积极思考，这样的提问才具有实效性。提问设计时要把“幼儿发展为本”理念落到实处。提问设计也不例外，教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，激发幼儿思维探知的主动性；促进教学顺利进行的同时，让幼儿在原有基础上有更好的发展。
2.提问后给幼儿充分的时间思考。
提问要留给幼儿更多思考的时间与空间。耐心等待幼儿作出反应，则有可能捕获幼儿真实的学习过程，并发现幼儿学习中的状况与遇到的问题。提问后教师给予的等候时间与问题本身同样重要，在提出问题后马上要求幼儿回答，不利于幼儿深入思考，同时也难以发现幼儿学习中存在的问题和困难。给予充分的思考时间，让幼儿充分想象与表达。提问后要合理使用等候时间，对于低结构问题，等待时间短些；对于高层结构问题，等待时间应长些。不催促幼儿；如果幼儿在预设的时间内没有得出答案，就要考虑提问是否适宜并及时调整。
3.提问要目的明确，把握重点，提高问题的教育价值。
针对教学目标进行问题设计。问题或是激发幼儿学习兴趣；或是唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深入思考，突破学习中的重点与难点，最终帮助幼儿完成既定的教学目标。
明确教学要实现什么，幼儿探知要达到什么高度；针对设置的重难点，借助提问的手段，有针对性地解决问题。重点是幼儿应该掌握部分，因此对重点内容可以反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而建立有效的、系统的知识经验。注重问题的教育价值，回归到幼儿知识经验的科学建立、系统形成、前后连贯上。依据教学目标，把握解决教学重点来进行有效提问。 4.提问要开放化、多元化。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师要让幼儿运用感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。”开放的提问，能引发幼儿的多向思维。不固定答案的统一，让幼儿有创新的思考；使提问多元化。一般有“为什么？”“怎么了？”“你有什么好办法？”“猜猜……”等等，这些都是比较开放性的提问，有效地促进孩子们的思维发展。
开放、多元化的提问，可以激励幼儿从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。教师的提问不应追求唯一答案，而应设计有开放的、多元化的问题，激发幼儿从不同角度、不同方向、不同途径来思考，让幼儿自由表述自己的想法，培养幼儿科学思维的萌发和辩证看问题的方法。
多元化提问的形式可以采用“教师问——幼儿答；幼儿问——教师答；幼儿问——幼儿答”等模式进行教学活动，能有效地调动幼儿思维活动的积极性。让多元化的提问模式有更好的效果，要培养幼儿的提问能力。
5.提问要有层次性，难度有梯度上升。
《纲要》明确指出“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教”。提问要有层次性，既要兼顾不同能力的幼儿，也要依据教学有深度地提问，有坡度地上升。由于幼儿在已有经验、思维水平、学习能力上存在客观差异，因此，在设计问题时要兼顾全体，将难易层次不同的问题相互搭配，给每位幼儿都有表达与表现的机会。提问考虑难易结合，使问题既具挑战性，又能让每位幼儿都有机会在不同层次水平上体验到成功的快乐。
科學设计提问的梯度，由低到高、由易到难、由浅入深，问题之间的联系应是难度递增，逐渐深入，从而引发幼儿的多向思考，有不同层面的经验提升。教学活动也彰显科学性。
6.教师回应时要多样化、注重经验的总结及价值的提升。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者往往是方法和实验的过程，而提出问题则是找出问题的关键。”
面对幼儿回答正确、不正确或不完整、未回答时，教师做出恰当回应，主要有肯定赞扬、重复或转述、评价、简单否定、自己代答、追问、鼓励质疑等七种方式。回应时要对每个孩子作出积极的肯定。及时追问有两种情况：一种为当幼儿回答不完整或不正确时，一次追问引发幼儿补充；另一种为提升幼儿经验的追问，利于引发新的探知点。同时，教师的回应应高于幼儿，善于总结归纳，帮助幼儿提升有效经验。
总之，在集体教学中的提问，要依据现代教育理论，考虑幼儿的年龄特点；通过有效问题，激发幼儿学习兴趣，鼓励幼儿主动探索，积极建构，多维思考，自由表达，使集体教学活动开放、高效，促进每位幼儿智力、能力、情感、个性上得到全面可持续发展。科学设计集体教学活动中的有效提问，需要我们不断努力地去探讨、去实践、去反思、去研究。
一、集体教学中提问的现状
目前幼儿教师在进行课堂提问时存在提问宽泛、指向不明、封闭式问题过多、给予幼儿待答时间太短等问题。在集体教学中有些教师对提问认识不足、意识不够，在教学中存在着提问的盲目性、随意性大、提问教育价值低等问题。具体表现在以下几个方面。
1.脱离幼儿实际经验水平。
在开展集体教学活动前，有些教师不了解本班幼儿的知识水平，不了解幼兒回答问题的能力等，提问与幼儿的原有经验不匹配。幼儿是在原有经验的基础上不断建构新的经验的，如果提问超出幼儿年龄水平，那么幼儿的回答只能答非所问，实现不了预期的目标。
2.等待时间过短。
集体教学中，提问后等待时间太短，表现为：基本上是教师刚提出问题，就马上请幼儿回答了。有时教师在提出问题后没有意识到给予幼儿充分的思考；有时是教师不愿意活动中出现“冷场”或“拖沓”的现象，会急于重复问题或者自己代答。
3.提问目的不明确，教育价值低。
集体教学中提问目的不明确，往往只知道提问，却不知道为什么提问，从而造成了提问没有指向性；幼儿无所应答或无从回答。教师的提问无方向、无主题，目的盲目，也致使教学中探索内容被忽视，教学方向不清，幼儿无法借助问题引发有效思考，导致教学活动完成效果不佳。
在集体教学中，存在提问太随意、缺乏思考的情况，提问不能激发幼儿的思考。最常见的是是非类提问，如“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用。如：这个故事好不好听？你们喜欢吗？小兔找到萝卜了吗？这类提问，幼儿不需要思考直接就可以回答。没有任何挑战性，教育价值低。
4.提问封闭，启发性不够。
常见的问题如：小猴这种行为，对吗？小马自己过了河，勇敢吗？这种问题，幼儿回应有很大的局限。局限在问题中教师对角色的评判，也局限了思考空间，答案简单，没有启发性。
5.没有层次性、没有难度坡度。
有些问题前后联系不强，提问没有难度层次，不利于幼儿经验的形成，引发不了有效深度、坡度的思维。 如：你玩过吗？你还喜欢什么？它的特点是怎样的？问题平行没有坡度变化。如果这样设置：它叫做什么？你会怎样玩？玩的时候有什么发现？提问中有层次性。又比如：纸花怎样了？哪里有了新变化？纸花开放的时间有什么不一样？为什么呢？在追问当中不断地提升问题探知的深度与难度。
6.应答单一，没有价值提升、追问不够等。
在集体教学活动中，教师的回应方式较为单一。存在现象为：简单表扬评价、机械重复、缺乏应答的提高性、追问挖掘不够。
如“真棒、不错、是吗”等等。当幼儿回答不完整或不正确时，采用重述、简单否定、评价、自己代答等反馈方式；重复提问、浅层追问。
二、集体教学中有效提问的策略
在集体教学中，教师的提问是建立在对教学内容的透彻理解，对幼儿已有经验的客观判断和对教学目标的正确把握基础上，精心设计，并在教学过程追随幼儿的反应，不断调整的。提问设计恰当与否直接影响着教学质量。在集体教学中可以从以下几个方面做到提问的有效性。
1.提问时要考虑幼儿的年龄特点。
只有让幼儿听懂了的问题才是有意义的提问，因此问题设计必须遵循幼儿的认知规律。提问要充分考虑幼儿年龄特点，要符合该年龄阶段的认知水平。3～6岁幼儿思维发展处于动作思维向具体形象思维过渡时期，教师设计问题时要充分考虑提问对象的年龄特点，抛给幼儿的问题应简洁明了，通俗易懂。
提问的设计要面向全体幼儿，调动每一个幼儿去积极思考，这样的提问才具有实效性。提问设计时要把“幼儿发展为本”理念落到实处。提问设计也不例外，教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，激发幼儿思维探知的主动性；促进教学顺利进行的同时，让幼儿在原有基础上有更好的发展。
2.提问后给幼儿充分的时间思考。
提问要留给幼儿更多思考的时间与空间。耐心等待幼儿作出反应，则有可能捕获幼儿真实的学习过程，并发现幼儿学习中的状况与遇到的问题。提问后教师给予的等候时间与问题本身同样重要，在提出问题后马上要求幼儿回答，不利于幼儿深入思考，同时也难以发现幼儿学习中存在的问题和困难。给予充分的思考时间，让幼儿充分想象与表达。提问后要合理使用等候时间，对于低结构问题，等待时间短些；对于高层结构问题，等待时间应长些。不催促幼儿；如果幼儿在预设的时间内没有得出答案，就要考虑提问是否适宜并及时调整。
3.提问要目的明确，把握重点，提高问题的教育价值。
针对教学目标进行问题设计。问题或是激发幼儿学习兴趣；或是唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深入思考，突破学习中的重点与难点，最终帮助幼儿完成既定的教学目标。
明确教学要实现什么，幼儿探知要达到什么高度；针对设置的重难点，借助提问的手段，有针对性地解决问题。重点是幼儿应该掌握部分，因此对重点内容可以反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而建立有效的、系统的知识经验。注重问题的教育价值，回归到幼儿知识经验的科学建立、系统形成、前后连贯上。依据教学目标，把握解决教学重点来进行有效提问。 4.提问要开放化、多元化。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师要让幼儿运用感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。”开放的提问，能引发幼儿的多向思维。不固定答案的统一，让幼儿有创新的思考；使提问多元化。一般有“为什么？”“怎么了？”“你有什么好办法？”“猜猜……”等等，这些都是比较开放性的提问，有效地促进孩子们的思维发展。
开放、多元化的提问，可以激励幼儿从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。教师的提问不应追求唯一答案，而应设计有开放的、多元化的问题，激发幼儿从不同角度、不同方向、不同途径来思考，让幼儿自由表述自己的想法，培养幼儿科学思维的萌发和辩证看问题的方法。
多元化提问的形式可以采用“教师问——幼儿答；幼儿问——教师答；幼儿问——幼儿答”等模式进行教学活动，能有效地调动幼儿思维活动的积极性。让多元化的提问模式有更好的效果，要培养幼儿的提问能力。
5.提问要有层次性，难度有梯度上升。
《纲要》明确指出“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教”。提问要有层次性，既要兼顾不同能力的幼儿，也要依据教学有深度地提问，有坡度地上升。由于幼儿在已有经验、思维水平、学习能力上存在客观差异，因此，在设计问题时要兼顾全体，将难易层次不同的问题相互搭配，给每位幼儿都有表达与表现的机会。提问考虑难易结合，使问题既具挑战性，又能让每位幼儿都有机会在不同层次水平上体验到成功的快乐。
科學设计提问的梯度，由低到高、由易到难、由浅入深，问题之间的联系应是难度递增，逐渐深入，从而引发幼儿的多向思考，有不同层面的经验提升。教学活动也彰显科学性。
6.教师回应时要多样化、注重经验的总结及价值的提升。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者往往是方法和实验的过程，而提出问题则是找出问题的关键。”
面对幼儿回答正确、不正确或不完整、未回答时，教师做出恰当回应，主要有肯定赞扬、重复或转述、评价、简单否定、自己代答、追问、鼓励质疑等七种方式。回应时要对每个孩子作出积极的肯定。及时追问有两种情况：一种为当幼儿回答不完整或不正确时，一次追问引发幼儿补充；另一种为提升幼儿经验的追问，利于引发新的探知点。同时，教师的回应应高于幼儿，善于总结归纳，帮助幼儿提升有效经验。
总之，在集体教学中的提问，要依据现代教育理论，考虑幼儿的年龄特点；通过有效问题，激发幼儿学习兴趣，鼓励幼儿主动探索，积极建构，多维思考，自由表达，使集体教学活动开放、高效，促进每位幼儿智力、能力、情感、个性上得到全面可持续发展。科学设计集体教学活动中的有效提问，需要我们不断努力地去探讨、去实践、去反思、去研究。