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陈先云先生认为语文核心素养应该从“语言的理解能力、语言的运用能力、思维能力、初步的审美能力”四个维度来落实。低年级语文主要培养的核心素养就是识字、写字、朗读、阅读理解、语言积累运用五方面的兴趣、能力、方法、习惯。本文打算借助统编教材二年级《葡萄沟》一课来谈谈，怎样利用新教材，紧扣语用，发展学生的核心素养。
统编义务教育教科书语文二年级上册第四单元的主题是“热爱家乡”。本单元教学重点有：一是激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望；二是联系上下文和生活经验，了解词语的意思，这既是本单元的教学重点，又是对一年级下册“联系上下文、理解词语的意思”这个训练点的巩固与提升。三是学习课文语言表达，积累语言。统编新教材其中一个亮点是双线组织单元结构，既以人文主题来组织单元，又同时兼顾语文知识能力，将语文训练的基本要素分解成若干个知识或能力训练点，统筹规划训练的序列，按照“课标”的学段目标来细化知识的掌握与能力的训练，分层落实到不同年级各个单元的教材内容中，使教学导向功能更加明晰，目标定位更加准确。
《葡萄沟》是这组单元课文的最后一篇文章，充满浓郁风土人情。课文紧紧围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开叙述，以四个自然段分别介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟盛产水果；葡萄色美味甜，老乡热情好客；葡萄干非常有名的特点。全文语言生动优美、词汇丰富，感情真挚、结构严谨，内容安排浑然一体。文章的字里行间流露出作者对葡萄沟的赞美。
《葡萄沟》作为一篇老课文，在统编新教材中被保留下来，并从原来的二下调整到二上，课后问题也发生了变化，见下表。
《葡萄沟》在旧教材中课后提的问题是“为什么说葡萄沟是个好方？”新教材提出的是“你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”对比新旧教材的问题不同，我们可以从提问的角度来思考问题的价值取向，从而思考我们教学的指向。旧教材提的问题，关注的是文本的意义。如果从 PISA“检索、理解、运用、评价与鉴赏，质疑与创新” 五个维度来考量的话，问题只停留在理解层面，是在理解文本的意义。而新教材提出问题的关注点不在文本的意义，关注的是读者的意义。学生在说喜欢葡萄沟理由的过程中，需要与文本对话，需要从文本中找到支撑自己理由的根据，更需要通过重组自己的语言来表达观点。在这样一个过程中，学生的理解、运用以及思维能力达到了同步的发展。
另外一个问题，旧教材是“按课文内容填空”，新教材是“读句子，照样子写一写”。原来只是让学生关注文本语言，引导学生积累词句。而新教材的题目是引导学生从不同的角度说同一事物，引导学生总结事物特点，把特点写具体。这就要求学生在学习中积累语言，同时联系生活拓展应用。
统编新教材更注重培养学生的语文素养，而语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养又是在语言实践中提升的。所以在课堂上我瞄准语文要素，以此为抓手进行教学设计，力求在45分钟里达到最大的效果，促进学生核心素养的持续发展。
一、创设情景，示范朗读，让学生在读中感悟课文的美
统编教材重视朗读，低年级学生的朗读指导主要靠具体的感受和模仿。
我在教学中充分利用语言优势，课始阶段配乐介绍葡萄沟，创设情境展现葡萄沟景美、物美；课中配乐范读全文，带领学生走进美丽的葡萄沟，用朗读打动学生的心灵，加深学生对葡萄沟的印象，利于学生整体把握文章；课末配乐师生合作朗读第二自然段，让学生在读中感悟葡萄沟景美、物美、人情美，感悟文章语言美，在读中与作者文本产生共鸣，融入一体。
在教学中，我让学生读字、读词、读句，轻声读、评读、个性展示读、男女生读、齐读，通过多种方式读，让学生主动融入阅读情境，感受语言魅力，得到美的享受，情的熏陶。
二、渗透识字方法，培养自主识字能力
低年级识字量大，学得快忘得也快。我在识字教学中渗透识字方法，培养学生自主识字的能力。
如教学多音字“钉钉子”，我告诉学生“钉”表示动作的时候读第四声，表示一个事物钉子的时候读第一声，让学生结合语境辨析字音字义，掌握多音字，再让学生举一反三，积累“干、分、好、种”四个多音字。
又如教学“坡”和“沟”，我通过画图，直观形象地让学生了解山坡山沟的位置，学生一下子就明白了坡上有土，沟里有水，所以“坡”是提土旁，“沟”是三点水旁。我趁热打铁，告诉学生理解生字部首的意义，就能方便我们更好地记认生字。
这一课的形声字特别多，如：枝、城、梨、沟、钉、味、份。于是我引导学生观察比较生字“支—枝、成—城、利—梨、勾—沟、丁—钉、未—味、分—份”，根据声旁猜字音，根据形旁猜字义，利用形声字特点识字。引导学生从生字的音形义入手，避免繁琐的字形分析，活化字词教学，既扎实又高效。
在识字中对学生进行识字方法的渗透和指导，进一步强化汉字的构字规律，从而促使学生自主识字能力不断发展和提高。
三、关注语言现象，学习语言表达
感悟的过程正是理解和发现的过程，“感”需要过程，“悟”也需要过程。感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。
“梯田”对于城市的学生来说是陌生的，于是我用简笔画的形式帮助他们理解，直观形象。
学习“茂密”，我先在黑板上画一个凉棚，再画几片叶子，问：这是茂密吗？学生说：不是。我接着问：怎么样才算是茂密？学生在座位上舉手画枝叶，我在黑板画叶子，直到学生说停。当时课堂上有个孩子大喊：“要画得密密麻麻，阳光射不进来！”我知道，他是真理解这个词语了。理解词语，再品读句子：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。水到渠成让学生体会“像”字带来形象生动的比喻，感悟语言的优美。
在理解“五光十色”时，我分了两步走。先让学生联系上文，了解意思。学生们一下子就能联系上文“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，说出“五光十色”指的是颜色多。我再让学生想，“五颜六色”和“五光十色”一样吗？学生一开始蒙住了，有的说能，有的说不能。我没有急着告诉学生答案，而是让学生用“光”字组词，当学生说出“阳光、光亮”时，我启发学生想象阳光照在葡萄上的样子。学生运用已有的生活经验，马上就明白“五颜六色”仅指颜色多，“五光十色”不仅表明颜色多，还表明了葡萄富有光泽。我强调“五光十色”这个词语用得非常巧妙，加深学生印象，体会作者用词优美、准确。然后从词语到句式，引导学生仿写，完成两个练习。
（1）公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花， 。第一题，我引导学生用归纳的方式，总结事物特点。启发学生想象各种花盛开的颜色、姿态、味道，进而概括各种花的特点。学生在老师的引导下能用上“五颜六色、色彩缤纷，美丽极了，芬芳扑鼻，令人沉醉……”这些词语把句子说具体说完整。
（2）下课了，同学们在操场上活动，
，处处欢声笑语，热闹极了。我侧重指导学生用上“有的…… 有的……有的……”句式，围绕“欢声笑语、热闹极了”补充下课了操场上进行的各种活动。这是学生生活中熟悉的事情，他们马上能掌握，用句式将句子说具体。
通过这样有层次地引导学生阅读理解词语、积累语言并加以运用，使学生在语文实践中发展语文素养。
这节课我抓住葡萄沟“景美、物美、人情美”的特点，从“美”入手，在课堂上追求音乐美、情境美、板书美、语言美，努力营造美好和谐的氛围，让学生轻松愉快地享受课文的语言美和意境美，从而积累语言，提高语文素养。
统编新教材为我们一线老师提供了创造性地使用教材的资源，让我们领悟编者意图，用好教材，教会学生学习课文语言表达，积累语言，为提升学生核心素养的持续发展而努力。
统编义务教育教科书语文二年级上册第四单元的主题是“热爱家乡”。本单元教学重点有：一是激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望；二是联系上下文和生活经验，了解词语的意思，这既是本单元的教学重点，又是对一年级下册“联系上下文、理解词语的意思”这个训练点的巩固与提升。三是学习课文语言表达，积累语言。统编新教材其中一个亮点是双线组织单元结构，既以人文主题来组织单元，又同时兼顾语文知识能力，将语文训练的基本要素分解成若干个知识或能力训练点，统筹规划训练的序列，按照“课标”的学段目标来细化知识的掌握与能力的训练，分层落实到不同年级各个单元的教材内容中，使教学导向功能更加明晰，目标定位更加准确。
《葡萄沟》是这组单元课文的最后一篇文章，充满浓郁风土人情。课文紧紧围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开叙述，以四个自然段分别介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟盛产水果；葡萄色美味甜，老乡热情好客；葡萄干非常有名的特点。全文语言生动优美、词汇丰富，感情真挚、结构严谨，内容安排浑然一体。文章的字里行间流露出作者对葡萄沟的赞美。
《葡萄沟》作为一篇老课文，在统编新教材中被保留下来，并从原来的二下调整到二上，课后问题也发生了变化，见下表。
《葡萄沟》在旧教材中课后提的问题是“为什么说葡萄沟是个好方？”新教材提出的是“你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”对比新旧教材的问题不同，我们可以从提问的角度来思考问题的价值取向，从而思考我们教学的指向。旧教材提的问题，关注的是文本的意义。如果从 PISA“检索、理解、运用、评价与鉴赏，质疑与创新” 五个维度来考量的话，问题只停留在理解层面，是在理解文本的意义。而新教材提出问题的关注点不在文本的意义，关注的是读者的意义。学生在说喜欢葡萄沟理由的过程中，需要与文本对话，需要从文本中找到支撑自己理由的根据，更需要通过重组自己的语言来表达观点。在这样一个过程中，学生的理解、运用以及思维能力达到了同步的发展。
另外一个问题，旧教材是“按课文内容填空”，新教材是“读句子，照样子写一写”。原来只是让学生关注文本语言，引导学生积累词句。而新教材的题目是引导学生从不同的角度说同一事物，引导学生总结事物特点，把特点写具体。这就要求学生在学习中积累语言，同时联系生活拓展应用。
统编新教材更注重培养学生的语文素养，而语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养又是在语言实践中提升的。所以在课堂上我瞄准语文要素，以此为抓手进行教学设计，力求在45分钟里达到最大的效果，促进学生核心素养的持续发展。
一、创设情景，示范朗读，让学生在读中感悟课文的美
统编教材重视朗读，低年级学生的朗读指导主要靠具体的感受和模仿。
我在教学中充分利用语言优势，课始阶段配乐介绍葡萄沟，创设情境展现葡萄沟景美、物美；课中配乐范读全文，带领学生走进美丽的葡萄沟，用朗读打动学生的心灵，加深学生对葡萄沟的印象，利于学生整体把握文章；课末配乐师生合作朗读第二自然段，让学生在读中感悟葡萄沟景美、物美、人情美，感悟文章语言美，在读中与作者文本产生共鸣，融入一体。
在教学中，我让学生读字、读词、读句，轻声读、评读、个性展示读、男女生读、齐读，通过多种方式读，让学生主动融入阅读情境，感受语言魅力，得到美的享受，情的熏陶。
二、渗透识字方法，培养自主识字能力
低年级识字量大，学得快忘得也快。我在识字教学中渗透识字方法，培养学生自主识字的能力。
如教学多音字“钉钉子”，我告诉学生“钉”表示动作的时候读第四声，表示一个事物钉子的时候读第一声，让学生结合语境辨析字音字义，掌握多音字，再让学生举一反三，积累“干、分、好、种”四个多音字。
又如教学“坡”和“沟”，我通过画图，直观形象地让学生了解山坡山沟的位置，学生一下子就明白了坡上有土，沟里有水，所以“坡”是提土旁，“沟”是三点水旁。我趁热打铁，告诉学生理解生字部首的意义，就能方便我们更好地记认生字。
这一课的形声字特别多，如：枝、城、梨、沟、钉、味、份。于是我引导学生观察比较生字“支—枝、成—城、利—梨、勾—沟、丁—钉、未—味、分—份”，根据声旁猜字音，根据形旁猜字义，利用形声字特点识字。引导学生从生字的音形义入手，避免繁琐的字形分析，活化字词教学，既扎实又高效。
在识字中对学生进行识字方法的渗透和指导，进一步强化汉字的构字规律，从而促使学生自主识字能力不断发展和提高。
三、关注语言现象，学习语言表达
感悟的过程正是理解和发现的过程，“感”需要过程，“悟”也需要过程。感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。
“梯田”对于城市的学生来说是陌生的，于是我用简笔画的形式帮助他们理解，直观形象。
学习“茂密”，我先在黑板上画一个凉棚，再画几片叶子，问：这是茂密吗？学生说：不是。我接着问：怎么样才算是茂密？学生在座位上舉手画枝叶，我在黑板画叶子，直到学生说停。当时课堂上有个孩子大喊：“要画得密密麻麻，阳光射不进来！”我知道，他是真理解这个词语了。理解词语，再品读句子：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。水到渠成让学生体会“像”字带来形象生动的比喻，感悟语言的优美。
在理解“五光十色”时，我分了两步走。先让学生联系上文，了解意思。学生们一下子就能联系上文“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，说出“五光十色”指的是颜色多。我再让学生想，“五颜六色”和“五光十色”一样吗？学生一开始蒙住了，有的说能，有的说不能。我没有急着告诉学生答案，而是让学生用“光”字组词，当学生说出“阳光、光亮”时，我启发学生想象阳光照在葡萄上的样子。学生运用已有的生活经验，马上就明白“五颜六色”仅指颜色多，“五光十色”不仅表明颜色多，还表明了葡萄富有光泽。我强调“五光十色”这个词语用得非常巧妙，加深学生印象，体会作者用词优美、准确。然后从词语到句式，引导学生仿写，完成两个练习。
（1）公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花， 。第一题，我引导学生用归纳的方式，总结事物特点。启发学生想象各种花盛开的颜色、姿态、味道，进而概括各种花的特点。学生在老师的引导下能用上“五颜六色、色彩缤纷，美丽极了，芬芳扑鼻，令人沉醉……”这些词语把句子说具体说完整。
（2）下课了，同学们在操场上活动，
，处处欢声笑语，热闹极了。我侧重指导学生用上“有的…… 有的……有的……”句式，围绕“欢声笑语、热闹极了”补充下课了操场上进行的各种活动。这是学生生活中熟悉的事情，他们马上能掌握，用句式将句子说具体。
通过这样有层次地引导学生阅读理解词语、积累语言并加以运用，使学生在语文实践中发展语文素养。
这节课我抓住葡萄沟“景美、物美、人情美”的特点，从“美”入手，在课堂上追求音乐美、情境美、板书美、语言美，努力营造美好和谐的氛围，让学生轻松愉快地享受课文的语言美和意境美，从而积累语言，提高语文素养。
统编新教材为我们一线老师提供了创造性地使用教材的资源，让我们领悟编者意图，用好教材，教会学生学习课文语言表达，积累语言，为提升学生核心素养的持续发展而努力。