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俗话说：良好的开端是成功的一半。好的课堂导入能创设良好的教学氛围，减轻和消除学生的心理压力，让学生的思维跟着教师的节奏动起来，从而进入学习的最佳心理状态。究竟如何才能设计出精彩、有趣的课堂导入，为整节课的学习打下良好的基础呢？笔者结合自己多年的教学实践经验，谈谈一些浅见。
一、背景激情
语文课本中的很多文章所写的内容与现在的社会已经相隔甚远，一些文本中没有传达出来的信息，如作品所创作的背景、作者所处的年代、作者的身世背景等，学生是无法从书本中直接去了解的，所以在导入时，恰到好处地为学生补充这些背景材料，能启迪学生的思维，帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。
例如在学习《邓稼先》这篇课文时，考虑到文中对邓稼先的生平并未作过多的描述，因此，我为学生补充了课文的背景资料，向学生展示了邓稼先这位我国研制和发展核武器的重要技术领导人，为我国成功研制原子弹、氢弹所作出的重大贡献。以这样的形式导入新课，为学生走进文本，进而去深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀而打下基础。
二、故事引趣
教学实践表明：通过有趣的故事导入可以充分调动学生学习的积极性，达到事半功倍的教学效果。因此，在语文教学中，教师可以运用与新知识相关，有故事情节的资源，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望。
例如，在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文时，考虑到这篇课文是以书信的形式呈现的，学生难以了解到较为全面的信息，必须为学生补充关于作者及相关内容的资料。而关于圆明园这一历史上耻辱的一页，我觉得适合以故事的形式为课堂教学拉开序幕。当我讲到火烧圆明园这一催人泪下的史实时，很多学生都被这段心酸的往事深深地打动了，学生的爱国主义情感一下子被激发了出来，也因此知道了作者雨果，他虽是位法国作家，却一样珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，从而理解雨果对英法联军远征中国的立场和态度，由此体会雨果的博大胸怀和高尚品格。
三、设疑激趣
中小学生的好奇心比较重，对任何事情总想追根究底知道个原因。如果教师能充分利用中学生好奇心重的这一心理特征，在课前根据课文内容，设置一个能让人产生无限遐想的悬念来导入新课，就能充分调动学生的求知欲，激起学生情感的波澜。
例如，在学习《伟大的悲剧》这一文时，教学一开始我就以故事的形式，简要地向学生们叙述了课文的大致内容，从这五位勇敢的南极探险家满怀希望地奔向南极，到无限失望地登上归程，再到他们无奈地走向暴风雪，动人的故事情节深深地吸引住了学生。当我说道：“任何希望都破灭了。他们到底会不会饿死或是冻死？到底有没有奇迹会出现呢？带着疑问正式开始我们今天的学习。”这时，学生们个个都是一副意犹未尽的样子。通过设置学生们感兴趣的疑问，不仅调动了学生追根究底的求知欲，也为学生理解这一幕悲剧的伟大，深入理解文本做好铺垫。
四、多媒体添趣
多媒体作为一种辅助教学手段，能集图、文、声、视频等一体，以形象、直观的优势刺激学生的感官，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，不仅为课堂教学增添了新的活力，也有效激发了学生的学习兴趣，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效，为授课的成功奠定良好的基础。
例如在教《成长的烦恼》这一课时，我为学生播放了视频《家有儿女—我叛逆我存在》，通过观看剧中人物的故事，再结合自己在成长过程中的烦恼，谈谈自己内心真实的想法。以这样的形式导入新课，不仅体现了多媒体丰富的表现力，也能帮助学生以正确的方式去对待生活中的烦恼，陶冶其灵魂、完善其人格。
總之，初中语文课堂的导入形式是多种多样的，教师要根据教学需要，设计出符合学生认知规律的精彩导入，为顺利地进入教学过程、帮助学生走进文本奠定基础，从而提高课堂教学效率。
参考文献
［1］华晓燕.高中语文课堂导入艺术归纳［J］.文教资料，2011（5）.
［2］张爱书.创设情境，激起导入—新课程标准下的语文课堂导入［J］.淮阴师范学院教育科学论坛，2007（1）.
（责任编辑韦淑红）
一、背景激情
语文课本中的很多文章所写的内容与现在的社会已经相隔甚远，一些文本中没有传达出来的信息，如作品所创作的背景、作者所处的年代、作者的身世背景等，学生是无法从书本中直接去了解的，所以在导入时，恰到好处地为学生补充这些背景材料，能启迪学生的思维，帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。
例如在学习《邓稼先》这篇课文时，考虑到文中对邓稼先的生平并未作过多的描述，因此，我为学生补充了课文的背景资料，向学生展示了邓稼先这位我国研制和发展核武器的重要技术领导人，为我国成功研制原子弹、氢弹所作出的重大贡献。以这样的形式导入新课，为学生走进文本，进而去深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀而打下基础。
二、故事引趣
教学实践表明：通过有趣的故事导入可以充分调动学生学习的积极性，达到事半功倍的教学效果。因此，在语文教学中，教师可以运用与新知识相关，有故事情节的资源，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望。
例如，在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文时，考虑到这篇课文是以书信的形式呈现的，学生难以了解到较为全面的信息，必须为学生补充关于作者及相关内容的资料。而关于圆明园这一历史上耻辱的一页，我觉得适合以故事的形式为课堂教学拉开序幕。当我讲到火烧圆明园这一催人泪下的史实时，很多学生都被这段心酸的往事深深地打动了，学生的爱国主义情感一下子被激发了出来，也因此知道了作者雨果，他虽是位法国作家，却一样珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，从而理解雨果对英法联军远征中国的立场和态度，由此体会雨果的博大胸怀和高尚品格。
三、设疑激趣
中小学生的好奇心比较重，对任何事情总想追根究底知道个原因。如果教师能充分利用中学生好奇心重的这一心理特征，在课前根据课文内容，设置一个能让人产生无限遐想的悬念来导入新课，就能充分调动学生的求知欲，激起学生情感的波澜。
例如，在学习《伟大的悲剧》这一文时，教学一开始我就以故事的形式，简要地向学生们叙述了课文的大致内容，从这五位勇敢的南极探险家满怀希望地奔向南极，到无限失望地登上归程，再到他们无奈地走向暴风雪，动人的故事情节深深地吸引住了学生。当我说道：“任何希望都破灭了。他们到底会不会饿死或是冻死？到底有没有奇迹会出现呢？带着疑问正式开始我们今天的学习。”这时，学生们个个都是一副意犹未尽的样子。通过设置学生们感兴趣的疑问，不仅调动了学生追根究底的求知欲，也为学生理解这一幕悲剧的伟大，深入理解文本做好铺垫。
四、多媒体添趣
多媒体作为一种辅助教学手段，能集图、文、声、视频等一体，以形象、直观的优势刺激学生的感官，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，不仅为课堂教学增添了新的活力，也有效激发了学生的学习兴趣，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效，为授课的成功奠定良好的基础。
例如在教《成长的烦恼》这一课时，我为学生播放了视频《家有儿女—我叛逆我存在》，通过观看剧中人物的故事，再结合自己在成长过程中的烦恼，谈谈自己内心真实的想法。以这样的形式导入新课，不仅体现了多媒体丰富的表现力，也能帮助学生以正确的方式去对待生活中的烦恼，陶冶其灵魂、完善其人格。
總之，初中语文课堂的导入形式是多种多样的，教师要根据教学需要，设计出符合学生认知规律的精彩导入，为顺利地进入教学过程、帮助学生走进文本奠定基础，从而提高课堂教学效率。
参考文献
［1］华晓燕.高中语文课堂导入艺术归纳［J］.文教资料，2011（5）.
［2］张爱书.创设情境，激起导入—新课程标准下的语文课堂导入［J］.淮阴师范学院教育科学论坛，2007（1）.
（责任编辑韦淑红）