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摘 要：随着社会主义市场经济的快速发展，我国步入了全面深化改革与社会转型的关键时期。凸显社会主义现代化的优越性，必须强化人的素质现代化，完善社会主义现代化教育体系，特别是要加强高校学生的现代化教育。高职学生作为建设中国特色社会主义事业的新生力量之一，肩负着实现社会主义现代化建设宏伟目标的时代重任。鼓励高职学生以创业带动就业，既是满足提高高职学生就业率的有力措施，也是实现“创新型国家”重大战略的重要举措。高职院校在校企合作模式下探讨如何开展创业教育具有重要的现实意义。本文以广东某高职院校为例，阐述了校企合作对高职院校创业教育的作用。
关键词：校企合作 高职院校 创业教育 作用
课 题：本文系广东省高等职业技术研究会重点课题“校企合作模式下高职院校学生创业能力培养研究”（GDGZ14 Z025）；广东省青少年和青少年工作研究重点课题“校企合作模式下高校团员青年创新创业研究”（2013WT036）。
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，“在职业教育方面提出要加快职业教育建设，深化产教结合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。因此，高职教育主体应加大对高职学生就业形势的关注，发挥高职学生良性就业的指导作用，特别要加强高职学生的创业教育，培养高职学生的创业意识。为了让高职学生更好地适应市场经济发展与社会创业环境，校企合作的创业教育新模式应运而生。这不仅打破了创业教育旧模式的束缚，而且有利于整合社会资源，促进校企文化的相互融合，共同培养具有现代化素质的应用型人才。
一、校企合作模式下广东某高职学院创业教育的实践探索
现今许多高职院校对校企合作的创业教育模式进行诸多有益探索，但同时也发现较多问题。本文以广东某高职学院为例，结合高职学生的特殊性及高职院校创业教育的基本特点，通过对该高职院校的学生及主要负责创业教育课程的教师进行访谈，旨在探索校企合作对高职院校创业教育的积极作用，并进一步促进高职学生创业教育的全面开展。
1.创业教育的理念与环境
经过调查得出，我国大部分高职院校虽较为重视在校学生创业意识、创业精神和创业能力的培养，也积极开展创业素质教育，但他们对创业教育的理念尚存在偏差，单纯地认为创业教育是高校学生就业指导课的组成部分，只以一些简单的创业技巧与政策性文件作为指导课程的内容。广东某高职院校则打破以往固化的创业教育理念，积极为在校学生营造良好的创业教育氛围，并寻求与本地企业单位建立合作关系，引进企业的创新理念，以促使高职学生参与创业实践，培养适应当今社会的创业型人才，进一步提高高职学生的就业能力。
2.创业教育的课程开发与设计
教育部颁布的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中对创业教育的教学目标作了明确的规定：“创业教育旨在让学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，增强学生的社会责任感，提高学生的创业能力，促进学生创业就业和全面发展”。与本科院校创业教育具有相关政策支持不同，教育部没有专门针对高职院校学生编写创业课程教材，因此课程内容容易与就业理论知识相混淆。以广东某高职院校为例，其将“创业教育”等同于“就业教育”，创业教育课程设计与选用教材照搬本科院校的模式，教学内容逻辑性不强，可操作性较低。该高职院校仍采用传统学科型的课程开发模式开发创业课程，在课程开发过程中缺少企业专家的参与，重理论轻实践的标准使开发出来的课程脱离了社会实际要求，缺少企业专家的深度参与和指导，导致课程内容没有及时吸收企业的新技术、新知识和新方法，创业实践知识不具有前瞻性。
3.创业教育的师资队伍建设
创业教育的师资队伍建设是发展高校创业教育的关键，但调查表明高校创业教育出现了师资严重不足的情况，缺乏具备专业培训和实践经验的创业指导师。然而创业教育课程对师资的要求相对比较高。它不仅要求任课教师掌握管理学的理论基础和管理知识，还要求创业教育课程的教师具备一定的创业经验。大部分高校主要负责创业课程的教育主体也只是辅导员、部分专业课教师和从事就业指导工作的工作人员。他们自身由于缺乏创业经验，缺少对课程的深入理解与科学认识，对自身授课内容的准确度把握不够，造成创业教育只停留在“纸上谈兵”的理念教学阶段。广东某高职院校对创业教育的师资队伍建设并未做到系统的培训与指导，导致部分任课教师在授课的过程中，对创业的实质性问题了解不透彻，无法科学地对学生进行教育与指导。加之创业教育队伍人员配备不足，创业教育主体身兼数职，自身承担的日常教学任务过重，无法顾及创业课程细节的研究与开发。
4.创业教育的制度与物质保障
校企合作模式下开展创业教育需要学校和企业进行多方面合作，克服各自缺点并进行优质资源的融合，而实际上学校与企业是不同的利益主体，企业始终以赢利为目的，项目若未达到他们的预想结果，或许就会放弃校企合作的创业教育项目，所以校企合作的创业教育欠缺稳定性与相关制度的保障。据广东某高职院校创业课教师反映，目前政府部门较少出台鼓励高职学生创业的相关政策，社会与学校也缺少科学性措施，没有在课程教学、学生实践等方面提供便利，而《教育部关于以就业为导向深化髙等职业教育改革的若干意见》曾指出“积极鼓励学生自主创业，学校应设创业课程，培养学生的创业意识，为学生自主创业提供实际锻炼的平台，并在管理制度等方面创造条件，促进他们成功创业”。实践是提高创业教育实效性的基本途径之一。学生要想获取实践经验就必须参与实践环节，同时资金、场地、设备等投入也是不可或缺的物质保证。虽然学校已尽力向多方筹集资金，以解决学生创业实践经费短缺的问题，但由于受社会经济环境的影响，资金筹集实际情况并不理想。
5.创业教育的实践成果
广东某高职院校以学生社团作为创业教育第二课堂，开展模拟承包经营实践活动，通过激发学生的个人兴趣，培养学生对生产、加工、营销和宣传等流程的熟知度。积极开展企业专题讲座与宣讲会，鼓励学生参与校园外拓展活动，学生在对外拓展中磨砺自我，不断成长，实现了人际关系的建立，并积累了筹集资金的经验与方法，为以后自主创业积累了丰富的经验。企业根据自身的实际岗位需求，积极与学校建立“订单式”人才培养模式，向企业输送应用型和创新型人才。学校外语系、公共管理系和法律系还与企业签订了共建学生社会实践基地协议，让这些专业的在校生提前接触社会，融入不同的企业文化氛围，为将来自我创业提供多元化灵感。此外，学校经管系和电子信息系与企业商定，建立学生校外顶岗实习、实训基地，学生利用在校外进行实习、实训的机会，直接接触企业的生产和服务实际，将自身专业知识运用于岗位实践之中，不仅得到了用人单位的一致好评，也让学生了解企业运作模式，寻找自身创业可能性的差距。此外，学校认真贯彻国家政策，启用专项资金打造学生“创业一条街”项目，为在校学生提供了良好的创业场所；鼓励学生积极参加“挑战杯·创青春”“彩虹人生”和“赢在广州”等各类大型创业大赛，并邀请企业代表参与学生作品的评选，指导学生完善自己的创业计划书。
关键词：校企合作 高职院校 创业教育 作用
课 题：本文系广东省高等职业技术研究会重点课题“校企合作模式下高职院校学生创业能力培养研究”（GDGZ14 Z025）；广东省青少年和青少年工作研究重点课题“校企合作模式下高校团员青年创新创业研究”（2013WT036）。
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，“在职业教育方面提出要加快职业教育建设，深化产教结合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。因此，高职教育主体应加大对高职学生就业形势的关注，发挥高职学生良性就业的指导作用，特别要加强高职学生的创业教育，培养高职学生的创业意识。为了让高职学生更好地适应市场经济发展与社会创业环境，校企合作的创业教育新模式应运而生。这不仅打破了创业教育旧模式的束缚，而且有利于整合社会资源，促进校企文化的相互融合，共同培养具有现代化素质的应用型人才。
一、校企合作模式下广东某高职学院创业教育的实践探索
现今许多高职院校对校企合作的创业教育模式进行诸多有益探索，但同时也发现较多问题。本文以广东某高职学院为例，结合高职学生的特殊性及高职院校创业教育的基本特点，通过对该高职院校的学生及主要负责创业教育课程的教师进行访谈，旨在探索校企合作对高职院校创业教育的积极作用，并进一步促进高职学生创业教育的全面开展。
1.创业教育的理念与环境
经过调查得出，我国大部分高职院校虽较为重视在校学生创业意识、创业精神和创业能力的培养，也积极开展创业素质教育，但他们对创业教育的理念尚存在偏差，单纯地认为创业教育是高校学生就业指导课的组成部分，只以一些简单的创业技巧与政策性文件作为指导课程的内容。广东某高职院校则打破以往固化的创业教育理念，积极为在校学生营造良好的创业教育氛围，并寻求与本地企业单位建立合作关系，引进企业的创新理念，以促使高职学生参与创业实践，培养适应当今社会的创业型人才，进一步提高高职学生的就业能力。
2.创业教育的课程开发与设计
教育部颁布的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中对创业教育的教学目标作了明确的规定：“创业教育旨在让学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，增强学生的社会责任感，提高学生的创业能力，促进学生创业就业和全面发展”。与本科院校创业教育具有相关政策支持不同，教育部没有专门针对高职院校学生编写创业课程教材，因此课程内容容易与就业理论知识相混淆。以广东某高职院校为例，其将“创业教育”等同于“就业教育”，创业教育课程设计与选用教材照搬本科院校的模式，教学内容逻辑性不强，可操作性较低。该高职院校仍采用传统学科型的课程开发模式开发创业课程，在课程开发过程中缺少企业专家的参与，重理论轻实践的标准使开发出来的课程脱离了社会实际要求，缺少企业专家的深度参与和指导，导致课程内容没有及时吸收企业的新技术、新知识和新方法，创业实践知识不具有前瞻性。
3.创业教育的师资队伍建设
创业教育的师资队伍建设是发展高校创业教育的关键，但调查表明高校创业教育出现了师资严重不足的情况，缺乏具备专业培训和实践经验的创业指导师。然而创业教育课程对师资的要求相对比较高。它不仅要求任课教师掌握管理学的理论基础和管理知识，还要求创业教育课程的教师具备一定的创业经验。大部分高校主要负责创业课程的教育主体也只是辅导员、部分专业课教师和从事就业指导工作的工作人员。他们自身由于缺乏创业经验，缺少对课程的深入理解与科学认识，对自身授课内容的准确度把握不够，造成创业教育只停留在“纸上谈兵”的理念教学阶段。广东某高职院校对创业教育的师资队伍建设并未做到系统的培训与指导，导致部分任课教师在授课的过程中，对创业的实质性问题了解不透彻，无法科学地对学生进行教育与指导。加之创业教育队伍人员配备不足，创业教育主体身兼数职，自身承担的日常教学任务过重，无法顾及创业课程细节的研究与开发。
4.创业教育的制度与物质保障
校企合作模式下开展创业教育需要学校和企业进行多方面合作，克服各自缺点并进行优质资源的融合，而实际上学校与企业是不同的利益主体，企业始终以赢利为目的，项目若未达到他们的预想结果，或许就会放弃校企合作的创业教育项目，所以校企合作的创业教育欠缺稳定性与相关制度的保障。据广东某高职院校创业课教师反映，目前政府部门较少出台鼓励高职学生创业的相关政策，社会与学校也缺少科学性措施，没有在课程教学、学生实践等方面提供便利，而《教育部关于以就业为导向深化髙等职业教育改革的若干意见》曾指出“积极鼓励学生自主创业，学校应设创业课程，培养学生的创业意识，为学生自主创业提供实际锻炼的平台，并在管理制度等方面创造条件，促进他们成功创业”。实践是提高创业教育实效性的基本途径之一。学生要想获取实践经验就必须参与实践环节，同时资金、场地、设备等投入也是不可或缺的物质保证。虽然学校已尽力向多方筹集资金，以解决学生创业实践经费短缺的问题，但由于受社会经济环境的影响，资金筹集实际情况并不理想。
5.创业教育的实践成果
广东某高职院校以学生社团作为创业教育第二课堂，开展模拟承包经营实践活动，通过激发学生的个人兴趣，培养学生对生产、加工、营销和宣传等流程的熟知度。积极开展企业专题讲座与宣讲会，鼓励学生参与校园外拓展活动，学生在对外拓展中磨砺自我，不断成长，实现了人际关系的建立，并积累了筹集资金的经验与方法，为以后自主创业积累了丰富的经验。企业根据自身的实际岗位需求，积极与学校建立“订单式”人才培养模式，向企业输送应用型和创新型人才。学校外语系、公共管理系和法律系还与企业签订了共建学生社会实践基地协议，让这些专业的在校生提前接触社会，融入不同的企业文化氛围，为将来自我创业提供多元化灵感。此外，学校经管系和电子信息系与企业商定，建立学生校外顶岗实习、实训基地，学生利用在校外进行实习、实训的机会，直接接触企业的生产和服务实际，将自身专业知识运用于岗位实践之中，不仅得到了用人单位的一致好评，也让学生了解企业运作模式，寻找自身创业可能性的差距。此外，学校认真贯彻国家政策，启用专项资金打造学生“创业一条街”项目，为在校学生提供了良好的创业场所；鼓励学生积极参加“挑战杯·创青春”“彩虹人生”和“赢在广州”等各类大型创业大赛，并邀请企业代表参与学生作品的评选，指导学生完善自己的创业计划书。