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【摘 要】
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伴随着新课程的改革，我们的语文课堂是否也在悄然更新呢？“动态生成”是新课程倡导的一个重要理念，正是因为有了“动态生成”的观念，课堂孕育了新的生命，焕发着新的精彩。在浙江大学攻读教育硕士的这三年间，我一次次用心聆听着专家、教授们的精彩讲座，一次次品读着各级大师的教学专著。其中，叶澜教授的《新基础教育》和她的“动态生成”观点特别让我感兴趣。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意
【出 处】
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小学教学参考(语文)
【发表日期】
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2012年1期
其他文献
当前的文言文教学，教学方法过于简单陈旧，很多教师把过多的精力放在字、词、句的落实上，始终采用“读-译-抄-背”这一死板传统而又千篇一律的教学模式。这种如同生产流水线一样过分技术化的教学方法很容易使学生感觉厌烦；尤其是为了应付考试而过多注重背诵的精准，更使学生失去了对文言文的阅读兴趣；同时，对文言字句解释、翻译的过分看重，也容易让学生忽视文言文本身作为文学作品，其在整体构思、布局和行文手法上的独特美
关注课程资源的开发与利用，是课改的特色之一。随着语文课改的逐步深入，语文教师不再视教科书为唯一的课堂教学资源，与文本相关的文字、图片、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用，不仅拓展了文本的内容，拓宽了学生的视野，而且对理解文本、体验情感、激发兴趣都起到了积极的作用。然而，我们却发现：在资料性课程资源的重组中普遍存在着“舍本求源”的现象。这里所说的“本”有两层意思：一为文本，二为生本，即以
“文包诗”是苏教版语文教材特有的一种文体，是苏教版教材的创新和特色。特别是低年段的“文包诗”，是从小学生的理解能力角度考虑的，适应小学生的认知水平。课文通过讲故事的形式帮助学生更快、更好、更直接地理解诗句所要表达的意思，领会诗歌所表达的思想感情，最终受到美的熏陶。 “文包诗”的教学是应该重诗还是重文？有人认为，文包诗的教学应侧重文的学习。因为文为诗展现了广阔的时代背景，描绘了诗中蕴含的场景，人物
统编本小学语文教材的教学目前推进到二年级下册，小学第一学段教材的整体面貌已得到呈现。这种呈现保证了低段教学研究的完整l生，使得教师能够在这个学段“既见树木又见森林”。正如温儒敏先生所言：“‘部编本’语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心……教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合，没有必要划分得那样界限分明。”可见，教师能够在实践中融合
教材分析 这是一篇科普题材的课文,全文围绕“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’”展开,把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前,既有趣,又亲切。通过本文的学习,激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养他们具有科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容,展开想象,弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理,并通过朗读来体会课文是怎样一步
书写是每个学生必不可少的事，做笔记、写作业，都需要书写。作为教师，大家都非常注意学生的书写姿势，一再强调“三个一”，即眼睛离纸面一尺，胸口离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。在一次小学二年级的书法课上，我教学生写硬笔字，我发现一位学生坐姿很端正，而他的执笔方式却很奇怪：右手握拳，笔尖朝着胸口，看起来不但别扭，书写起来也费劲。我对他进行了纠正，然后看教室里正在“刷刷”书写的其他学生，发现众多学生中，执笔方式
长期以来，小学习作教学形成了课时捆绑的模式，即教师用一节课的时间进行习作指导，第二节课让学生撰写草稿、誊写。为了让教师有充裕的时间讲作文，让学生有更多的时间写作文，多数学校都会安排两节连续的习作教学课。这样，在每周的某一天，学校里便会出现同年级甚至全校学生统一习作的现象。心理学理论及长期的教学实践表明：有效的习作往往是“情动而辞发”，优秀的作品往往是即兴而作的，长期这样统一进行习作课必定会挫伤学生
写话是口头语言向书面语言的过渡。《语文课程标准》提出第一学段写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可看出，第一学段的写话应鼓励学生把心中所想的、口中要说的用文字记录下来，消除写作的神秘感，让学生敢写、愿写、乐写、写顺、写好。然而，这一点在第一学段的
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”《语文课程标准》对中年级段课外阅读提出明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇。课外阅读量不少于40万字。”对于识字量还不算多的中年级段学生，该如何开展课外阅读实践活动呢？经过近两年的探索与实践，笔者认为，小学中年级段课外阅读的指导应从以下几方面着手。