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摘要笔者从激活学生与课堂、活化知识、技能与价值观等角度来谈学生主体性与教师主导性的和谐，以充分发挥师生的自主性与创造性，通过教学活动使教学双方都有所获并力求取得最大限度的收获，实现教学相长。
关键词“双主”和谐活化幸福感
中图分类号：G623.1 文献标识码：A
Pursue"Double-subject" HarmoniousCreate Happiness Class
SHI Shiduo
(Yishan Senior Middle School of Cangnan Country, Wenzhou, Zhejiang 325803)
AbstractThe author of this paper from the angle of stimulating the students and class, activate knowledge, skills and values, to talk about the harmony of students subjectivity and teachers leading, in order to give full play to the teachers and students autonomy and creativity, through the teaching activities makeboth side of teaching and learning gains and strive to get the maximum achievement, make the complement of teaching and learning.
Key words"double-subject" harmonious; activation; happiness
如果要用當前流行的“幸福指数”来评价当前政治课堂教学的话，恐怕很大一部分师生会得出“累且痛苦着”的评价。这种付出与收益难以成正相关的酸味，成为教师与学生身上一道沉重的枷锁，也是制约政治课堂教学改革的困境之一。面对这一现实，作为一线的政治教师应该在困境中明方向、找办法，从“戴着镣铐跳舞”直至享受轻松而幸福的政治课堂教学。
1 政治课堂教学缺乏“幸福感”的原因剖析
政治课堂缺乏“幸福感”在日常教学中有两种典型表现：一类是在考试及课程任务的压力下，教师在课堂上更多采取的是讲授法，只重视或强迫学生进行简单的机械记忆，不重视引导学生探究与体验知识的获取方法与过程，学生的主体性难以得到体现，教师教得累，学生学得也累，教师的独角戏、课堂气氛沉闷是这类课的最大特点。另一类则是学生的主体性表面上得到了释放但随意性较大，课堂活动丰富但主旨不明确，热闹有余但内涵不足，甚至出现为活动而活动的教学泡沫，闹、乱是其外在特点。综观这两类课堂教学形式，我们不难发现：政治课堂之所以缺乏“幸福感”， 是由于课堂教学中学生的主体性与教师的主导性的失衡，导致课堂教学的低效，甚至是无效，因而使师生产生了“累且痛苦着”的感受。因此要提升师生的幸福感，一个重要的措施在于协调教师的主导性与学生的主体性，充分发挥师生的积极性与创造性，最大限度提升教学有效性，使学生学有所获并力求取得最大限度的收获，教师也教有所获，付出得到回报并实现教学相长。
2 教师的主导性与学生主体性相和谐的理性认识
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”发挥学生的主体性，就是保护、利用、发展学生的这种需要，让学生成为学习活动的主动参与者，学习成果的享受者，并且不断把这种需要转化为自主学习与自我发展的动力。
前苏联著名心理学家维果茨基创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务。根据这一理论，教师的主导性应着力于架设现有发展区与最近发展区之间的桥梁与纽带，重在给学生指明方向，引导上路，实现由未知到所知的蜕变。这也就意味着作为师生平等关系中首席的教师，应是学生自主学习的合作者、评价者、参与者与引导者，在课堂教学中实现教学相长。
教师的主导性和学生的主体性作为学习过程中两个不同的方面，是辩证统一的关系。没有正确“导”的“学”，只能是“瞎学”；而没有主动“学”的“导”，也只能是“死导”。因此在政治课堂教学中应充分发挥教师的主导性与学生的主体性，防止从一个极端走向另一个极端，在两者的对立中把握统一，在追求教学有效性中实现完美和谐的统一。
3 追求“双主”和谐幸福课堂的策略思考
鉴于对当前政治课堂教学现状及原因的认识，笔者拟结合《民主管理：共创幸福生活》这一框内容，对如何实现教师的主导性与学生的主体性间的和谐做些尝试，以推动课堂教学改革的深入。
3.1 活化学生是建构“双主”和谐幸福课堂的起始点
首先，营造和谐的教学场是活化学生的前提。俗语说“鸟在林中自会啼”，在教学中不难发现，不少学生在自己的生活圈内是个活跃，善于并敢于提出意见的人，但是在课堂上却判若两人，游离于课堂之外。因此创设一个学生熟知且喜欢的教学场是发挥学生主体性的基本前提。这个教学场应包括：轻松和谐的教学氛围、有价值的思维场、广阔的教学空间、适度的教学节奏等等。这需要教师在平等和谐的师生关系基础上，创设贴近学生生活实际的教学情境，充分利用教师的教学机智，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。
其次，把握生活逻辑与理论逻辑的联结点是活化学生的关键。不同学生的学习资源与学习渠道存在着差异性，因此学生的生活逻辑与现实学习起点也具有差异性。教师应考虑学生本身所掌握的潜在的学习资源与生活经历，再反思教材的理论逻辑，理性把握知识的网络结构。让生活逻辑与理论逻辑的联结点作为学生学习的起始点，既有助于发挥学生的主体性与教师的主导性，又有助于实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。从理论逻辑的角度来看，《民主管理：共创幸福生活》这一框内容是以村民自治的含义作为起始点。而对于我校的大部分学生来讲，本框内容是以村民自治（城市居民自治）的基本内容特别是民主选举，以及当前村民自治中存在的问题为现实的起点。学生对村民自治的内涵不是很了解，但对村民自治的外在表现形式及存在问题了解较多，且这种感性认识存在着偏差。正因为是如此，在考虑本框内容时，把村民自治（居民自治）知多少这一问题作为学生学习的起始点，这也是本框内容理论逻辑与生活逻辑的联结所在。
3.2 激活课堂是建构“双主”和谐幸福课堂的生长点
首先，弹性预设教学目标是活化课堂的标尺。教学目标意识的落实有利于调控教学活动的方向，有利于及时把握教学信息并转化为相应的有效生成。教学目标意识要求教学目标不仅要全面，而且要把静态与动态相结合。全面性要求在制定教学目标时，应充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。静态与动态相结合就是要考虑课时目标与课程目标，把过程控制与结果落实有机结起来。把《民主管理：共创幸福生活》这框内容放入政治生活的体系中来考虑，教学目标可以这样定位：识记村民自治和城市居民自治的内容与作用，感悟二者是我国最广泛的基层民主实践，辩证认识当前基层民主实践的现状，增强对民主管理的价值认同，增强社会责任感与公共事务的参与热情。
其次，适切的教学策略是活化课堂的主要载体。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。不同的教学内容，不同的学生，应当采取不同的教学策略。对于学生难以理解的理论性教学内容应更多发挥教师的主导性，而具有较强生活体验性的教学内容应更多发挥学生的主体作用。针对《民主管理：共创幸福生活》这框内容，主要选择以下教学策略。一是充分利用学生的差异性，把大班教学的不利因素转化为积极的教学资源。对村民自治（城市居民自治）的现状，充分利用班级内的农村学生与城市学生这种差异性，分组组织学生进行调查，并且在课堂上分别对村民自治与居民自治进行介绍。二是要根据教学目标、教学内容与学生的实际，选择合作探究作为主要教学方式。确立探究路径为：（1）村民自治知多少？（2）材料中反映了村民自治的哪些内容？（3）白一彤的选择对我们有什么启示？通过分组活动彼此合作探究，实现课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索。
最后，教师的课堂驽驭能力是活化课堂的支柱。有效课堂教学应当充满生命力与活力，有预设更有不可预知的动态生成，因此作为师生平等中首席的教师，要有绝对的调控能力，要根据课堂的即时信息及时有效调整教学策略的能力，要善于运用点拨引导学生的有效生成，灵活运用教学机智化解教学程的插曲与矛盾，使课堂充满生机与活力。
3.3 内化知识、技能与价值观是建构“双主”和谐幸福课堂的落脚点
首先，活用知识，提升技能，体验学习的成功。在当今考试为主要的评价体系下，一定质与量的练习与考试是衡量教学效果，也是提升课堂教学幸福感的重要尺度。一方面，加強课堂的设问来凸现、检测学习的效果。在学习村民自治的基本内容之后，让联系已学的知识进行概括，一般中等以上的学生都可以把这个内容与公民参与政治生活的主要内容相联系，即民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。这样既加强知识之间联系，便掌握知识，又让学生体验成功。另一方面，采取差异化与选择型的作业，对于一框一练的题目进行筛选与增减，以必做题与选做题的形式供不同的学生选择，满足不同层次学生的要求，给学生选择成功的机会。
其次，开展研究性学习以提升理论修养。要注意引导学生从日常生活、学习热点以及社会实践中去发现问题和提出问题，从而确定恰当的课题，以课题为媒介深入探析相关社会问题。对于《民主管理：共创幸福生活》这一框内容，确定了以下角度：村民自治的现状分析，规范村民自治的策略思考。通过以小课题的形式来研究社会问题，不仅增强了学生的兴趣与主动性，而且也培养了学生理论联系实际的能力，减少思维的偏激性与盲目性，提高关注社会、国家的责任意识。
再次，拓展课外实践活动，把课堂“小社会”融入社会“大熔炉”。根据教学内容的需要组织学生深入社会各领域，对实际存在的某些重要社会现象或人们的思想认识问题，进行实地观察、调查访问。对于《民主管理：共创幸福生活》这一框内容，组织农村学生与城市学生分别对所在社区展开调查。事先提供了一个简单的框架，包括：（1）所在社区的村民委员会主任是谁？（2）村民委员会的工作有哪些？（3）你和家人向村民委员会提过建议吗？有哪些？（4）村民委员会是如何产生的？（5）村民委员会对我们的生活有什么帮助？通过实践活动，不仅让学生们开阔了视野，加深了对课堂知识的理解，而且拓展了教材内容学到了书本上没有的知识，激发参与社会活动的意识，增强了他们的社会责任感。
在课堂教学中，虽然教师的主导性与学生的主体性是一个永恒的课题，但是随着课堂改革的不断深入与推进，两者的和谐共存对我们提出了新的要求与挑战。所以在日常的教学活动中，应做一个有心人，不断探究“双主”和谐的策略与方式，以期充分发挥师生积极性与切实提高课堂教学效率。
参考文献
[1]姚敬华.让作业的生命活力竞相迸发.中学政治教学参考,2008.7.
[2]王建康.从有效教学看课前准备.思想政治课教学,2008.7.
[3]余文森.论有效教学的三条“铁律”.中国教育学刊,2008.11.
[4]朱作仁.略论教师的主导作用与学生的主体性.朱作仁语文教育文集.浙江教育出版社,2004.10.
关键词“双主”和谐活化幸福感
中图分类号：G623.1 文献标识码：A
Pursue"Double-subject" HarmoniousCreate Happiness Class
SHI Shiduo
(Yishan Senior Middle School of Cangnan Country, Wenzhou, Zhejiang 325803)
AbstractThe author of this paper from the angle of stimulating the students and class, activate knowledge, skills and values, to talk about the harmony of students subjectivity and teachers leading, in order to give full play to the teachers and students autonomy and creativity, through the teaching activities makeboth side of teaching and learning gains and strive to get the maximum achievement, make the complement of teaching and learning.
Key words"double-subject" harmonious; activation; happiness
如果要用當前流行的“幸福指数”来评价当前政治课堂教学的话，恐怕很大一部分师生会得出“累且痛苦着”的评价。这种付出与收益难以成正相关的酸味，成为教师与学生身上一道沉重的枷锁，也是制约政治课堂教学改革的困境之一。面对这一现实，作为一线的政治教师应该在困境中明方向、找办法，从“戴着镣铐跳舞”直至享受轻松而幸福的政治课堂教学。
1 政治课堂教学缺乏“幸福感”的原因剖析
政治课堂缺乏“幸福感”在日常教学中有两种典型表现：一类是在考试及课程任务的压力下，教师在课堂上更多采取的是讲授法，只重视或强迫学生进行简单的机械记忆，不重视引导学生探究与体验知识的获取方法与过程，学生的主体性难以得到体现，教师教得累，学生学得也累，教师的独角戏、课堂气氛沉闷是这类课的最大特点。另一类则是学生的主体性表面上得到了释放但随意性较大，课堂活动丰富但主旨不明确，热闹有余但内涵不足，甚至出现为活动而活动的教学泡沫，闹、乱是其外在特点。综观这两类课堂教学形式，我们不难发现：政治课堂之所以缺乏“幸福感”， 是由于课堂教学中学生的主体性与教师的主导性的失衡，导致课堂教学的低效，甚至是无效，因而使师生产生了“累且痛苦着”的感受。因此要提升师生的幸福感，一个重要的措施在于协调教师的主导性与学生的主体性，充分发挥师生的积极性与创造性，最大限度提升教学有效性，使学生学有所获并力求取得最大限度的收获，教师也教有所获，付出得到回报并实现教学相长。
2 教师的主导性与学生主体性相和谐的理性认识
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”发挥学生的主体性，就是保护、利用、发展学生的这种需要，让学生成为学习活动的主动参与者，学习成果的享受者，并且不断把这种需要转化为自主学习与自我发展的动力。
前苏联著名心理学家维果茨基创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务。根据这一理论，教师的主导性应着力于架设现有发展区与最近发展区之间的桥梁与纽带，重在给学生指明方向，引导上路，实现由未知到所知的蜕变。这也就意味着作为师生平等关系中首席的教师，应是学生自主学习的合作者、评价者、参与者与引导者，在课堂教学中实现教学相长。
教师的主导性和学生的主体性作为学习过程中两个不同的方面，是辩证统一的关系。没有正确“导”的“学”，只能是“瞎学”；而没有主动“学”的“导”，也只能是“死导”。因此在政治课堂教学中应充分发挥教师的主导性与学生的主体性，防止从一个极端走向另一个极端，在两者的对立中把握统一，在追求教学有效性中实现完美和谐的统一。
3 追求“双主”和谐幸福课堂的策略思考
鉴于对当前政治课堂教学现状及原因的认识，笔者拟结合《民主管理：共创幸福生活》这一框内容，对如何实现教师的主导性与学生的主体性间的和谐做些尝试，以推动课堂教学改革的深入。
3.1 活化学生是建构“双主”和谐幸福课堂的起始点
首先，营造和谐的教学场是活化学生的前提。俗语说“鸟在林中自会啼”，在教学中不难发现，不少学生在自己的生活圈内是个活跃，善于并敢于提出意见的人，但是在课堂上却判若两人，游离于课堂之外。因此创设一个学生熟知且喜欢的教学场是发挥学生主体性的基本前提。这个教学场应包括：轻松和谐的教学氛围、有价值的思维场、广阔的教学空间、适度的教学节奏等等。这需要教师在平等和谐的师生关系基础上，创设贴近学生生活实际的教学情境，充分利用教师的教学机智，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。
其次，把握生活逻辑与理论逻辑的联结点是活化学生的关键。不同学生的学习资源与学习渠道存在着差异性，因此学生的生活逻辑与现实学习起点也具有差异性。教师应考虑学生本身所掌握的潜在的学习资源与生活经历，再反思教材的理论逻辑，理性把握知识的网络结构。让生活逻辑与理论逻辑的联结点作为学生学习的起始点，既有助于发挥学生的主体性与教师的主导性，又有助于实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。从理论逻辑的角度来看，《民主管理：共创幸福生活》这一框内容是以村民自治的含义作为起始点。而对于我校的大部分学生来讲，本框内容是以村民自治（城市居民自治）的基本内容特别是民主选举，以及当前村民自治中存在的问题为现实的起点。学生对村民自治的内涵不是很了解，但对村民自治的外在表现形式及存在问题了解较多，且这种感性认识存在着偏差。正因为是如此，在考虑本框内容时，把村民自治（居民自治）知多少这一问题作为学生学习的起始点，这也是本框内容理论逻辑与生活逻辑的联结所在。
3.2 激活课堂是建构“双主”和谐幸福课堂的生长点
首先，弹性预设教学目标是活化课堂的标尺。教学目标意识的落实有利于调控教学活动的方向，有利于及时把握教学信息并转化为相应的有效生成。教学目标意识要求教学目标不仅要全面，而且要把静态与动态相结合。全面性要求在制定教学目标时，应充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。静态与动态相结合就是要考虑课时目标与课程目标，把过程控制与结果落实有机结起来。把《民主管理：共创幸福生活》这框内容放入政治生活的体系中来考虑，教学目标可以这样定位：识记村民自治和城市居民自治的内容与作用，感悟二者是我国最广泛的基层民主实践，辩证认识当前基层民主实践的现状，增强对民主管理的价值认同，增强社会责任感与公共事务的参与热情。
其次，适切的教学策略是活化课堂的主要载体。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。不同的教学内容，不同的学生，应当采取不同的教学策略。对于学生难以理解的理论性教学内容应更多发挥教师的主导性，而具有较强生活体验性的教学内容应更多发挥学生的主体作用。针对《民主管理：共创幸福生活》这框内容，主要选择以下教学策略。一是充分利用学生的差异性，把大班教学的不利因素转化为积极的教学资源。对村民自治（城市居民自治）的现状，充分利用班级内的农村学生与城市学生这种差异性，分组组织学生进行调查，并且在课堂上分别对村民自治与居民自治进行介绍。二是要根据教学目标、教学内容与学生的实际，选择合作探究作为主要教学方式。确立探究路径为：（1）村民自治知多少？（2）材料中反映了村民自治的哪些内容？（3）白一彤的选择对我们有什么启示？通过分组活动彼此合作探究，实现课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索。
最后，教师的课堂驽驭能力是活化课堂的支柱。有效课堂教学应当充满生命力与活力，有预设更有不可预知的动态生成，因此作为师生平等中首席的教师，要有绝对的调控能力，要根据课堂的即时信息及时有效调整教学策略的能力，要善于运用点拨引导学生的有效生成，灵活运用教学机智化解教学程的插曲与矛盾，使课堂充满生机与活力。
3.3 内化知识、技能与价值观是建构“双主”和谐幸福课堂的落脚点
首先，活用知识，提升技能，体验学习的成功。在当今考试为主要的评价体系下，一定质与量的练习与考试是衡量教学效果，也是提升课堂教学幸福感的重要尺度。一方面，加強课堂的设问来凸现、检测学习的效果。在学习村民自治的基本内容之后，让联系已学的知识进行概括，一般中等以上的学生都可以把这个内容与公民参与政治生活的主要内容相联系，即民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。这样既加强知识之间联系，便掌握知识，又让学生体验成功。另一方面，采取差异化与选择型的作业，对于一框一练的题目进行筛选与增减，以必做题与选做题的形式供不同的学生选择，满足不同层次学生的要求，给学生选择成功的机会。
其次，开展研究性学习以提升理论修养。要注意引导学生从日常生活、学习热点以及社会实践中去发现问题和提出问题，从而确定恰当的课题，以课题为媒介深入探析相关社会问题。对于《民主管理：共创幸福生活》这一框内容，确定了以下角度：村民自治的现状分析，规范村民自治的策略思考。通过以小课题的形式来研究社会问题，不仅增强了学生的兴趣与主动性，而且也培养了学生理论联系实际的能力，减少思维的偏激性与盲目性，提高关注社会、国家的责任意识。
再次，拓展课外实践活动，把课堂“小社会”融入社会“大熔炉”。根据教学内容的需要组织学生深入社会各领域，对实际存在的某些重要社会现象或人们的思想认识问题，进行实地观察、调查访问。对于《民主管理：共创幸福生活》这一框内容，组织农村学生与城市学生分别对所在社区展开调查。事先提供了一个简单的框架，包括：（1）所在社区的村民委员会主任是谁？（2）村民委员会的工作有哪些？（3）你和家人向村民委员会提过建议吗？有哪些？（4）村民委员会是如何产生的？（5）村民委员会对我们的生活有什么帮助？通过实践活动，不仅让学生们开阔了视野，加深了对课堂知识的理解，而且拓展了教材内容学到了书本上没有的知识，激发参与社会活动的意识，增强了他们的社会责任感。
在课堂教学中，虽然教师的主导性与学生的主体性是一个永恒的课题，但是随着课堂改革的不断深入与推进，两者的和谐共存对我们提出了新的要求与挑战。所以在日常的教学活动中，应做一个有心人，不断探究“双主”和谐的策略与方式，以期充分发挥师生积极性与切实提高课堂教学效率。
参考文献
[1]姚敬华.让作业的生命活力竞相迸发.中学政治教学参考,2008.7.
[2]王建康.从有效教学看课前准备.思想政治课教学,2008.7.
[3]余文森.论有效教学的三条“铁律”.中国教育学刊,2008.11.
[4]朱作仁.略论教师的主导作用与学生的主体性.朱作仁语文教育文集.浙江教育出版社,2004.10.