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教学是学校工作的中心，质量是学校的生命线，课改是提高质量的突破口，为全面推进素质教育，教师应该以一个新的教学观去改变师生之间的关系，确立新型师生关系，构建融洽和谐的学习氛围。形成平等的、合作的、对话的双主体的关系。
所以，我们更需要高效的讲解方式，反对“满堂灌”和“填鸭式”讲解，提倡富有启发性和时效性的讲解，既要讲的重点突出，又要讲之有术，讲而得法。要结合文本内容、学生实际情况选择恰当讲解方式。我多年从事中学语文一线教学工作，根据自己教学心得并借鉴其他成功经验，认为课堂讲解方式主要有以下几种：
一、问答式讲解
课堂的魅力在于一个新颖别致的教学设计，好的教学设计就像一瓶美味的葡萄酒，能引领学生在课堂中尽情遨游。课堂讨论中一个好的讨论问题能激起学生思维的涟漪，激发学生极大的学习兴趣。如讲《皇帝的新装》在分析故事结局时，可先设问“一个国家有那么多人，为什么要安排一个小孩子说出真相”，同学们有的说：“小孩子天真浪漫、无私无畏。”有的说：“社会太黑暗，大人不敢说真话。”最后教师要让学生认识到这个结局的深层内涵：孩子代表未来、代表希望，孩子单纯无畏，让我们在这个黑暗的社会还能看到希望的曙光。因此教师要科学的设计问题，力争使语文课堂有滋有味、有声有色、灵动科学。
二、点拨式讲解
点拨式讲解是一种省时高效的讲解方式。诺贝尔奖获得者保罗·塞缪尔森说：“成功的‘秘窍’之一就是名师的点拨。”可见点拨对学生学习的重要性。“点”，即点破要害；“拨”即拨疑解惑。“点”必须点在节骨眼上，点的准，点的巧，点的艺术。如讲《孔乙己》一文中反应孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大概孔乙己的确死了。”学生因为“大约”表猜测。“的确”表肯定，这两词连用感到难以理解。这是学生学习的疑难之处，老师应给予点拨讲解：我们要联系前文内容和当时的社会背景体会这两个词的精确传神：“大约”表示“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。这句话深刻地写出了孔乙己无人关心的悲惨结局，反映了冷漠的世态。
三、直述式讲解
直述式讲解就是对知识直接介绍交代的讲解方式。内容多为文章的时代背景、作者身世、作品情况、和学生初次接触的新知识。直述式讲解要抓住重点，要言不繁，讲得清晰条理、简洁明了、干净利落，不节外生枝，不借题发挥。例如讲《白雪歌送武判官归京》，介绍岑参只需讲清“岑参是唐代著名的边塞诗人，与高适齐名，并称‘高岑’”就行了，不必大讲他的仕途身世和奇闻异事。对学生第一次接触的新知识进行直述式讲解必须讲的准确、清楚、透彻，力求语言生动有趣给学生留下深刻的印象。
四、解惑式讲解
程颐曰：“学者先要会疑”。在教学中可以大胆改“师问”为“生问”，把课堂提问的主动权教给学生，引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现问题，提出问题，并解决问题。进一步提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识。教师可让学生在预习时至少提出一个问题，教师收集整理归类，组织学生讨论。如讲《桃花源记》学生对陶渊明作为一个封建士大夫写出这样一个桃花源社会有不同的见解。教师可让学生尽情提问，在以学习小组互助的形式组织学习活动和实践，共同解决问题。
五、引导式讲解
引导式讲解就是带有指向性、导入性的讲解，借此把学生引入求知的科学门径。这种讲解一般安排在每个教学阶段的开头。只需指出方向，从而引出主题；或讲解一部分，引出其他部分，让学生思考，求知解难；也可以为学生提示全文主要内容的写作技巧，交给阅读方法。如讲解《蒹葭》时，教师可先讲解第一章，弄清有关实词及所用比兴手法，总结本段内容，体会诗人对伊人憧憬的情感。然后要求学生参照教师的方法阅读理解第二、三章的字句、内容、写法及情感。
无论采取何种讲解方式，必须立足于对课文内容的深刻理解和对教学目的的精确把握。根据内容和要求灵活选择适用的讲解方式，应该是一条原则。
卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西，而通过讲解这一途径，真正追求课堂的实效性，语文教学就可以摆脱沉闷、枯燥的形式主义，恢复学生好奇心和想象力，培养创造力，变“要我学”为“我要学”，真正实施素质教育。
所以，我们更需要高效的讲解方式，反对“满堂灌”和“填鸭式”讲解，提倡富有启发性和时效性的讲解，既要讲的重点突出，又要讲之有术，讲而得法。要结合文本内容、学生实际情况选择恰当讲解方式。我多年从事中学语文一线教学工作，根据自己教学心得并借鉴其他成功经验，认为课堂讲解方式主要有以下几种：
一、问答式讲解
课堂的魅力在于一个新颖别致的教学设计，好的教学设计就像一瓶美味的葡萄酒，能引领学生在课堂中尽情遨游。课堂讨论中一个好的讨论问题能激起学生思维的涟漪，激发学生极大的学习兴趣。如讲《皇帝的新装》在分析故事结局时，可先设问“一个国家有那么多人，为什么要安排一个小孩子说出真相”，同学们有的说：“小孩子天真浪漫、无私无畏。”有的说：“社会太黑暗，大人不敢说真话。”最后教师要让学生认识到这个结局的深层内涵：孩子代表未来、代表希望，孩子单纯无畏，让我们在这个黑暗的社会还能看到希望的曙光。因此教师要科学的设计问题，力争使语文课堂有滋有味、有声有色、灵动科学。
二、点拨式讲解
点拨式讲解是一种省时高效的讲解方式。诺贝尔奖获得者保罗·塞缪尔森说：“成功的‘秘窍’之一就是名师的点拨。”可见点拨对学生学习的重要性。“点”，即点破要害；“拨”即拨疑解惑。“点”必须点在节骨眼上，点的准，点的巧，点的艺术。如讲《孔乙己》一文中反应孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大概孔乙己的确死了。”学生因为“大约”表猜测。“的确”表肯定，这两词连用感到难以理解。这是学生学习的疑难之处，老师应给予点拨讲解：我们要联系前文内容和当时的社会背景体会这两个词的精确传神：“大约”表示“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。这句话深刻地写出了孔乙己无人关心的悲惨结局，反映了冷漠的世态。
三、直述式讲解
直述式讲解就是对知识直接介绍交代的讲解方式。内容多为文章的时代背景、作者身世、作品情况、和学生初次接触的新知识。直述式讲解要抓住重点，要言不繁，讲得清晰条理、简洁明了、干净利落，不节外生枝，不借题发挥。例如讲《白雪歌送武判官归京》，介绍岑参只需讲清“岑参是唐代著名的边塞诗人，与高适齐名，并称‘高岑’”就行了，不必大讲他的仕途身世和奇闻异事。对学生第一次接触的新知识进行直述式讲解必须讲的准确、清楚、透彻，力求语言生动有趣给学生留下深刻的印象。
四、解惑式讲解
程颐曰：“学者先要会疑”。在教学中可以大胆改“师问”为“生问”，把课堂提问的主动权教给学生，引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现问题，提出问题，并解决问题。进一步提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识。教师可让学生在预习时至少提出一个问题，教师收集整理归类，组织学生讨论。如讲《桃花源记》学生对陶渊明作为一个封建士大夫写出这样一个桃花源社会有不同的见解。教师可让学生尽情提问，在以学习小组互助的形式组织学习活动和实践，共同解决问题。
五、引导式讲解
引导式讲解就是带有指向性、导入性的讲解，借此把学生引入求知的科学门径。这种讲解一般安排在每个教学阶段的开头。只需指出方向，从而引出主题；或讲解一部分，引出其他部分，让学生思考，求知解难；也可以为学生提示全文主要内容的写作技巧，交给阅读方法。如讲解《蒹葭》时，教师可先讲解第一章，弄清有关实词及所用比兴手法，总结本段内容，体会诗人对伊人憧憬的情感。然后要求学生参照教师的方法阅读理解第二、三章的字句、内容、写法及情感。
无论采取何种讲解方式，必须立足于对课文内容的深刻理解和对教学目的的精确把握。根据内容和要求灵活选择适用的讲解方式，应该是一条原则。
卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西，而通过讲解这一途径，真正追求课堂的实效性，语文教学就可以摆脱沉闷、枯燥的形式主义，恢复学生好奇心和想象力，培养创造力，变“要我学”为“我要学”，真正实施素质教育。