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【摘 要】 有效的课堂教学情境可以为学生提供愉悦学习氛围，充分调动学生的学习积极性，激发认知冲突，促进学生积极思考、动手探究、合作交流，获取新知，开阔视野，发展技能。然而，在现实教学中，我们有的教学情境的创设，没能把握学科的本质特征，让教学情境喧宾夺主，导致课堂教学效果低下。数学是人体的思维训练体操，作为数学老师，我们要根据数学学科的特点，考虑学生的生活经验，结合具体教学内容，创设有“数学味儿”的教学情境，让情境有效地为教学服务。
【关键词】 情境化教学 中学数学 课堂应用
一、激发学生的学习兴趣
问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以鼓励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以创设问题情景来激发学生求知欲。
创设问题情景就是在讲授内容和学生求知欲心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时要有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解要领和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的基础认知之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程中的出发点，让学生在迫切要求下学习。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。
二、加强数学与生活的联系
选取有地方特色时代气息的生活情境.教师在教学中要联系生活实际，吸收并引用与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探索新知识的材料。
从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强学生理解和应用数学的信心，同时又强有力激发了学生的兴趣，调动其学生积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，是学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，即能落实减轻学生负担，有能提高教学质量。
三、课堂上设计生活化练习，让学生应用数学知识
现实生活是数学的重要来源，所以我们的数学教学应该设计生活化的练习，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题，做到学以致用。课堂教学是学生学习的主要时空，但时间毕竟较短，空间也有一定的限制，学生发挥的空间不大。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。
四、回归生活空间，学生应用数学
学习数学知识，是为了更好地去服务生活。因此，编一些实际应用的题目，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。⑴与实践活动相结合。教学中，教师要组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅能巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力；⑵与生活问题相结合。数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合；⑶与课外活动相结合。课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻、运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。
五、情境适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系
创设情境，在着眼于从学生实际生活出发的同时，也不能一切教学内容都从实际出发。毕竟我们学习的是数学，數学有其自身特点，如果过分强调生活化就脱离了数学学习的本真。
在一次教研活动中，曾听过两位教师对函数单词性的教学，他们创设了不同的教学情境。一个教师采用“一天内温度变化曲线图”这样一个与实际生活贴近的情境导入问题；而另外一个教师则用前面学习过的一次函数、反比例函数、二次函数三个图像引出要学习的课题。他们都在创设情境的基础上，使学生获得了函数单调性的概念。前者在后面教学中又把已学过的几个函数作为例题贯穿了进去，而后者则是把“一天内温度变化曲线图”当作一个实际的应用。应该说，二者的引入都有可取之处，都达到了教学目标。不能说只有用生活化的问题创设的情境就好，用数学问题作为情境的就差。在实际教学中，很多教师把情境简单理解为就是生活化，这是对课堂教学情境极大的误解。适当的数学问题也可以是好的情境，在函数单调性的教学中，这位教师创设的情境就非常成功。因此，不能简单地说只有与生活实际有关联的才可以看作情境，直接从数学问题出发就不是情境，而关键是要看教师能不能选出恰当的问题。毕竟，随着学生多年数学的学习，认识力的逐步提高，学生已经有了一定的抽象概括能力，创设情境时着眼于生活化的同时，还应重视数学与其他学科的联系和相关的教学内容，不一定什么情境都要生活化、应用化。
总之，问题情境的创设，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索、解决问题的能力。教师在数学教学过程中要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。
【关键词】 情境化教学 中学数学 课堂应用
一、激发学生的学习兴趣
问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以鼓励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以创设问题情景来激发学生求知欲。
创设问题情景就是在讲授内容和学生求知欲心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时要有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解要领和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的基础认知之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程中的出发点，让学生在迫切要求下学习。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。
二、加强数学与生活的联系
选取有地方特色时代气息的生活情境.教师在教学中要联系生活实际，吸收并引用与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探索新知识的材料。
从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强学生理解和应用数学的信心，同时又强有力激发了学生的兴趣，调动其学生积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，是学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，即能落实减轻学生负担，有能提高教学质量。
三、课堂上设计生活化练习，让学生应用数学知识
现实生活是数学的重要来源，所以我们的数学教学应该设计生活化的练习，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题，做到学以致用。课堂教学是学生学习的主要时空，但时间毕竟较短，空间也有一定的限制，学生发挥的空间不大。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。
四、回归生活空间，学生应用数学
学习数学知识，是为了更好地去服务生活。因此，编一些实际应用的题目，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。⑴与实践活动相结合。教学中，教师要组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅能巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力；⑵与生活问题相结合。数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合；⑶与课外活动相结合。课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻、运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。
五、情境适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系
创设情境，在着眼于从学生实际生活出发的同时，也不能一切教学内容都从实际出发。毕竟我们学习的是数学，數学有其自身特点，如果过分强调生活化就脱离了数学学习的本真。
在一次教研活动中，曾听过两位教师对函数单词性的教学，他们创设了不同的教学情境。一个教师采用“一天内温度变化曲线图”这样一个与实际生活贴近的情境导入问题；而另外一个教师则用前面学习过的一次函数、反比例函数、二次函数三个图像引出要学习的课题。他们都在创设情境的基础上，使学生获得了函数单调性的概念。前者在后面教学中又把已学过的几个函数作为例题贯穿了进去，而后者则是把“一天内温度变化曲线图”当作一个实际的应用。应该说，二者的引入都有可取之处，都达到了教学目标。不能说只有用生活化的问题创设的情境就好，用数学问题作为情境的就差。在实际教学中，很多教师把情境简单理解为就是生活化，这是对课堂教学情境极大的误解。适当的数学问题也可以是好的情境，在函数单调性的教学中，这位教师创设的情境就非常成功。因此，不能简单地说只有与生活实际有关联的才可以看作情境，直接从数学问题出发就不是情境，而关键是要看教师能不能选出恰当的问题。毕竟，随着学生多年数学的学习，认识力的逐步提高，学生已经有了一定的抽象概括能力，创设情境时着眼于生活化的同时，还应重视数学与其他学科的联系和相关的教学内容，不一定什么情境都要生活化、应用化。
总之，问题情境的创设，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索、解决问题的能力。教师在数学教学过程中要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。