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摘要 发达国家小学教师培养出现的高学历化、培养培训一体化、培养过程实践化等特点,给我国师范院校提供了许多值得借鉴的经验,比如提高小学教师的学历层次,改进现行小学教育专业的课程计划和培养模式,寻求政府的支持和小学的配合,使得小学教师培养真正适应基础教育改革的需要。
关键词 小学教师培养;一体化;比较
中图分类号:G625.1 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0119-02
Comparing and Analyzing on Differences in Training between Domestic and Foreign Primary School Teachers//Chang Rui
Abstract In the developed countries, the well organized process on primary school teachers’ training which have brought a group of high leveled staff to primary school; also established the significant characters that integrating the culturing and training and putting the training into practice organically. These successful experiences really set the domestic training good examples which can avoid the detours that may appear in our teachers’ education reforming. In a word, adding the forerunners’ experiences and the consideration of the domestic circumstances will greatly help the primary teachers’ training better meet the need of basic educational reform.
Key words primary school teacher training; integrated; comparison
Author’s address Baotou Teachers College, Baotou, Inner Mongolia, China 014030
如火如荼的基础教育改革在全国全面展开,教师素质不高是在改革过程中暴露出的诸多问题中十分突出的问题之一。作为培养教师的主要阵地,师范院校现在的培养模式培养出的学生能否满足当前改革的需要,已经成为师范教育工作者迫切需要解决的问题。本文试图通过国内外小学教师培养的对比分析,寻求解决问题的办法。
1 发达国家小学教师培养的发展历程和趋势
就学制来讲,几乎所有的国家都经历了小学教师培养从中师到高级师范专科再到师范大学的演变过程,到20世纪80年代,已经全部提高到本科学历层次。特别在近几年发展起来的研究生群体进入小学教师的行列,更是为小学教师的高学历化加上精彩的诠释。另外,小学教师和其他学校教师的学历要求趋于同一化,有的国家甚至对小学教师比其他类别的学校的教师要求更高。
从培养模式的角度看,许多发达国家的小学教师培养,由过去的师范院校单独培养逐步转型为由综合大学与师范学院合作培养,或者由依附于综合大学的师范院系完成。这种模式,从表面看,师范院校或者消亡,或者依附于其他高等学校,或者改制为综合性大学,似乎是削弱了师范教育;实际上,由于有了普通大学学术上的优势,再加上师范类课程体系的支持,师范教育实际上得到极大的加强。同时,教师的职前、入职、职后培养培训一体化,已经成为教师培养模式的大趋势。特别是将职后培训作为保持教师高水平发挥教育教学效能,不断提高教学能力,适应教育发展的需要的重要途径,已经成为所有发达国家的共同特点。
通过对各国教师培养培训课程的分析不难发现,过去的教师培养课程都是重视学科教学,教育教学的理论普遍薄弱。而现在的课程加强了教育理论课程的比重,尤其是实践课程受到各个国家的重视。如美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS),实践课程的比重达到50%,其他国家的实践课程也在20%以上。
2 我国小学教师培养的现状
我国小学教师培养的学制可以分为中师、专科、本科和硕士4个层次。中师,从初中应届生中招收学生,学制3年;高中起点专科,学制3年;5年专科,从初中应届生中招生,采取3 2模式;高中起点本科,学制4年。另外还有上述专科学生通过专升本进入本科学制学习的,一般追加2年的学程。硕士是在本科基础上再修1～2年。
各种学制的课程虽然有差异,但基本框架是一样的,一般分为必修课、选修课、实践课几部分。
1)必修课是课程方案的主体,是对小学教师职前教育的主要途径。其中有对学生进行思想道德素质和基本文化素质教育的课程,也有教育类课程,还有文化通识类课程等。
2)选修课是课程方案的重要组成部分,是在必修课基础上的拓宽、提高,是发展学生专业特长的重要途径。其中专业方向选修课是提高学生某一专业方向学科素养的课程,要求每个学生在校期间要选修一个专业方向的课程。而任意选修课是拓展学生知识面,发展学生个性,完善知识结构的课程。课程设置由学校根据需要和可能开设相关课程,供学生根据自己的兴趣、爱好和特长任意选择。
教育实践课程是思想道德、文化知识、教育理论和教师职业技能训练等方面的综合课,是小学教师职前教育的必要环节,对于学生了解小学教育,熟悉学生,巩固专业思想,培养教育教学实际能力,初步掌握科学的教育教学方法等具有特殊作用。教育实践的时间多为8～10周,其中教育观察、教育调查等2～4周,教育实习6周,教育实践贯穿于教学过程的始终。
3 和发达国家的比较
3.1 学历层次的差距
显而易见,到目前为止,我国小学教师的学历合格标准还是中师,在职的教师虽然通过函授、自学等途径有不少取得专科或本科文凭,但真正具有专科及以上水平的小学教师还是为数不多的,因为在这些教师取得的专本科学历中真正属于小学教育专业的寥寥无几。
3.2 课程的差距
就目前来讲,我国小学教师培养培训的课程中,学科比重还是偏大,属于实践的课程内容比重不足,而且形式单一。实习过程中,学生多数为了完成任务而上讲台,很少有时间去反思教学过程中的得失,更不可能深入研究学生,研究教材,改进教学方法。另外,高校的指导教师长期脱离小学实际,根本无法对学生做出切实的指导;而小学的指导教师工作量太大,无暇顾及实习学生的各个方面。所以实习往往收不到应有的效果。
3.3 培养模式的差距
目前,我国的小学教师培养模式相对封闭,渠道单一。这样虽然可以保证教师专业成长过程中理论指向的明确性,但是不能满足目前基础教育改革课程综合化的要求。
4 改进措施
通过对照,发现了我国和发达国家在小学教师培养方面的差距,今后小学教师培养和培训也就有了方向。进入21世纪后,全国的中师逐渐取缔,小学教师的学历开始提高,这是符合世界潮流的。但要从根本上改变小学教师能力不能满足基础教育改革需要的现状,还需要在多方面改革现在小学教师的培养培训体制。
4.1 改革课程方案
课程方案是教师培养最关键的载体,要提高小学教师的能力,首先要从修改课程方案着手。比如,削减比重比较大的语文、数学课程,增加与教师专业发展有关的教育类课程;其他学科课程也应做相应的调整,以提高课程的综合化。
4.2 加强和小学的联系
师范院校应该争取成为地区小学教学示范窗口、小学教育信息发源地、小学先进教学经验的推广中心。要想做到这些,就必须和当地小学建立良好的联系。笔者认为这方面应该借鉴美国的专业发展学校,让小学直接参与到教师培养的队伍中来,以加强小学培养的针对性和实效性。
4.3 加强职前培养、职后培训的联系
职前培养和职后培训一体化是国际教师培养的一大特点,是教师专业发展的必要途径。在这方面需要有行政部门的政策支持,让小学教师的成长全过程真正实现职前培养、入职教育、职后培训一体化。
小学教师培养是一项系统工程,不仅要有师范院校的全力投入,而且要有政策支持,要有小学的配合,要有全社会的关注。总之,为了培养出能够真正适应基础教育改革的高质量的小学教师,还需加倍努力。
关键词 小学教师培养;一体化;比较
中图分类号:G625.1 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0119-02
Comparing and Analyzing on Differences in Training between Domestic and Foreign Primary School Teachers//Chang Rui
Abstract In the developed countries, the well organized process on primary school teachers’ training which have brought a group of high leveled staff to primary school; also established the significant characters that integrating the culturing and training and putting the training into practice organically. These successful experiences really set the domestic training good examples which can avoid the detours that may appear in our teachers’ education reforming. In a word, adding the forerunners’ experiences and the consideration of the domestic circumstances will greatly help the primary teachers’ training better meet the need of basic educational reform.
Key words primary school teacher training; integrated; comparison
Author’s address Baotou Teachers College, Baotou, Inner Mongolia, China 014030
如火如荼的基础教育改革在全国全面展开,教师素质不高是在改革过程中暴露出的诸多问题中十分突出的问题之一。作为培养教师的主要阵地,师范院校现在的培养模式培养出的学生能否满足当前改革的需要,已经成为师范教育工作者迫切需要解决的问题。本文试图通过国内外小学教师培养的对比分析,寻求解决问题的办法。
1 发达国家小学教师培养的发展历程和趋势
就学制来讲,几乎所有的国家都经历了小学教师培养从中师到高级师范专科再到师范大学的演变过程,到20世纪80年代,已经全部提高到本科学历层次。特别在近几年发展起来的研究生群体进入小学教师的行列,更是为小学教师的高学历化加上精彩的诠释。另外,小学教师和其他学校教师的学历要求趋于同一化,有的国家甚至对小学教师比其他类别的学校的教师要求更高。
从培养模式的角度看,许多发达国家的小学教师培养,由过去的师范院校单独培养逐步转型为由综合大学与师范学院合作培养,或者由依附于综合大学的师范院系完成。这种模式,从表面看,师范院校或者消亡,或者依附于其他高等学校,或者改制为综合性大学,似乎是削弱了师范教育;实际上,由于有了普通大学学术上的优势,再加上师范类课程体系的支持,师范教育实际上得到极大的加强。同时,教师的职前、入职、职后培养培训一体化,已经成为教师培养模式的大趋势。特别是将职后培训作为保持教师高水平发挥教育教学效能,不断提高教学能力,适应教育发展的需要的重要途径,已经成为所有发达国家的共同特点。
通过对各国教师培养培训课程的分析不难发现,过去的教师培养课程都是重视学科教学,教育教学的理论普遍薄弱。而现在的课程加强了教育理论课程的比重,尤其是实践课程受到各个国家的重视。如美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS),实践课程的比重达到50%,其他国家的实践课程也在20%以上。
2 我国小学教师培养的现状
我国小学教师培养的学制可以分为中师、专科、本科和硕士4个层次。中师,从初中应届生中招收学生,学制3年;高中起点专科,学制3年;5年专科,从初中应届生中招生,采取3 2模式;高中起点本科,学制4年。另外还有上述专科学生通过专升本进入本科学制学习的,一般追加2年的学程。硕士是在本科基础上再修1～2年。
各种学制的课程虽然有差异,但基本框架是一样的,一般分为必修课、选修课、实践课几部分。
1)必修课是课程方案的主体,是对小学教师职前教育的主要途径。其中有对学生进行思想道德素质和基本文化素质教育的课程,也有教育类课程,还有文化通识类课程等。
2)选修课是课程方案的重要组成部分,是在必修课基础上的拓宽、提高,是发展学生专业特长的重要途径。其中专业方向选修课是提高学生某一专业方向学科素养的课程,要求每个学生在校期间要选修一个专业方向的课程。而任意选修课是拓展学生知识面,发展学生个性,完善知识结构的课程。课程设置由学校根据需要和可能开设相关课程,供学生根据自己的兴趣、爱好和特长任意选择。
教育实践课程是思想道德、文化知识、教育理论和教师职业技能训练等方面的综合课,是小学教师职前教育的必要环节,对于学生了解小学教育,熟悉学生,巩固专业思想,培养教育教学实际能力,初步掌握科学的教育教学方法等具有特殊作用。教育实践的时间多为8～10周,其中教育观察、教育调查等2～4周,教育实习6周,教育实践贯穿于教学过程的始终。
3 和发达国家的比较
3.1 学历层次的差距
显而易见,到目前为止,我国小学教师的学历合格标准还是中师,在职的教师虽然通过函授、自学等途径有不少取得专科或本科文凭,但真正具有专科及以上水平的小学教师还是为数不多的,因为在这些教师取得的专本科学历中真正属于小学教育专业的寥寥无几。
3.2 课程的差距
就目前来讲,我国小学教师培养培训的课程中,学科比重还是偏大,属于实践的课程内容比重不足,而且形式单一。实习过程中,学生多数为了完成任务而上讲台,很少有时间去反思教学过程中的得失,更不可能深入研究学生,研究教材,改进教学方法。另外,高校的指导教师长期脱离小学实际,根本无法对学生做出切实的指导;而小学的指导教师工作量太大,无暇顾及实习学生的各个方面。所以实习往往收不到应有的效果。
3.3 培养模式的差距
目前,我国的小学教师培养模式相对封闭,渠道单一。这样虽然可以保证教师专业成长过程中理论指向的明确性,但是不能满足目前基础教育改革课程综合化的要求。
4 改进措施
通过对照,发现了我国和发达国家在小学教师培养方面的差距,今后小学教师培养和培训也就有了方向。进入21世纪后,全国的中师逐渐取缔,小学教师的学历开始提高,这是符合世界潮流的。但要从根本上改变小学教师能力不能满足基础教育改革需要的现状,还需要在多方面改革现在小学教师的培养培训体制。
4.1 改革课程方案
课程方案是教师培养最关键的载体,要提高小学教师的能力,首先要从修改课程方案着手。比如,削减比重比较大的语文、数学课程,增加与教师专业发展有关的教育类课程;其他学科课程也应做相应的调整,以提高课程的综合化。
4.2 加强和小学的联系
师范院校应该争取成为地区小学教学示范窗口、小学教育信息发源地、小学先进教学经验的推广中心。要想做到这些,就必须和当地小学建立良好的联系。笔者认为这方面应该借鉴美国的专业发展学校,让小学直接参与到教师培养的队伍中来,以加强小学培养的针对性和实效性。
4.3 加强职前培养、职后培训的联系
职前培养和职后培训一体化是国际教师培养的一大特点,是教师专业发展的必要途径。在这方面需要有行政部门的政策支持,让小学教师的成长全过程真正实现职前培养、入职教育、职后培训一体化。
小学教师培养是一项系统工程,不仅要有师范院校的全力投入,而且要有政策支持,要有小学的配合,要有全社会的关注。总之,为了培养出能够真正适应基础教育改革的高质量的小学教师,还需加倍努力。