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《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》（以下简称《计划》）中也明确提出：“教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升。”《意见》和《计划》都把教师创新能力的提升，作为新时代教师教育的重要目标任务，这是十分必要和有意义的。
校本研修指围绕本校教育中的问题，依靠本校的力量以提高本校教师为主要目的所进行的活动。这样的活动，能与教师的教育实践结合起来，能使教师反复地进行实践，只有这样的活动，才能有效地提高教师的能力。因此，校本研修是培养教师创新能力的重要途径。
一、组织教师开展教育科研活动
所谓“教育科研”，人们的普遍看法是：在一定教育理论指导下，运用科学方法，对教育现象的本质和规律所进行的创造性认识活动。这说明，“教育科研”就是教育创新实践，教师有了这种实践，创新能力也就有了提升。实际上，各行各业的创新大都是通过科研去实现的。我们认为，要使教育科研活动取得实效，有两件事是必须做好的：
第一，以课题为载体。事实上，各行各业的科学研究活动，都是以课题为载体进行的。教育科学研究亦是如此。对这一点，教育家冷冉先生说的十分明确，他说：“教育科研应当以课题为中心。”课题来自问题，任何创新都是从问题开始的，没有问题就不能有创造。研究的过程，是一个发现问题和解决问题的过程。所以，要组织教师进行教育研究，就必须组织教师去寻找教育中的问题，并把它们转化为课题。
第二，规范研究过程。中小学教师进行教育科研，应当以应用研究为主，它的根本价值取向是改进教育行为。而要使这种研究具有实效性，就必须有完整的研究过程。其中有三种研究方法是必不可少的：其一是文献研究。所谓文献研究，就是收集、学习与本人课题相关的文献——包括国家相关的教育法规、相关的教育理论和研究成果等，并写出文献综述或述评。有了文献研究，可以为研究提供借鉴，也可以提高研究起点。其二是调查研究。调查研究是对研究对象的现状进行调查。为使调查研究具有科学性，调查前先要设计出调查方案，调查后要撰写出调查报告。研究结束前，还要进行再调查，并将前后调查结果进行比较，这样才能说明，本课题研究是否具有实效。其三是行动研究。行动研究主要活动有四项：设计新的教育策略；实施新的教育策略；反思和矫正教育行为；提炼实践经验。这四项活动不是一次性的，而是多次反复进行的。只有这样，教育研究才能取得好的成果，教师的创新能力才能不断提高。
二、组织教师开展相互交流活动
在当前条件下，教师的教育研究应当以集体研究为主。这样做的好处是，在教育研究过程中，教师有更多机会相互交流。理论和实践都证明，相互交流是提升创新能力的有效方法之一。
“头脑风暴”是当今世界各领域开展创新活动普遍使用的方法，是一种以激发创造性思维为目的的群体讨论方法。它遵循四条原则：禁止批评，即使是对明显离奇甚至荒谬的想法，也不马上评判；追求数量，即对提出的设想和建议质量暂不予考虑；自由奔放，即鼓励与会者进行广泛联想，不强求与实践相符；融合改变，即欢迎进行综合归纳和提出改进意见，互相补充。实践表明，开展“头脑风暴”活动，可以使与会者的想法互相影响，互相碰撞，常常会激发出“创造性的思维火花”。
三、对教师教育科研活动进行有效引领
教师要提升创新能力，他们就必须有创新实践——参与课题研究。但現实告诉我们，大多数教师不会自发地这样做。即使他们想这样去做，也不一定能取得很好的效果。其原因是他们中的大多数人没有这种经历，缺少相应的能力。
面对教师队伍的这种现状，要提升他们的创新能力，就必须对教育研究活动进行引领。对这一点许多教育家的看法是一致的，如冷冉先生曾说：“知识不够广博和经验不多的研究者应当由有经验的科研人员给予指导和帮助。”宋庆泮先生也说：“当下，绝大多数教师都没有进行行动研究的经历，要保证他们的教育研究具有科学性和实效性，必须有教育研究的明白人对他们进行引领。”据了解，日本每个城市都有一个“教育研究中心”，它的主要任务就是对每一位教师的教育科研活动进行引领，这是值得借鉴的。
（一）要理论联系实际地进行引领
要引领教师首先要了解教师，就像要教育学生首先要了解学生一样。当下的教师教育，往往是给教师讲“什么是教育研究”“教师为什么要搞教育研究”和“怎样搞教育研究”等等，如果认为这样做了，教师就能搞教育研究了，那说明我们对教师太不了解了。事实是，教师最缺的不是教育科研知识。这样的知识，从专家的报告中能找到，从网上和有关的专著中也很容易找到，他们最缺的是教育研究能力。
众所周知，有了知识并不一定就有能力。所以，对教师的引领必须是理论和实践结合地引领。只有进行这样的引领，教师的教育科研能力才能逐步提高。只有教育理论知识，而没有教育实践或没有研究教育实践的人，不可能理论联系实际地引领中小学教师进行教育科研。只有教育实践经验，而没有教育理论知识和理性思维的人，也不能理论联系实际地引领中小学教师进行教育科研。所以，中小学教师的教育科研，必须找能理论联系实际的人去进行引导，否则，是难以取得实效的。
（二）要连续不断地进行引领
教育研究是一项复杂的系统工程，它包括大量具体的活动——从大的方面说，要确定研究课题、设计研究方案、开展研究活动、撰写研究论文、撰写研究报告等等。从研究过程来说，要进行文献研究、调查研究、行动研究等等。
从每一项研究活动来说，又包括很多研究行为：在文献研究中，要收集相关文献、检索相关文献、撰写文献综述或述评；在调查研究中，要设计调查方案、进行实际调查、撰写调查报告；在行动研究中要做的事情更多——要设计新的教育策略、按新的教育策略进行实践、对教育行为进行反思和矫正、对教育实践的经验进行提炼等等。而且这些行为不是一次性的，而是多次反复进行的。这些行为是否科学、到位，需要经常进行审查并作出正确的判断。要做到这些，引领者就必须对中小学教师的教育研究进行连续跟踪引领。
（三）要分层地进行引领
要使每一位教师都能有效地开展教育研究活动，就必须有人对每一位教师的教育研究活动进行全程跟踪引领。
我们认为可行的做法是分层引领。这里说的分层引领有两层意思：一是一个地区（如市、县等）的分层引领；二是一所学校的分层引领。本文只讨论一所学校的分层引领。一所学校的分层引领可分为三层——第一层，聘请校外专家对本校2至3名骨干教师进行引领；第二层，教育研究骨干教师对教研组长进行引领；第三层，教研组长对本组教师进行跟踪引领。总之，只有进行分层引领，才能保证每位教师的教育科研是在“明白人”的引领下进行，只有这样，教育科研的科学性和实效性才能有保证。
创新能力是新时代教育对教师提出的新要求，只有不断改进教师教育方式，才能培养造就出符合新时代要求的教师。“校本研修”应当是培养这样教师的主要方式。
（作者单位：辽宁省大连庄河市高级中学）
校本研修指围绕本校教育中的问题，依靠本校的力量以提高本校教师为主要目的所进行的活动。这样的活动，能与教师的教育实践结合起来，能使教师反复地进行实践，只有这样的活动，才能有效地提高教师的能力。因此，校本研修是培养教师创新能力的重要途径。
一、组织教师开展教育科研活动
所谓“教育科研”，人们的普遍看法是：在一定教育理论指导下，运用科学方法，对教育现象的本质和规律所进行的创造性认识活动。这说明，“教育科研”就是教育创新实践，教师有了这种实践，创新能力也就有了提升。实际上，各行各业的创新大都是通过科研去实现的。我们认为，要使教育科研活动取得实效，有两件事是必须做好的：
第一，以课题为载体。事实上，各行各业的科学研究活动，都是以课题为载体进行的。教育科学研究亦是如此。对这一点，教育家冷冉先生说的十分明确，他说：“教育科研应当以课题为中心。”课题来自问题，任何创新都是从问题开始的，没有问题就不能有创造。研究的过程，是一个发现问题和解决问题的过程。所以，要组织教师进行教育研究，就必须组织教师去寻找教育中的问题，并把它们转化为课题。
第二，规范研究过程。中小学教师进行教育科研，应当以应用研究为主，它的根本价值取向是改进教育行为。而要使这种研究具有实效性，就必须有完整的研究过程。其中有三种研究方法是必不可少的：其一是文献研究。所谓文献研究，就是收集、学习与本人课题相关的文献——包括国家相关的教育法规、相关的教育理论和研究成果等，并写出文献综述或述评。有了文献研究，可以为研究提供借鉴，也可以提高研究起点。其二是调查研究。调查研究是对研究对象的现状进行调查。为使调查研究具有科学性，调查前先要设计出调查方案，调查后要撰写出调查报告。研究结束前，还要进行再调查，并将前后调查结果进行比较，这样才能说明，本课题研究是否具有实效。其三是行动研究。行动研究主要活动有四项：设计新的教育策略；实施新的教育策略；反思和矫正教育行为；提炼实践经验。这四项活动不是一次性的，而是多次反复进行的。只有这样，教育研究才能取得好的成果，教师的创新能力才能不断提高。
二、组织教师开展相互交流活动
在当前条件下，教师的教育研究应当以集体研究为主。这样做的好处是，在教育研究过程中，教师有更多机会相互交流。理论和实践都证明，相互交流是提升创新能力的有效方法之一。
“头脑风暴”是当今世界各领域开展创新活动普遍使用的方法，是一种以激发创造性思维为目的的群体讨论方法。它遵循四条原则：禁止批评，即使是对明显离奇甚至荒谬的想法，也不马上评判；追求数量，即对提出的设想和建议质量暂不予考虑；自由奔放，即鼓励与会者进行广泛联想，不强求与实践相符；融合改变，即欢迎进行综合归纳和提出改进意见，互相补充。实践表明，开展“头脑风暴”活动，可以使与会者的想法互相影响，互相碰撞，常常会激发出“创造性的思维火花”。
三、对教师教育科研活动进行有效引领
教师要提升创新能力，他们就必须有创新实践——参与课题研究。但現实告诉我们，大多数教师不会自发地这样做。即使他们想这样去做，也不一定能取得很好的效果。其原因是他们中的大多数人没有这种经历，缺少相应的能力。
面对教师队伍的这种现状，要提升他们的创新能力，就必须对教育研究活动进行引领。对这一点许多教育家的看法是一致的，如冷冉先生曾说：“知识不够广博和经验不多的研究者应当由有经验的科研人员给予指导和帮助。”宋庆泮先生也说：“当下，绝大多数教师都没有进行行动研究的经历，要保证他们的教育研究具有科学性和实效性，必须有教育研究的明白人对他们进行引领。”据了解，日本每个城市都有一个“教育研究中心”，它的主要任务就是对每一位教师的教育科研活动进行引领，这是值得借鉴的。
（一）要理论联系实际地进行引领
要引领教师首先要了解教师，就像要教育学生首先要了解学生一样。当下的教师教育，往往是给教师讲“什么是教育研究”“教师为什么要搞教育研究”和“怎样搞教育研究”等等，如果认为这样做了，教师就能搞教育研究了，那说明我们对教师太不了解了。事实是，教师最缺的不是教育科研知识。这样的知识，从专家的报告中能找到，从网上和有关的专著中也很容易找到，他们最缺的是教育研究能力。
众所周知，有了知识并不一定就有能力。所以，对教师的引领必须是理论和实践结合地引领。只有进行这样的引领，教师的教育科研能力才能逐步提高。只有教育理论知识，而没有教育实践或没有研究教育实践的人，不可能理论联系实际地引领中小学教师进行教育科研。只有教育实践经验，而没有教育理论知识和理性思维的人，也不能理论联系实际地引领中小学教师进行教育科研。所以，中小学教师的教育科研，必须找能理论联系实际的人去进行引导，否则，是难以取得实效的。
（二）要连续不断地进行引领
教育研究是一项复杂的系统工程，它包括大量具体的活动——从大的方面说，要确定研究课题、设计研究方案、开展研究活动、撰写研究论文、撰写研究报告等等。从研究过程来说，要进行文献研究、调查研究、行动研究等等。
从每一项研究活动来说，又包括很多研究行为：在文献研究中，要收集相关文献、检索相关文献、撰写文献综述或述评；在调查研究中，要设计调查方案、进行实际调查、撰写调查报告；在行动研究中要做的事情更多——要设计新的教育策略、按新的教育策略进行实践、对教育行为进行反思和矫正、对教育实践的经验进行提炼等等。而且这些行为不是一次性的，而是多次反复进行的。这些行为是否科学、到位，需要经常进行审查并作出正确的判断。要做到这些，引领者就必须对中小学教师的教育研究进行连续跟踪引领。
（三）要分层地进行引领
要使每一位教师都能有效地开展教育研究活动，就必须有人对每一位教师的教育研究活动进行全程跟踪引领。
我们认为可行的做法是分层引领。这里说的分层引领有两层意思：一是一个地区（如市、县等）的分层引领；二是一所学校的分层引领。本文只讨论一所学校的分层引领。一所学校的分层引领可分为三层——第一层，聘请校外专家对本校2至3名骨干教师进行引领；第二层，教育研究骨干教师对教研组长进行引领；第三层，教研组长对本组教师进行跟踪引领。总之，只有进行分层引领，才能保证每位教师的教育科研是在“明白人”的引领下进行，只有这样，教育科研的科学性和实效性才能有保证。
创新能力是新时代教育对教师提出的新要求，只有不断改进教师教育方式，才能培养造就出符合新时代要求的教师。“校本研修”应当是培养这样教师的主要方式。
（作者单位：辽宁省大连庄河市高级中学）