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由本人主编的校本教材《水果刨模具设计与制造》在浙江省校本选修教材评比中获A等。高二模具专业学生进行模具实习时，选用《水果刨模具设计与制造》作为参考教材。为了提高实训教学效果，解决实习指导教师数量不够的问题，满足学生在实训过程中在线学习和自主学习需求的问题，本人带领团队进行《水果刨模具设计与制造》微课程开发。团队通过设计微课程授课大纲、探索微课呈现方式、采集微课程视频资源、视频后期处理等方式，校企共同制作28个微课资源，每个资源配套了相关学习任务单、PPT和微练习等。教师利用微课资源进行翻转课堂教学，学生利用微课资源进行自主学习，解决了学生学习中的难点，提高了学生学习自信心，解决了实习教师数量不够的问题，丰富了学校的教学资源，提升了教师课堂教学质量，培养的学生获得了社会企业的认可。
一、微课程开发的背景
1.深化模具专业“三教课改”需求
职教20条提出，要健全专业教学资源库，建立共建共享资源平台，适合“互联网 职业教育”发展需求。作为模具专业骨干教师，为了满足学生在线学习和个性化学习，需要深化“三教课改”，开发《水果刨模具设计与制造》微课程，以丰富模具专业教学资源库，为开展智慧课堂教学打好的基础。
2.教师提高实训效率的需求
学校通过“工学结合”方式，要求学生完成从模具设计、模具备料、模具加工、模具装配与调试等模具设计与制造的全过程，通过这样实习，中职生在学校期间就学会模具设计与制造，取得的良好效果，只是在实训过程中暴露了不少问题，首先因实训内容是综合性的，许多技能需要实习老师指导，由于班级人数多，而实习指导老师少，学生在实习过程中提出问题层出不穷，需要老师对学生指导解惑，有时难以顾及所有学生，在整个实训的过程中老师疲于奔命，辛苦不说效果也不理想。再是模具实训是实践性极强的综合性课程，教师对某些零件加工过程的技能要点讲解、演示，学生并不能马上领悟，真正动手操作时又会遇到困难，难以做到因材施教，难以让全班同学共同提升。实训指导教师希望借助团队的力量，根据模具设计与制造实训要求把相关的内容制作成微课资源，减轻教师的劳动强度，提高实训效率，让教师有更多精力指导学生解决实训过中生成的问题。
3.学生进行自主学习的需求
目前中职各学校普遍存在以下问题，一个班级学生数较多，而实训指导教师数量较少，且学生基础参差不齐，许多学生听老师讲解后，并不能完全理解或掌握具体如何操作，真到动手操作时又会遇到困难。学生希望实训时碰到问题，能及时得到指导，不会因为某个知识点被卡住而影响实训。学生希望能搭建起智能的学习平台，碰到难题时希望能随时得到指导，希望能边看演示、边记录、边操作来完成实训工作任务。
二、微课程开发的探索
微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，主要体现主体性原则、简明性原则和整体性原则，要以学生学习为中心来设计教学活动，要体现“做中学、学中做”教学理念，每个视频均要求简洁明了、直观形象，且时间为8分钟以内，内容要求有趣和有用。主要从以下几个方面进行探索与实践
1.设计微课程授课大纲
以水果刨模具设计与制造工作流程为导向，学习德国“双元制”课程开发模式，由模具企业主管和团队成员根据模具材料备料、模具軟件设计、模具零件加工、模具装配与调试等生产流程，顶层设计微课程的授课大纲，授课大纲主要是对微课程的知识（技能）点名称以及对其描述。
2.探索微课呈现方式
微课质量高低直接与脚本设计好坏相关，脚本设计人员就是导演。制作微课必须设计好拍摄脚本、配音脚本，还有制作微课用的PPT。设计拍摄脚本时，必须考虑MOOC资源用什么形式来展现，结合中职课程情境故事驱动模式、典型任务驱动模式、核心问题驱动模式几种关键模式，本微课采用与学生生活紧密联系的“问题情境”引导，用学生感兴趣的“讲故事”的方式呈现，用企业“工作任务”为载体，体现模具生产和应用的“核心问题”，通过“问题情境、任务实施、任务拓展、任务回顾”四环节来展开。
3.采集微课程视频资源
本校是浙江省模具课改牵头单位，建有模具产学研中心，高薪聘请了四十多年的模具制造师傅。团队利用三维设计软件（UG NX8.0）对水果刨模具三维建模进行设计，采用屏幕录制软件（如Camtasia Studio）进行录制。对于模具零件备料、模具零件加工以及模具装调、调试过程，则利用摄像机在模具加工现场进行实拍。拍摄的内容根据企业实际生产要求，把设备使用、安全管理、操作工艺等方面，形成标准化、规范化的操作。
4.制作微课程资源
对录制好的视频进行后期技术处理，如使用Camtasia Studio软件先去除环境杂音，再配以背景音乐和讲解，讲解可以使用文字转换语音软件（如录音啦），接着加入字幕，最后制作片头片尾，时长一般为5-8分钟，便于学生观看与学习。本次微课程共制作了28个资源。
5.配套微课程练习
微课程以微视频为核心，同时围绕微视频的知识（技能）点设计学习任务单、制作PPT、设计微练习、出好期中和期末试卷等，帮助学生学习与巩固，自我检查与提升，也方便教师通过它了解学生的学习情况，形成一个完整的学习过程。
三、微课程使用成效
1.提高了学生学习自信心
学生通过“工学结合”进行模具实习，以《水果刨模具设计与制造》校本教材为载体，微课资源将模具设计与制造过程中相关的知识点或技能点、工作场景，直观呈现在学生面前，让学生更直观、更感兴趣地学习模具设计与制造，采用边演示边记录的形式带着工作任务单共同，手把手地教学生操作，引导学生在实践过程中掌握重点，突破了难点，提高了学生学习兴趣和积极性，提高了学习自信心。感受“做中学、学中做”的乐趣，让学生学有所东、学有所用、学有所成。学生通过“工学结合”方式进行模具实训，通过制作水果刨模具，能获得有本组专属LOGO的产品，同时学生也能发挥自己的特长兴趣，更重要的是团队协作意识和产品质量意识得到了巩固。
2.提升了教师课堂教学质量
微课程的使用解决了教师教学组织工作的难点，有利于教师走出那种“单兵作战、应接不暇、忙乱辛苦”的怪圈。在堂课中以教师为主导，学生为主体，全体学生基本上参与其中，突出了“做中学、学中做”的教学理念，学生乐于去学，效率得到了提升。指导教师的压力减轻了很多，课堂纪律好了很多，老师引导学生借助微课程进行实训，教师可以更多地关注到全体学生，提高了学生自学能力，提高了学生专业技能。
3.获得了社会企业的认可
作为中职学生在校期间开展“工学结合”进行模具实训，通过小组合作学习方式完成了整副模具的设计与制造过程，并通过试模得到产品，模具专业技能得到提升，这种教学方式到得家长高度认可，提高了学校在社会上影响力。同时学生在学习过程中提高了综合职业能力，容易融入到企业岗位中，得到企业特别是中小企业的认可，毕业生供不应求;推进校企融合，让更多学生成为“企业人”，一定程度上缓解企业招聘难的问题，实现校企一体化育人。
（作者单位：浙江省永康市职业技术学校）
一、微课程开发的背景
1.深化模具专业“三教课改”需求
职教20条提出，要健全专业教学资源库，建立共建共享资源平台，适合“互联网 职业教育”发展需求。作为模具专业骨干教师，为了满足学生在线学习和个性化学习，需要深化“三教课改”，开发《水果刨模具设计与制造》微课程，以丰富模具专业教学资源库，为开展智慧课堂教学打好的基础。
2.教师提高实训效率的需求
学校通过“工学结合”方式，要求学生完成从模具设计、模具备料、模具加工、模具装配与调试等模具设计与制造的全过程，通过这样实习，中职生在学校期间就学会模具设计与制造，取得的良好效果，只是在实训过程中暴露了不少问题，首先因实训内容是综合性的，许多技能需要实习老师指导，由于班级人数多，而实习指导老师少，学生在实习过程中提出问题层出不穷，需要老师对学生指导解惑，有时难以顾及所有学生，在整个实训的过程中老师疲于奔命，辛苦不说效果也不理想。再是模具实训是实践性极强的综合性课程，教师对某些零件加工过程的技能要点讲解、演示，学生并不能马上领悟，真正动手操作时又会遇到困难，难以做到因材施教，难以让全班同学共同提升。实训指导教师希望借助团队的力量，根据模具设计与制造实训要求把相关的内容制作成微课资源，减轻教师的劳动强度，提高实训效率，让教师有更多精力指导学生解决实训过中生成的问题。
3.学生进行自主学习的需求
目前中职各学校普遍存在以下问题，一个班级学生数较多，而实训指导教师数量较少，且学生基础参差不齐，许多学生听老师讲解后，并不能完全理解或掌握具体如何操作，真到动手操作时又会遇到困难。学生希望实训时碰到问题，能及时得到指导，不会因为某个知识点被卡住而影响实训。学生希望能搭建起智能的学习平台，碰到难题时希望能随时得到指导，希望能边看演示、边记录、边操作来完成实训工作任务。
二、微课程开发的探索
微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，主要体现主体性原则、简明性原则和整体性原则，要以学生学习为中心来设计教学活动，要体现“做中学、学中做”教学理念，每个视频均要求简洁明了、直观形象，且时间为8分钟以内，内容要求有趣和有用。主要从以下几个方面进行探索与实践
1.设计微课程授课大纲
以水果刨模具设计与制造工作流程为导向，学习德国“双元制”课程开发模式，由模具企业主管和团队成员根据模具材料备料、模具軟件设计、模具零件加工、模具装配与调试等生产流程，顶层设计微课程的授课大纲，授课大纲主要是对微课程的知识（技能）点名称以及对其描述。
2.探索微课呈现方式
微课质量高低直接与脚本设计好坏相关，脚本设计人员就是导演。制作微课必须设计好拍摄脚本、配音脚本，还有制作微课用的PPT。设计拍摄脚本时，必须考虑MOOC资源用什么形式来展现，结合中职课程情境故事驱动模式、典型任务驱动模式、核心问题驱动模式几种关键模式，本微课采用与学生生活紧密联系的“问题情境”引导，用学生感兴趣的“讲故事”的方式呈现，用企业“工作任务”为载体，体现模具生产和应用的“核心问题”，通过“问题情境、任务实施、任务拓展、任务回顾”四环节来展开。
3.采集微课程视频资源
本校是浙江省模具课改牵头单位，建有模具产学研中心，高薪聘请了四十多年的模具制造师傅。团队利用三维设计软件（UG NX8.0）对水果刨模具三维建模进行设计，采用屏幕录制软件（如Camtasia Studio）进行录制。对于模具零件备料、模具零件加工以及模具装调、调试过程，则利用摄像机在模具加工现场进行实拍。拍摄的内容根据企业实际生产要求，把设备使用、安全管理、操作工艺等方面，形成标准化、规范化的操作。
4.制作微课程资源
对录制好的视频进行后期技术处理，如使用Camtasia Studio软件先去除环境杂音，再配以背景音乐和讲解，讲解可以使用文字转换语音软件（如录音啦），接着加入字幕，最后制作片头片尾，时长一般为5-8分钟，便于学生观看与学习。本次微课程共制作了28个资源。
5.配套微课程练习
微课程以微视频为核心，同时围绕微视频的知识（技能）点设计学习任务单、制作PPT、设计微练习、出好期中和期末试卷等，帮助学生学习与巩固，自我检查与提升，也方便教师通过它了解学生的学习情况，形成一个完整的学习过程。
三、微课程使用成效
1.提高了学生学习自信心
学生通过“工学结合”进行模具实习，以《水果刨模具设计与制造》校本教材为载体，微课资源将模具设计与制造过程中相关的知识点或技能点、工作场景，直观呈现在学生面前，让学生更直观、更感兴趣地学习模具设计与制造，采用边演示边记录的形式带着工作任务单共同，手把手地教学生操作，引导学生在实践过程中掌握重点，突破了难点，提高了学生学习兴趣和积极性，提高了学习自信心。感受“做中学、学中做”的乐趣，让学生学有所东、学有所用、学有所成。学生通过“工学结合”方式进行模具实训，通过制作水果刨模具，能获得有本组专属LOGO的产品，同时学生也能发挥自己的特长兴趣，更重要的是团队协作意识和产品质量意识得到了巩固。
2.提升了教师课堂教学质量
微课程的使用解决了教师教学组织工作的难点，有利于教师走出那种“单兵作战、应接不暇、忙乱辛苦”的怪圈。在堂课中以教师为主导，学生为主体，全体学生基本上参与其中，突出了“做中学、学中做”的教学理念，学生乐于去学，效率得到了提升。指导教师的压力减轻了很多，课堂纪律好了很多，老师引导学生借助微课程进行实训，教师可以更多地关注到全体学生，提高了学生自学能力，提高了学生专业技能。
3.获得了社会企业的认可
作为中职学生在校期间开展“工学结合”进行模具实训，通过小组合作学习方式完成了整副模具的设计与制造过程，并通过试模得到产品，模具专业技能得到提升，这种教学方式到得家长高度认可，提高了学校在社会上影响力。同时学生在学习过程中提高了综合职业能力，容易融入到企业岗位中，得到企业特别是中小企业的认可，毕业生供不应求;推进校企融合，让更多学生成为“企业人”，一定程度上缓解企业招聘难的问题，实现校企一体化育人。
（作者单位：浙江省永康市职业技术学校）