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教育发展迈入新时代，新时代赋予教育“立德树人”这一核心任务。“立什么德、树什么人”是校长办学、学校课程建设必须回答的根本问题。
一、夯实生活力课程理论基础
陶行知先生关于生活力、自动力和创造力的“三力论”，是生活教育理论的重要内容，旨在培养“真善美的活人”。他后期提出的“二十三常能”是对其“三力论”的具体化。他的“三力论”和“常能论”是上个世纪前半期富有中国特色的中小学生“核心素养观”。
我校“小学生新三力”论（学习力、创造力、领导力）正是在陶先生“三力论”“常能论”的启发和指导下，研判现代教育的本质，融合联合国教科文组织提出的“教育的四大支柱”、学生发展核心素养中国表述、合川区中小学生“新二十三常能”的精髓提出来的。
二、建构生活力课程体系
（一）厘清育人目标，建构“新三力”理论模型
近年来，我们为学校发展定位提炼出了“以陶行知生活教育为底色、军警文化为特色、人的成长为本色”的“生活力”主题教育，通过实施“向上生长”的、“创造生活”的、“提高生活能力”的“生活力教育”，达成“做真教育，把学校建成阳光生长、生活丰富、品质领先的市级优质学校”的办学目标和“培养学习融通、心灵温润和家国担当的健全人格的人”的育人目标。
我们以“生活力教育”的文化内涵为价值引领，把“新三力”———学习力、创造力、领导力作为生活力教育的主要内容。培养有“新三力”的学生，就是以现代学生主体性为出发点，“促进人的现代化，提升人的主体性”“培养学习融通、心灵温润和家国担当的健全人格的人”。
我校“新三力”论是陶行知“三力论”的现代回响，是中国学生发展核心素养的“校本表述”。“新三力”发展的观念模型，为实现学校办学目标和育人目标提供了强大的动力。
（二）定位课程目标，建构生活力课程体系
1.准确定位课程目标
生活力课程目标：通过课程学习，奠定成长基础，拓展生长视野，发展个性特长，成为“学习融通、心灵温润、家国担当的有健全人格的人”。
2.科学建构生活力课程体系
我们秉承生活力课程理念，把“新三力”的共同要素和个性要素融会贯穿在学校所有课程学习的过程与领域之中，通过“新三力”的个性要素体现学校课程的特色，找准课程开发的导航坐标，注意知识的系统性、主题的系统性、教学设计的完备性，统筹整合地方课程与部分国家课程内容的交叉、重复的内容，精简共同基础要求，增加可选择的不同基础要求，设置体现共同基础要求的齐步课程（基础课程）和体现不同基础要求的拓展课程、荣誉课程，从而建构起生活力课程的体系。
齐步课程即由国家课程和地方课程构成的基础课程，是每一个学生必须完成并达到国家课程标准的课程，旨在培养学生基本的生活力。拓展课程即面向全体学生、拓展学生视野、分层分类学习，它主要是融入“新三力”模型中的“共同要素”而创设的内容。荣誉课程即潜能课程，是面向个体潜能，提升个性品质，培养学生的优势智能的个性课程，它主要指向“新三力”学习模型中抽象出的“独立要素”而创设的课程内容。
3.精心建设生活力隐性课程
学校突出“新三力”这一核心，精心物化学校的办学理念等文化元素，让校园的墙壁廊道、花草树叶都浸润学生的心灵，彰显生活力课程的魅力。
三、创新生活力课程实施举措
学校传承创新，兼收并蓄，摸索出“专家引领，骨干示范”“多向互动，统整推进”“问题导向，课题渗透”等实施策略，创新课程实施举措，精准发力，统筹推进，全面实施生活力课程。
（一）聚焦课程，增强课程领导力
课程是学校发挥育人功能、实现育人目标的根本载体，因此校长以身作则当好课程领导，聚焦课程管理，强化所有管理者的课程领导意识，提高整个团队的课程管理智慧和领导力。学校邀请区内外专家到校讲座，派出管理人员到全国各地学习观摩;开展集体研读，举办学术沙龙;组建生活力课程建构与实践课题组，系统开展学校课程领导力建设的理论研究与实践探索，让学校的管理者转变为学校建设发展的规划者、引领者，让学校的课程领导基于每个管理者。
（二）立足课堂，撬动学生学习方式的转变
课堂不仅是课程实施的场所，更是课程发展与教学实验的实验室。学校以实施合川区“行知品质课堂”提升工程为契机，建构起“1333”生活力课堂模式，努力打造生活力课堂。“1”即围绕一个核心———生活力，三个“3”分别指“全体”“全面”“全程”三个维度，搭建“激趣感知”“体验共建”“拓展延伸”三个平台，培养“学习力”“创造力”“领导力”三个能力。第一个平台“激趣感知”，学生在教师创设的“生活场”中激发学习动机和兴趣，明确学习目标。第二个平台“体验共建”让学生亲历“自主感悟———互学深悟———师助真悟”三部曲，从而构成一个完整学程，把课堂變为思想深入、思维碰撞、交融交织的互动交往。第三个平台“拓展延伸”，学生把课堂上学会的知识通过总结提升，回归教育的原点，从而回应“生活即教育”“教学做合一”。
我们把“1333”生活力课堂模式作为常态课进行研究和管理，用生活力课堂撬动学生学习方式的根本转变，让高效成为常效，让课堂焕发生命活力，成为师生享用生活、创造生活的殿堂，引领师生的生活向上向前增长。
（三）培植根本，提高教师课程执行力
教师是教学改革的关键要素。因此，我们牢牢抓住教师这一根本，创新培、研、训举措，激活教师的创新意识，提高教师的课程执行力。
1.创新课程研训机制
（1）打通专家引领通道。聘请区内外专家、学者、市级学科带头人、市级骨干教师组建专家团队，打通教师专业发展的高速通道。
（2）注重顶层设计，成立“新三力”课程建构与实践暨光大工程课题实验小组，在专家团队的指导和科研引领下开展生活力课程开发建设和实施的顶层设计。 （3）强化校本研训，开展定专题、定内容、定人员、定时间、定预期效果的校本培训，开展“基于教学”“为了教学”的草根化研究、案例式研究。
2.建设课程研训基地。
学校依托“合川区左亚名校长工作室”等区级名师工作室的建设，成立教师发展中心，作为教师专业发展的研训基地。
（四）优化整合资源，改善课程实施条件
学校抓住示范校创建等机遇，完善各功能室建设，提升课程实施的软硬件水平;通过整合课程内容和学习时间，在不增加学生在校上课时间和课后作业负担的前提下，统筹安排课时、教师、场地及器材，充分发挥学校教育资源的作用;利用现代媒体广泛宣传，打通家校联合各种渠道，让家长和学校达成课程共识，家校携手，增强课程合力。
四、建立合作共建的课程评价机制
学校紧紧围绕课程目标，遵循适合性原则、激励性原则、发展性原则，建立完善评价工具，开展师生合作共建的多元多维评价，让生活力课程评价成为一种有意义的建构过程。
（一）评价内容多维。
我们既评价学生又评价教师，既评价学校又评价领导，既评价课堂又评价课程，既评价过程又评价结果，既评价学生的学科知识技能又评价综合素养。
（二）评价主体多元。
我们的评价是学生、家长、教师、学校、社区、专家之间的多元主体、多向互动、合作共建的评价。
（三）评价方法多样。
在过程中我们进行了单项评价、形成性评价，在期末进行终结性综合评价，对齐步课程、自觉课程我们采用试卷检测评价和情境化的表现性评价，对荣誉课程我们主要采用情境化的表现性评价和描述性评价，对艺术课程学校还采用了实际体验评价和鉴赏性评价等。
（四）探索建立并逐步完善生活力课程评价工具。
如《凉亭子小学生活力课程开发建设与实施质量评价表》《凉亭子小学生活力课堂教学评价表》《凉亭子小学学生生活力课程学习成长评价手册》《凉亭子小学生活力课程教师专业成长评价手册》。
五、建立生活力课程保障机制
（一）加强组织保障。
我们成立了由校长任组长的“新三力”课程规划建设领导小组，由学校行政组成员和聘请的专家和领导组成，负责对“新三力”课程的顶层规划设计、决策、督导、评估;成立由分管副校长任组长的“新三力”课程规划建设工作小组，由科研室牵头，教务处、总务处负责人及市區骨干教师担任成员，负责课程的具体实施;成立由校长任组长、分管副校长任副组长“新三力”课程督导评估小组，由督导室牵头，外聘专家、学校科研室负责人、教务处负责人为成员，负责对课程建设及实施情况进行督查和评估验收。
（二）加强制度保障。
制订生活力课程研发建设、实施评价管理制度及考核办法，制订项目认领及评估验收办法，修订完善教师年度考核、绩效考核、职称评定、岗位竞聘、骨干教师考核管理办法。
（三）落实经费保障。
学校在安排、执行财务预算时留足课程研发建设实施的专项经费，在硬件建设、师资培训、课题研究等方面给予必要的经费保障。
凉亭子小学的“新三力”论既与陶行知先生的“三力论”一脉相承、内涵贯通，又富有鲜活的时代气息，更着眼于人的未来发展，是陶行知教育思想的光辉在当今时代的璀璨闪耀，是陶行知核心生活力培养的卓越独创在我校的铿锵回响。
为“唤醒每一位师生的生命活力，使生活更加润泽、丰富、强健”，我们信心满满、豪情万丈，追梦在生活力课程建构与实践的路上乐此不倦。我们将聆听“新三力”花开的天籁之音，收获生活力课程结出的累累硕果。
（作者单位：重庆市合川区凉亭子小学）
一、夯实生活力课程理论基础
陶行知先生关于生活力、自动力和创造力的“三力论”，是生活教育理论的重要内容，旨在培养“真善美的活人”。他后期提出的“二十三常能”是对其“三力论”的具体化。他的“三力论”和“常能论”是上个世纪前半期富有中国特色的中小学生“核心素养观”。
我校“小学生新三力”论（学习力、创造力、领导力）正是在陶先生“三力论”“常能论”的启发和指导下，研判现代教育的本质，融合联合国教科文组织提出的“教育的四大支柱”、学生发展核心素养中国表述、合川区中小学生“新二十三常能”的精髓提出来的。
二、建构生活力课程体系
（一）厘清育人目标，建构“新三力”理论模型
近年来，我们为学校发展定位提炼出了“以陶行知生活教育为底色、军警文化为特色、人的成长为本色”的“生活力”主题教育，通过实施“向上生长”的、“创造生活”的、“提高生活能力”的“生活力教育”，达成“做真教育，把学校建成阳光生长、生活丰富、品质领先的市级优质学校”的办学目标和“培养学习融通、心灵温润和家国担当的健全人格的人”的育人目标。
我们以“生活力教育”的文化内涵为价值引领，把“新三力”———学习力、创造力、领导力作为生活力教育的主要内容。培养有“新三力”的学生，就是以现代学生主体性为出发点，“促进人的现代化，提升人的主体性”“培养学习融通、心灵温润和家国担当的健全人格的人”。
我校“新三力”论是陶行知“三力论”的现代回响，是中国学生发展核心素养的“校本表述”。“新三力”发展的观念模型，为实现学校办学目标和育人目标提供了强大的动力。
（二）定位课程目标，建构生活力课程体系
1.准确定位课程目标
生活力课程目标：通过课程学习，奠定成长基础，拓展生长视野，发展个性特长，成为“学习融通、心灵温润、家国担当的有健全人格的人”。
2.科学建构生活力课程体系
我们秉承生活力课程理念，把“新三力”的共同要素和个性要素融会贯穿在学校所有课程学习的过程与领域之中，通过“新三力”的个性要素体现学校课程的特色，找准课程开发的导航坐标，注意知识的系统性、主题的系统性、教学设计的完备性，统筹整合地方课程与部分国家课程内容的交叉、重复的内容，精简共同基础要求，增加可选择的不同基础要求，设置体现共同基础要求的齐步课程（基础课程）和体现不同基础要求的拓展课程、荣誉课程，从而建构起生活力课程的体系。
齐步课程即由国家课程和地方课程构成的基础课程，是每一个学生必须完成并达到国家课程标准的课程，旨在培养学生基本的生活力。拓展课程即面向全体学生、拓展学生视野、分层分类学习，它主要是融入“新三力”模型中的“共同要素”而创设的内容。荣誉课程即潜能课程，是面向个体潜能，提升个性品质，培养学生的优势智能的个性课程，它主要指向“新三力”学习模型中抽象出的“独立要素”而创设的课程内容。
3.精心建设生活力隐性课程
学校突出“新三力”这一核心，精心物化学校的办学理念等文化元素，让校园的墙壁廊道、花草树叶都浸润学生的心灵，彰显生活力课程的魅力。
三、创新生活力课程实施举措
学校传承创新，兼收并蓄，摸索出“专家引领，骨干示范”“多向互动，统整推进”“问题导向，课题渗透”等实施策略，创新课程实施举措，精准发力，统筹推进，全面实施生活力课程。
（一）聚焦课程，增强课程领导力
课程是学校发挥育人功能、实现育人目标的根本载体，因此校长以身作则当好课程领导，聚焦课程管理，强化所有管理者的课程领导意识，提高整个团队的课程管理智慧和领导力。学校邀请区内外专家到校讲座，派出管理人员到全国各地学习观摩;开展集体研读，举办学术沙龙;组建生活力课程建构与实践课题组，系统开展学校课程领导力建设的理论研究与实践探索，让学校的管理者转变为学校建设发展的规划者、引领者，让学校的课程领导基于每个管理者。
（二）立足课堂，撬动学生学习方式的转变
课堂不仅是课程实施的场所，更是课程发展与教学实验的实验室。学校以实施合川区“行知品质课堂”提升工程为契机，建构起“1333”生活力课堂模式，努力打造生活力课堂。“1”即围绕一个核心———生活力，三个“3”分别指“全体”“全面”“全程”三个维度，搭建“激趣感知”“体验共建”“拓展延伸”三个平台，培养“学习力”“创造力”“领导力”三个能力。第一个平台“激趣感知”，学生在教师创设的“生活场”中激发学习动机和兴趣，明确学习目标。第二个平台“体验共建”让学生亲历“自主感悟———互学深悟———师助真悟”三部曲，从而构成一个完整学程，把课堂變为思想深入、思维碰撞、交融交织的互动交往。第三个平台“拓展延伸”，学生把课堂上学会的知识通过总结提升，回归教育的原点，从而回应“生活即教育”“教学做合一”。
我们把“1333”生活力课堂模式作为常态课进行研究和管理，用生活力课堂撬动学生学习方式的根本转变，让高效成为常效，让课堂焕发生命活力，成为师生享用生活、创造生活的殿堂，引领师生的生活向上向前增长。
（三）培植根本，提高教师课程执行力
教师是教学改革的关键要素。因此，我们牢牢抓住教师这一根本，创新培、研、训举措，激活教师的创新意识，提高教师的课程执行力。
1.创新课程研训机制
（1）打通专家引领通道。聘请区内外专家、学者、市级学科带头人、市级骨干教师组建专家团队，打通教师专业发展的高速通道。
（2）注重顶层设计，成立“新三力”课程建构与实践暨光大工程课题实验小组，在专家团队的指导和科研引领下开展生活力课程开发建设和实施的顶层设计。 （3）强化校本研训，开展定专题、定内容、定人员、定时间、定预期效果的校本培训，开展“基于教学”“为了教学”的草根化研究、案例式研究。
2.建设课程研训基地。
学校依托“合川区左亚名校长工作室”等区级名师工作室的建设，成立教师发展中心，作为教师专业发展的研训基地。
（四）优化整合资源，改善课程实施条件
学校抓住示范校创建等机遇，完善各功能室建设，提升课程实施的软硬件水平;通过整合课程内容和学习时间，在不增加学生在校上课时间和课后作业负担的前提下，统筹安排课时、教师、场地及器材，充分发挥学校教育资源的作用;利用现代媒体广泛宣传，打通家校联合各种渠道，让家长和学校达成课程共识，家校携手，增强课程合力。
四、建立合作共建的课程评价机制
学校紧紧围绕课程目标，遵循适合性原则、激励性原则、发展性原则，建立完善评价工具，开展师生合作共建的多元多维评价，让生活力课程评价成为一种有意义的建构过程。
（一）评价内容多维。
我们既评价学生又评价教师，既评价学校又评价领导，既评价课堂又评价课程，既评价过程又评价结果，既评价学生的学科知识技能又评价综合素养。
（二）评价主体多元。
我们的评价是学生、家长、教师、学校、社区、专家之间的多元主体、多向互动、合作共建的评价。
（三）评价方法多样。
在过程中我们进行了单项评价、形成性评价，在期末进行终结性综合评价，对齐步课程、自觉课程我们采用试卷检测评价和情境化的表现性评价，对荣誉课程我们主要采用情境化的表现性评价和描述性评价，对艺术课程学校还采用了实际体验评价和鉴赏性评价等。
（四）探索建立并逐步完善生活力课程评价工具。
如《凉亭子小学生活力课程开发建设与实施质量评价表》《凉亭子小学生活力课堂教学评价表》《凉亭子小学学生生活力课程学习成长评价手册》《凉亭子小学生活力课程教师专业成长评价手册》。
五、建立生活力课程保障机制
（一）加强组织保障。
我们成立了由校长任组长的“新三力”课程规划建设领导小组，由学校行政组成员和聘请的专家和领导组成，负责对“新三力”课程的顶层规划设计、决策、督导、评估;成立由分管副校长任组长的“新三力”课程规划建设工作小组，由科研室牵头，教务处、总务处负责人及市區骨干教师担任成员，负责课程的具体实施;成立由校长任组长、分管副校长任副组长“新三力”课程督导评估小组，由督导室牵头，外聘专家、学校科研室负责人、教务处负责人为成员，负责对课程建设及实施情况进行督查和评估验收。
（二）加强制度保障。
制订生活力课程研发建设、实施评价管理制度及考核办法，制订项目认领及评估验收办法，修订完善教师年度考核、绩效考核、职称评定、岗位竞聘、骨干教师考核管理办法。
（三）落实经费保障。
学校在安排、执行财务预算时留足课程研发建设实施的专项经费，在硬件建设、师资培训、课题研究等方面给予必要的经费保障。
凉亭子小学的“新三力”论既与陶行知先生的“三力论”一脉相承、内涵贯通，又富有鲜活的时代气息，更着眼于人的未来发展，是陶行知教育思想的光辉在当今时代的璀璨闪耀，是陶行知核心生活力培养的卓越独创在我校的铿锵回响。
为“唤醒每一位师生的生命活力，使生活更加润泽、丰富、强健”，我们信心满满、豪情万丈，追梦在生活力课程建构与实践的路上乐此不倦。我们将聆听“新三力”花开的天籁之音，收获生活力课程结出的累累硕果。
（作者单位：重庆市合川区凉亭子小学）