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小组合作学习是一种重要的课堂组织教学形式，在教学中得到了广泛应用。在小学科学课程中运用小组合作学习，可以很好地加强学生的合作意识，对科学活动的探究效率也会大大提升。本文对小学科学课程中小组合作学习应用策略进行了探析。
小组合作学习这一课堂组织形式在小学科学课程中得到了很好的应用。众多的小学科学教师对这一探究形式开始重视起来并利用好，为学生创造出轻松愉快的学习环境，提高了学生的合作能力，从而实现科学课的意义所在。笔者基于实践，对小学科学课堂中小组合作学习的应用构想进行了一系列重构与再深化，掌握并实施一些合作学习策略，构建了合作学习模式，从而在活跃的课堂气氛中，发挥科学课最大的作用。
一、因生而异，合理分组
因为学生对知识、经验和文化背景的掌握了解程度不同，从而导致对新知识理解的侧重点不尽相同。因此对学生进行分组来构成合作学习小组，可以实现对学生间的互动交流，从而促进知识的构建。具体实施如下：首先要保证学习小组人数的合理性，通常是4到6人为一组;其次要注意按照学生不同特点、不同层次来进行有效的分组，比如按照学生的学习能力、性格特点、知识基础、实践能力的不同来对学生进行分组，从而有利于学生之间的优势互补，相互促进，从而达到整个班级各小组之间竞争的公平性;除此之外，还应将小组的分组情况动态化，可以按照学生自己的意愿来让他们自由组合，而且也可以支持小组成员之间角色的流动和互换，这样可以提高学生的活动热情，增加他们合作学习的兴趣，为每个学生都创造合作学习的机会。
二、创设氛围，密切合作
在小学科学课上，需要有良好的学习氛围。只有大家都有学习的热情，小组合作也会达到很好的效果。教师应该在课堂上走进学生，和他们一起参与到合作学习中，给他们提出一些好的建议。例如，在学习《简单电路》这一课时，教师为每个小组提供了一节电池，一个灯泡，一根导线，让他们画出连接方式。在他们讨论的过程中，可以播放轻音乐，为学生创造一个轻松舒适的音乐环境，有助于他们活跃思维，帮助沟通交流的顺利进行。教师也走进这些小组，亲自指导他们。在这样一个轻松的氛围下，有些小组很快就完成了，灯被他们点亮了。对于有些还迟迟没有完成的小组，教师及时地对他们进行安抚并指导他们，引导他们发现问题。在辅导完他们之后，他们最终将灯点亮了，他们也获得了能力上的提高。
三、鼓励合作，把握时机
教师应该在学生合作学习过程中，给他们提供充分的操作、交流、讨论的时间，把课堂时间交给学生，给他们更多的发言讨论的机会。教师要做到合作前给学生提供更多的独立思考时间，从而让学生在对问题的探究上有更多的准备。例如在教《使沉在水里的物体浮起来》这个实验时，教师为学生提供了烧杯、钩码、橡皮泥这些材料。之后给学生们足够的讨论时间，来讨论如何实验来验证水有浮力，并制定出一个实验方案。学生在讨论过程中相互补充，发表自己的意见，从而对方案进行进一步修改。这样给学生留出至少20分钟的时间，从而让他们每个人的想法可以有时间充分表达出来，使每个小组的讨论更为充分，实验方案也更为完整有效。同时，也培养了学生的语言表达能力和思维能力，尽情发挥了学生的智慧。因为讨论足够充分，实验方案也更为完整，从而增加实验的成功率。这对课堂教学效率的提高也起到了一定的作用。
科学把握小组合作的时机，可以让课堂的教学效果大大提升。例如在大部分学生都遇到一个相同的问题时无法解决时，在学生的任务较重需要团队合作时，在学生思路不开阔时，这时都是合作学习的好时机。例如在《摆》这堂课上，学生在观察两个不同的摆在半分钟内摆动的次数，发现是不相同的。教师提问学生是什么原因造成的，学生给教师的回答分歧很大。因此教师就让学生开展小组学习活动，鼓励他们探讨这个问题，采用排除法来找到真正的原因。
四、开展竞争，有效评价
在小组合作学习中，教师可以增加一些奖励措施，让小组间有竞争，从而激发他们的学习积极性。例如，在《做一名小科学家》这节课上，要做一个活动小人，教师为每个小组准备好彩纸、剪刀等材料，然后让各小组之间进行比赛，看哪个小组叠的活动小人多，而且样式各异。在小组合作之前，教师对学生说了比赛规则，并且说最符合比赛要求的将奖励精美树叶书签，这样学生们在小组学习中就会更加积极地参与，这样每个学生都能做到全力以赴，也讓他们体验到折纸的乐趣，增加了他们对科学课的兴趣。在比赛结果出来后，对获胜的那一组给予奖励，并对未获奖的小组做出一些评价和一些改进的建议，并让获奖的那一组说出自己的经验，从而达到学生间的交流。在这样的竞争环境下，也会让学生明白团队合作的重要性，体会到自己在团队中的重要所在。
总之，在小学科学课的教学中，有效的小组合作学习这种学习模式起到了很大的作用，教师应运用正确的方式，来增加小组合作学习的效果，从而加强对学生的合作意识的培养，促进学生之间的情感交流，也提高了他们对科学课的兴趣。但小组合作学习只是科学课上教学的一部分内容，并非全部，因此，教师应根据教学内容、学生实际情况等因素来安排学生的小组合作练习。
【作者单位：扬州市江都区浦头中心小学
小组合作学习这一课堂组织形式在小学科学课程中得到了很好的应用。众多的小学科学教师对这一探究形式开始重视起来并利用好，为学生创造出轻松愉快的学习环境，提高了学生的合作能力，从而实现科学课的意义所在。笔者基于实践，对小学科学课堂中小组合作学习的应用构想进行了一系列重构与再深化，掌握并实施一些合作学习策略，构建了合作学习模式，从而在活跃的课堂气氛中，发挥科学课最大的作用。
一、因生而异，合理分组
因为学生对知识、经验和文化背景的掌握了解程度不同，从而导致对新知识理解的侧重点不尽相同。因此对学生进行分组来构成合作学习小组，可以实现对学生间的互动交流，从而促进知识的构建。具体实施如下：首先要保证学习小组人数的合理性，通常是4到6人为一组;其次要注意按照学生不同特点、不同层次来进行有效的分组，比如按照学生的学习能力、性格特点、知识基础、实践能力的不同来对学生进行分组，从而有利于学生之间的优势互补，相互促进，从而达到整个班级各小组之间竞争的公平性;除此之外，还应将小组的分组情况动态化，可以按照学生自己的意愿来让他们自由组合，而且也可以支持小组成员之间角色的流动和互换，这样可以提高学生的活动热情，增加他们合作学习的兴趣，为每个学生都创造合作学习的机会。
二、创设氛围，密切合作
在小学科学课上，需要有良好的学习氛围。只有大家都有学习的热情，小组合作也会达到很好的效果。教师应该在课堂上走进学生，和他们一起参与到合作学习中，给他们提出一些好的建议。例如，在学习《简单电路》这一课时，教师为每个小组提供了一节电池，一个灯泡，一根导线，让他们画出连接方式。在他们讨论的过程中，可以播放轻音乐，为学生创造一个轻松舒适的音乐环境，有助于他们活跃思维，帮助沟通交流的顺利进行。教师也走进这些小组，亲自指导他们。在这样一个轻松的氛围下，有些小组很快就完成了，灯被他们点亮了。对于有些还迟迟没有完成的小组，教师及时地对他们进行安抚并指导他们，引导他们发现问题。在辅导完他们之后，他们最终将灯点亮了，他们也获得了能力上的提高。
三、鼓励合作，把握时机
教师应该在学生合作学习过程中，给他们提供充分的操作、交流、讨论的时间，把课堂时间交给学生，给他们更多的发言讨论的机会。教师要做到合作前给学生提供更多的独立思考时间，从而让学生在对问题的探究上有更多的准备。例如在教《使沉在水里的物体浮起来》这个实验时，教师为学生提供了烧杯、钩码、橡皮泥这些材料。之后给学生们足够的讨论时间，来讨论如何实验来验证水有浮力，并制定出一个实验方案。学生在讨论过程中相互补充，发表自己的意见，从而对方案进行进一步修改。这样给学生留出至少20分钟的时间，从而让他们每个人的想法可以有时间充分表达出来，使每个小组的讨论更为充分，实验方案也更为完整有效。同时，也培养了学生的语言表达能力和思维能力，尽情发挥了学生的智慧。因为讨论足够充分，实验方案也更为完整，从而增加实验的成功率。这对课堂教学效率的提高也起到了一定的作用。
科学把握小组合作的时机，可以让课堂的教学效果大大提升。例如在大部分学生都遇到一个相同的问题时无法解决时，在学生的任务较重需要团队合作时，在学生思路不开阔时，这时都是合作学习的好时机。例如在《摆》这堂课上，学生在观察两个不同的摆在半分钟内摆动的次数，发现是不相同的。教师提问学生是什么原因造成的，学生给教师的回答分歧很大。因此教师就让学生开展小组学习活动，鼓励他们探讨这个问题，采用排除法来找到真正的原因。
四、开展竞争，有效评价
在小组合作学习中，教师可以增加一些奖励措施，让小组间有竞争，从而激发他们的学习积极性。例如，在《做一名小科学家》这节课上，要做一个活动小人，教师为每个小组准备好彩纸、剪刀等材料，然后让各小组之间进行比赛，看哪个小组叠的活动小人多，而且样式各异。在小组合作之前，教师对学生说了比赛规则，并且说最符合比赛要求的将奖励精美树叶书签，这样学生们在小组学习中就会更加积极地参与，这样每个学生都能做到全力以赴，也讓他们体验到折纸的乐趣，增加了他们对科学课的兴趣。在比赛结果出来后，对获胜的那一组给予奖励，并对未获奖的小组做出一些评价和一些改进的建议，并让获奖的那一组说出自己的经验，从而达到学生间的交流。在这样的竞争环境下，也会让学生明白团队合作的重要性，体会到自己在团队中的重要所在。
总之，在小学科学课的教学中，有效的小组合作学习这种学习模式起到了很大的作用，教师应运用正确的方式，来增加小组合作学习的效果，从而加强对学生的合作意识的培养，促进学生之间的情感交流，也提高了他们对科学课的兴趣。但小组合作学习只是科学课上教学的一部分内容，并非全部，因此，教师应根据教学内容、学生实际情况等因素来安排学生的小组合作练习。
【作者单位：扬州市江都区浦头中心小学