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摘要：对WSR系统方法论的基本工作步骤进行整合拓展，建立六步骤、三阶段的实践性作业设计模式，并以“二氧化硫的性质和作用”课时作业设计为例，具体阐述该模式的应用过程，为化学实践性作业的设计提供参考。
关键词：WSR；作业设计；化学实践性作业；二氧化硫
文章编号：1005–6629（2015）1–0080–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
实践性作业以其趣味性、动态性、探究性、综合性以及开放性等多种优点而受到广泛关注。目前对化学实践性作业的研究，多数仅提出设计应遵循的原则，而缺少真正涉及其设计过程的有效方法，设计得到的作业很多也未能详尽顾全各个方面，从而导致具体实践时可操作性低、学生执行积极性不高、各部门配合不到位等现象。WSR系统方法论作为一种能够有效解决复杂问题的工具，能综合考虑事物的各个方面，并有其相应的工作过程，因此在设计化学实践性作业中有一定的适应性和有效性。本文将WSR系统方法论用于化学实践性作业的设计中，建立作业设计的WSR模式，以期为化学实践性作业的设计提供参考。
1 WSR系统方法论
WSR系统方法论，即“物理（Wuli）-事理（Shili）-人理（Renli）”系统方法论，是我国著名的系统科学专家顾基发教授和朱志昌博士于1994年在英国赫尔大学提出的，它既是一种基于东方传统哲学思想的方法论，又是一种能有效解决复杂问题的工具。这种方法论认为，在系统实践过程中，“物理”、“事理”、“人理”是实践者需要综合考虑的三个方面，“物理”指涉及物质运动的机理，即基本知识；“事理”指做事的道理，即实施工具；“人理”指做人的道理，即关系的协调。WSR的工作过程包括7个步骤：①理解意图②制定目标③调查分析④构造策略⑤选择方案⑥协调关系⑦实现构想。WSR的工作过程就是在每一个步骤中对事物的物理、事理和人理进行分析和设计，最终达到“懂物理、明事理、通人理”，把复杂问题简单化，真正做到问题的有效解决。
2 化学实践性作业设计的WSR模式
结合化学实践性作业设计的要求，本文对“物理”、“事理”、“人理”赋予了新的内涵：“物理”即高中化学作业设计中所要用到的依据和原则，包括书本知识、学习任务以及教学目标；“事理”即设计的方法和工具，包括资源管理、作业形式以及教学方法；“人理”即关系的协调，包括学生、家长、教师、政府乃至社会之间关系的人-人协调，以及作业与学生、作业与教师之间的作业-人的调和关系。
本次作业的目标是设计化学实践性作业，且针对特定知识点又有其相对应的三维目标，因此，步骤②制定目标可以与步骤①合并。再根据具体实施过程中的方便性原则和可操作性原则，对WSR的基本工作步骤的顺序进行一定的调整，可得到化学实践性作业设计的WSR模式的六个步骤：①理解意图②调查分析③选择方案④完善构造⑤实施与协调⑥实现构想。分别对每个步骤有所侧重地进行三阶段的分析，即物理完善、事理优化、人理协同，得到作业设计的WSR模式（如图1所示）。需要注意的是，不是每个步骤都分别要进行三阶段的考虑，而是要根据每个步骤的特点和要求，有选择性地进行分析。下面分析每个步骤的三阶段任务，来具体阐述化学实践性作业设计的WSR模式。
2.1 理解意图
理解本次实践性作业的三维目标，即“知识与技能”目标（物理）、“过程与方法”目标（事理）以及“情感态度与价值观”目标（人理）。
2.2 调查分析
调查当前学习相关知识点的实践性作业的状况，包括相关作业的形式和评价方式等（事理），同时要对学习者进行分析，包括学生的认知特征、操作水平以及对该实践性作业的态度（人理）。
2.3 选择方案
即为整套作业的框架选择合适的方案。根据作业意图和调查分析结果，制定作业的整体内容框架（物理）；选择合适的作业形式和评价方式，并确定所需要的校内外资源（事理）；充分考虑作业过程中人的观点，包括学生的意愿、学校的配合度、相关部门的支持性（人理）。
2.4 完善构造
对本次作业的具体内容进行补充完善，使作业内容尽量包含物理、事理和人理三方面的任务。
2.5 实施与协调
根据选择好的方案，对作业的具体实施部分，如作业结果呈现、作业评价方式、作业进度安排等进行具体筹划（事理）；协调各方面的关系，并注意作业在语气、用词等方面的人性化与亲切化（人理）。
2.6 实现构想
对以上步骤进行整理归纳，得出所需要的作业。
3 WSR模式的应用案例
下面以苏教版《必修1》专题四第一单元第一课时“二氧化硫的性质和作用”中有关“酸雨”知识点的实践性作业设计为例，分析化学实践性作业设计的WSR模式的工作过程。
3.1 理解意图
本次作业的意图在于，让学生能够知道酸雨的形成原因、危害及其防治方法；能通过实验，增强自主探究能力、动手操作能力、观察能力、合作能力和团队意识。通过了解酸雨等环境问题，树立环保意识和社会责任感。并能够在掌握理论知识的基础上，带着问题到生活中去探究、实践。
3.2 调查分析
搜索各类文献发现，没有专门研究有关酸雨的实践性作业的相关文献。而查阅有关酸雨的作业以及多套教材配套练习，可以找到一些类似的实践性作业，如酸雨的鉴别、来源、防治等，也有探究活动要求学生测量本地酸雨的pH，也有标明“选做”等字样。可以发现，实践性作业在目前以形式简单的纸笔作业为主的情形下，并没有受到应有的重视，而现有的实践性作业的可操作性也不高，学校没有为这些作业的开展提供相应的如实验室、机房等适配资源；同时，现存的实践性作业篇幅都较短，有些仅有一句话，也没有安排相应的时间去完成，导致此类作业不受重视，学生或直接忽略，或敷衍了事，达不到实践性作业应有的效果。
（4）注意事项
①作业前制定好计划，组长分配好任务；
②作业期间注意安全，听从组长及教师安排，不得擅自行动；
③组长在每个周一负责统计组员任务的完成进度并汇总给教师；
④如进入实验室前制定好实验计划，听从实验人员安排；
⑤如到相关部门进行采访调查，做好访谈提纲，注意礼貌，遵守公共秩序；
⑥有违反以上条例者，视情节轻重取消作业成绩或加以处分。
4 结语
本次实践性作业力图改变传统作业的不足，学生不再单一地在课堂上完成书面作业，还可通过图书馆、机房、实地调查、收集各种资料来完成实践性作业，这种作业形式能较好地培养学生的动手能力、合作探究能力及创新实践能力，能够在实践中运用课堂所学知识并加以消化。
仅就设计过程而言，高中化学实践性作业设计的WSR模式在解决作业设计方面确有一定的成效，能全面地分析作业的因素，有详细的设计过程可供借鉴，在设置多元化作业、培养学生的积极性、提高教学质量等有其独到的优势，充分体现了新课程背景下“以人为本”全面提高学生科学素养的教育理念。当然，将WSR系统方法论用于高中化学实践性作业设计的想法仍处于初始阶段，存在着一定的不足，有待实践的检验。
在本文撰写过程中得到了宁波鄞州中学包朝龙老师、温州平阳中学余笃会老师的悉心指导。在此，谨向两位老师的帮助表示最诚挚的敬意和谢忱。
参考文献：
[1]顾基发，唐锡晋.物理-事理-人理系统方法论：理论与应用[M].上海：上海科技教育出版社，2006：15.
[2]张丽芬.以减负增效为导向构建高效化学作业管理系统[J].化学教学，2011，（1）：14～16.
[3]王森淼.“二氧化硫的性质和作用”教学设计[J].化学教学，2012，（7）：40～42.
[4]缪莉莉.基于WSR的设施管理关键因素分析和服务效果评价[D].上海：同济大学硕士学位论文，2008.
[5]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业[J].教育探索，2006，（11）：40～41.
[6]朱妍蓉，何通海.基于PDCRC循环的高中化学作业管理模式[J].中学化学教学参考，2007，（10）：19～21.
关键词：WSR；作业设计；化学实践性作业；二氧化硫
文章编号：1005–6629（2015）1–0080–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
实践性作业以其趣味性、动态性、探究性、综合性以及开放性等多种优点而受到广泛关注。目前对化学实践性作业的研究，多数仅提出设计应遵循的原则，而缺少真正涉及其设计过程的有效方法，设计得到的作业很多也未能详尽顾全各个方面，从而导致具体实践时可操作性低、学生执行积极性不高、各部门配合不到位等现象。WSR系统方法论作为一种能够有效解决复杂问题的工具，能综合考虑事物的各个方面，并有其相应的工作过程，因此在设计化学实践性作业中有一定的适应性和有效性。本文将WSR系统方法论用于化学实践性作业的设计中，建立作业设计的WSR模式，以期为化学实践性作业的设计提供参考。
1 WSR系统方法论
WSR系统方法论，即“物理（Wuli）-事理（Shili）-人理（Renli）”系统方法论，是我国著名的系统科学专家顾基发教授和朱志昌博士于1994年在英国赫尔大学提出的，它既是一种基于东方传统哲学思想的方法论，又是一种能有效解决复杂问题的工具。这种方法论认为，在系统实践过程中，“物理”、“事理”、“人理”是实践者需要综合考虑的三个方面，“物理”指涉及物质运动的机理，即基本知识；“事理”指做事的道理，即实施工具；“人理”指做人的道理，即关系的协调。WSR的工作过程包括7个步骤：①理解意图②制定目标③调查分析④构造策略⑤选择方案⑥协调关系⑦实现构想。WSR的工作过程就是在每一个步骤中对事物的物理、事理和人理进行分析和设计，最终达到“懂物理、明事理、通人理”，把复杂问题简单化，真正做到问题的有效解决。
2 化学实践性作业设计的WSR模式
结合化学实践性作业设计的要求，本文对“物理”、“事理”、“人理”赋予了新的内涵：“物理”即高中化学作业设计中所要用到的依据和原则，包括书本知识、学习任务以及教学目标；“事理”即设计的方法和工具，包括资源管理、作业形式以及教学方法；“人理”即关系的协调，包括学生、家长、教师、政府乃至社会之间关系的人-人协调，以及作业与学生、作业与教师之间的作业-人的调和关系。
本次作业的目标是设计化学实践性作业，且针对特定知识点又有其相对应的三维目标，因此，步骤②制定目标可以与步骤①合并。再根据具体实施过程中的方便性原则和可操作性原则，对WSR的基本工作步骤的顺序进行一定的调整，可得到化学实践性作业设计的WSR模式的六个步骤：①理解意图②调查分析③选择方案④完善构造⑤实施与协调⑥实现构想。分别对每个步骤有所侧重地进行三阶段的分析，即物理完善、事理优化、人理协同，得到作业设计的WSR模式（如图1所示）。需要注意的是，不是每个步骤都分别要进行三阶段的考虑，而是要根据每个步骤的特点和要求，有选择性地进行分析。下面分析每个步骤的三阶段任务，来具体阐述化学实践性作业设计的WSR模式。
2.1 理解意图
理解本次实践性作业的三维目标，即“知识与技能”目标（物理）、“过程与方法”目标（事理）以及“情感态度与价值观”目标（人理）。
2.2 调查分析
调查当前学习相关知识点的实践性作业的状况，包括相关作业的形式和评价方式等（事理），同时要对学习者进行分析，包括学生的认知特征、操作水平以及对该实践性作业的态度（人理）。
2.3 选择方案
即为整套作业的框架选择合适的方案。根据作业意图和调查分析结果，制定作业的整体内容框架（物理）；选择合适的作业形式和评价方式，并确定所需要的校内外资源（事理）；充分考虑作业过程中人的观点，包括学生的意愿、学校的配合度、相关部门的支持性（人理）。
2.4 完善构造
对本次作业的具体内容进行补充完善，使作业内容尽量包含物理、事理和人理三方面的任务。
2.5 实施与协调
根据选择好的方案，对作业的具体实施部分，如作业结果呈现、作业评价方式、作业进度安排等进行具体筹划（事理）；协调各方面的关系，并注意作业在语气、用词等方面的人性化与亲切化（人理）。
2.6 实现构想
对以上步骤进行整理归纳，得出所需要的作业。
3 WSR模式的应用案例
下面以苏教版《必修1》专题四第一单元第一课时“二氧化硫的性质和作用”中有关“酸雨”知识点的实践性作业设计为例，分析化学实践性作业设计的WSR模式的工作过程。
3.1 理解意图
本次作业的意图在于，让学生能够知道酸雨的形成原因、危害及其防治方法；能通过实验，增强自主探究能力、动手操作能力、观察能力、合作能力和团队意识。通过了解酸雨等环境问题，树立环保意识和社会责任感。并能够在掌握理论知识的基础上，带着问题到生活中去探究、实践。
3.2 调查分析
搜索各类文献发现，没有专门研究有关酸雨的实践性作业的相关文献。而查阅有关酸雨的作业以及多套教材配套练习，可以找到一些类似的实践性作业，如酸雨的鉴别、来源、防治等，也有探究活动要求学生测量本地酸雨的pH，也有标明“选做”等字样。可以发现，实践性作业在目前以形式简单的纸笔作业为主的情形下，并没有受到应有的重视，而现有的实践性作业的可操作性也不高，学校没有为这些作业的开展提供相应的如实验室、机房等适配资源；同时，现存的实践性作业篇幅都较短，有些仅有一句话，也没有安排相应的时间去完成，导致此类作业不受重视，学生或直接忽略，或敷衍了事，达不到实践性作业应有的效果。
（4）注意事项
①作业前制定好计划，组长分配好任务；
②作业期间注意安全，听从组长及教师安排，不得擅自行动；
③组长在每个周一负责统计组员任务的完成进度并汇总给教师；
④如进入实验室前制定好实验计划，听从实验人员安排；
⑤如到相关部门进行采访调查，做好访谈提纲，注意礼貌，遵守公共秩序；
⑥有违反以上条例者，视情节轻重取消作业成绩或加以处分。
4 结语
本次实践性作业力图改变传统作业的不足，学生不再单一地在课堂上完成书面作业，还可通过图书馆、机房、实地调查、收集各种资料来完成实践性作业，这种作业形式能较好地培养学生的动手能力、合作探究能力及创新实践能力，能够在实践中运用课堂所学知识并加以消化。
仅就设计过程而言，高中化学实践性作业设计的WSR模式在解决作业设计方面确有一定的成效，能全面地分析作业的因素，有详细的设计过程可供借鉴，在设置多元化作业、培养学生的积极性、提高教学质量等有其独到的优势，充分体现了新课程背景下“以人为本”全面提高学生科学素养的教育理念。当然，将WSR系统方法论用于高中化学实践性作业设计的想法仍处于初始阶段，存在着一定的不足，有待实践的检验。
在本文撰写过程中得到了宁波鄞州中学包朝龙老师、温州平阳中学余笃会老师的悉心指导。在此，谨向两位老师的帮助表示最诚挚的敬意和谢忱。
参考文献：
[1]顾基发，唐锡晋.物理-事理-人理系统方法论：理论与应用[M].上海：上海科技教育出版社，2006：15.
[2]张丽芬.以减负增效为导向构建高效化学作业管理系统[J].化学教学，2011，（1）：14～16.
[3]王森淼.“二氧化硫的性质和作用”教学设计[J].化学教学，2012，（7）：40～42.
[4]缪莉莉.基于WSR的设施管理关键因素分析和服务效果评价[D].上海：同济大学硕士学位论文，2008.
[5]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业[J].教育探索，2006，（11）：40～41.
[6]朱妍蓉，何通海.基于PDCRC循环的高中化学作业管理模式[J].中学化学教学参考，2007，（10）：19～21.