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【摘要】学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。中职学生是以学习技术为主，中职文言文的学习应该服务自己所学的专业，为自己走向社会奠定一定的文学基础。文章浅谈了中职文言文教学的几项建议。
【关键词】中职文言文教学创新教学
中职语文注重文言文教学的系统性，尤其是教学模式和形态的多样化，是深化和贯彻语文教学大纲需求的重要方面。文言文教学的基础是立足于古诗文的诵读，并以此形成课文内容的理解，诸如名句、名篇的精读和背诵默写。学习古诗文关键在于兴趣，枯燥的古诗文教学，是要以学生情感、教师教学技能为框架构成的，这就强调了在中职文言文教学中，需要特别注重以下几点方面：
一、协调师生关系，消除文言教学枯燥感
其实，“教师的教”是一个教学层面，学生的精练、深入的自主学生，才是有效教学的关键环节。文言文注重积累，尤其是固定句式和词语的解释，是构成学生文言能力的基石。所以，教师在日常的教学活动中，要善于立足课本知识点，引导学生课外的延拓性学习，诸如，在《过秦论》的教学中，教师的教学点不仅拘囿于单篇文章的教学，可以开展多元化的教学形态。过秦论有上、中、下三篇，而教材收录的是上篇。这个时候，教师也可以组织学生对“中、下”的学习，并进行相关的指导，以确保学生有效的完成多练、多积累的教学需求。所以，这种“协调”的教与学的形态，是文言文所必须的，是消除文言教学枯燥感、学生疲惫感的重要途径，在该方面值得教师的深思与改进。
二、强调反复诵读，形成良好的语感
诵读是文言文教学最传统也是最有效的方法之一，是充分立足于学生思想而进行的教学途径。在文言文的实际教学中，教师要把诵读作为学生学习古文的一种习惯，且是一种自觉的行为，让学生的自觉思想激发和引导学生对古文产生兴趣。在这方面，教师要注重日常教学的进程，把诵读分为“初读——再读——精读——鉴赏”的流水线的模式，学生在初读中产生认识，在再读中形成中心意识，在精读和赏析中体会文言文的艺术特色。这样，学生在反复的诵读中，对文言文产生良好的“第一感”，以情感变化作为诵读进程的层次元素，这无疑是有效教学的关键。
例如：在《林黛玉进贾府》的教学中，教师可以先让学生进行诵读，学生在形成初步诵读之后，教师可以针对文言内容，把故事的情节大意进行表明，并对文章的结构进行划分；随后，教师组织学生对相关的章节进行再读，并要求学生把描绘林黛玉的文句画出来；进而，教师针对学生诵读中的任务，分析文中人物性格和特点；最后，基于初读、再读的环境，教师组织学生再精读和赏析，让学生基于对人物性格的熟悉，来欣赏文人物描写的艺术结构。
三、教师讲解幽默精炼，学生多读多练
文言文晦涩难懂，教师的精讲是“拨开云雾见月明”的点睛所在。教师在教学中，要立足于教材，整合好学生的个性特点，把词句、句式的讲解作为教学的重点，并在精讲中以现代性的“小幽默”来进行阐述，可能带来的精讲效果更佳。就像易中天的《品三国》，就是讲带有现代气息的文言色彩，进行三国的品读，带给了现代人对于三国的准确认识。在中职文言文教学中，教师也可借助这一点，在枯燥的精讲中，加入现代“小幽默”的气息，反而是调动了学生的积极性，有助于课堂氛围的营造。例如：在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，教师就可以把文章作为“职员与老板”的意见反馈过程，文中的“吾孰与徐公美？”“徐公何能及君”等语句，是该文言文教学的重要句式，且文中的“孰”“及”是文中的关键词，教师在讲述的时候，可以这样做：“同学们，如果你和别人比帅，你会怎么说啊？”；“你在生活中，问询别人自己的能力时，你会怎么说？，这种设问式的“幽默”教学，把枯燥的语文句式教学，带进了生活化的教学环境中，使得教学具体而有针对性。
但是无论教师的讲解多么精彩，学生的训练才是学习的本位，文言文学习必须在教师的指导下通过不断的语言实践来完成。读、背、译都是基本方法，应该不断强化，防止知识的遗忘。
四、重视课尾归纳，带领学生“二次”学习
前面提到，文言文的知识点相对比较分散，及时的归纳总结是有效教学的巩固点。在实际的教学中，教师在课文精讲之后，要相继对句式、词语展开“地毯”式的教学，并且知识点“扫荡”之后，需要对分散的知识点进行归纳总结，对于句式，罗列好句式的表现形式，对于词汇，一词多义、通假字等，都是总结的要素。例如：在《阿房宫赋》的教学中，“未云何龙？”“不霁何虹？”“用之如泥沙？”等句式，是学习的重点；而如“勾心斗角”、“囷囷”、“涨腻”等，都是需要罗列总结的重点词汇。
文言文作为语文教学的重要环节，基于其晦涩难度、知识点分散的特点，就如何全面的实现有效的教学形态，是每一个中职语文教师的首要任务。本文立足于教学现状教学需求，就教学模式和教学形态进行了阐述，其中“教师的讲、学生的练和学”，两者的协调统一，相互促进进行，这样才能构建和谐而积极的语文课堂。
【参考文献】
［1］严秀娟.浅析中职文言文教学的有效导入［J］.广东教育（职教版），2009，（9）：35-36.
［2］何永霞.问梁那得清如许 唯在“动”中显真味——以《庖丁解牛》例谈中职文言文教学中如何有效引导学生参与课堂［J］.新课程学习：中，2011，（12）：78-78.
（作者单位：重庆市渝北职业教育中心）
【关键词】中职文言文教学创新教学
中职语文注重文言文教学的系统性，尤其是教学模式和形态的多样化，是深化和贯彻语文教学大纲需求的重要方面。文言文教学的基础是立足于古诗文的诵读，并以此形成课文内容的理解，诸如名句、名篇的精读和背诵默写。学习古诗文关键在于兴趣，枯燥的古诗文教学，是要以学生情感、教师教学技能为框架构成的，这就强调了在中职文言文教学中，需要特别注重以下几点方面：
一、协调师生关系，消除文言教学枯燥感
其实，“教师的教”是一个教学层面，学生的精练、深入的自主学生，才是有效教学的关键环节。文言文注重积累，尤其是固定句式和词语的解释，是构成学生文言能力的基石。所以，教师在日常的教学活动中，要善于立足课本知识点，引导学生课外的延拓性学习，诸如，在《过秦论》的教学中，教师的教学点不仅拘囿于单篇文章的教学，可以开展多元化的教学形态。过秦论有上、中、下三篇，而教材收录的是上篇。这个时候，教师也可以组织学生对“中、下”的学习，并进行相关的指导，以确保学生有效的完成多练、多积累的教学需求。所以，这种“协调”的教与学的形态，是文言文所必须的，是消除文言教学枯燥感、学生疲惫感的重要途径，在该方面值得教师的深思与改进。
二、强调反复诵读，形成良好的语感
诵读是文言文教学最传统也是最有效的方法之一，是充分立足于学生思想而进行的教学途径。在文言文的实际教学中，教师要把诵读作为学生学习古文的一种习惯，且是一种自觉的行为，让学生的自觉思想激发和引导学生对古文产生兴趣。在这方面，教师要注重日常教学的进程，把诵读分为“初读——再读——精读——鉴赏”的流水线的模式，学生在初读中产生认识，在再读中形成中心意识，在精读和赏析中体会文言文的艺术特色。这样，学生在反复的诵读中，对文言文产生良好的“第一感”，以情感变化作为诵读进程的层次元素，这无疑是有效教学的关键。
例如：在《林黛玉进贾府》的教学中，教师可以先让学生进行诵读，学生在形成初步诵读之后，教师可以针对文言内容，把故事的情节大意进行表明，并对文章的结构进行划分；随后，教师组织学生对相关的章节进行再读，并要求学生把描绘林黛玉的文句画出来；进而，教师针对学生诵读中的任务，分析文中人物性格和特点；最后，基于初读、再读的环境，教师组织学生再精读和赏析，让学生基于对人物性格的熟悉，来欣赏文人物描写的艺术结构。
三、教师讲解幽默精炼，学生多读多练
文言文晦涩难懂，教师的精讲是“拨开云雾见月明”的点睛所在。教师在教学中，要立足于教材，整合好学生的个性特点，把词句、句式的讲解作为教学的重点，并在精讲中以现代性的“小幽默”来进行阐述，可能带来的精讲效果更佳。就像易中天的《品三国》，就是讲带有现代气息的文言色彩，进行三国的品读，带给了现代人对于三国的准确认识。在中职文言文教学中，教师也可借助这一点，在枯燥的精讲中，加入现代“小幽默”的气息，反而是调动了学生的积极性，有助于课堂氛围的营造。例如：在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，教师就可以把文章作为“职员与老板”的意见反馈过程，文中的“吾孰与徐公美？”“徐公何能及君”等语句，是该文言文教学的重要句式，且文中的“孰”“及”是文中的关键词，教师在讲述的时候，可以这样做：“同学们，如果你和别人比帅，你会怎么说啊？”；“你在生活中，问询别人自己的能力时，你会怎么说？，这种设问式的“幽默”教学，把枯燥的语文句式教学，带进了生活化的教学环境中，使得教学具体而有针对性。
但是无论教师的讲解多么精彩，学生的训练才是学习的本位，文言文学习必须在教师的指导下通过不断的语言实践来完成。读、背、译都是基本方法，应该不断强化，防止知识的遗忘。
四、重视课尾归纳，带领学生“二次”学习
前面提到，文言文的知识点相对比较分散，及时的归纳总结是有效教学的巩固点。在实际的教学中，教师在课文精讲之后，要相继对句式、词语展开“地毯”式的教学，并且知识点“扫荡”之后，需要对分散的知识点进行归纳总结，对于句式，罗列好句式的表现形式，对于词汇，一词多义、通假字等，都是总结的要素。例如：在《阿房宫赋》的教学中，“未云何龙？”“不霁何虹？”“用之如泥沙？”等句式，是学习的重点；而如“勾心斗角”、“囷囷”、“涨腻”等，都是需要罗列总结的重点词汇。
文言文作为语文教学的重要环节，基于其晦涩难度、知识点分散的特点，就如何全面的实现有效的教学形态，是每一个中职语文教师的首要任务。本文立足于教学现状教学需求，就教学模式和教学形态进行了阐述，其中“教师的讲、学生的练和学”，两者的协调统一，相互促进进行，这样才能构建和谐而积极的语文课堂。
【参考文献】
［1］严秀娟.浅析中职文言文教学的有效导入［J］.广东教育（职教版），2009，（9）：35-36.
［2］何永霞.问梁那得清如许 唯在“动”中显真味——以《庖丁解牛》例谈中职文言文教学中如何有效引导学生参与课堂［J］.新课程学习：中，2011，（12）：78-78.
（作者单位：重庆市渝北职业教育中心）