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摘 要：当前，初中数学教学的发展将与有效集成信息技术紧密结合，必将改变课堂原本的传统教学模式，促进教师教学思想的变化和信息技术教育理念的创新。初中数学信息技术的利用，将大大有助于激发学生学习数学的兴趣，充分发挥他们在主动学习中的主体作用，促进学生的数学学习实效的提高。
关键词：教学 数学 信息技术 整合
在当今知识和科技迅速发展的时代，数学教学水平有了突破性的发展，数学教学从原始单一讲授模式一步步进入声音、形状、图像、文本共存的多媒体时代，信息技术已迅速进入数学课堂教学中。因此，数学教师要开始改变传统教学模式，用更先进的教学方法探索前进。
一、借信息技术的交互性促进学生的自主学习
1.人机交互是多媒体信息传递的最大特点。多媒体教学将产生图像、文字、声音，能够形成形状生动且有很强互动性的人机交互方式，并可以发送一个快速的有利反馈。这种形式的交流有能促进初中数学的教学实质意义，因为它能有效激发学生对数学学习的兴趣和强烈愿望，产生对数学学习的持续动力。
2.人机交互有利于发挥学生主体作用，因为它可以启发学生自主学习数学知识的热情。数学是一门深奥的课程，它要求学生在知识的整合性理解上必须是全面的。数学教学的信息化可以从另一个维度，甚至其他空间显示深奥性的数学知识，让学生更好理解数学的空间思维，提升学生对数学知识的理解能力。在以往的传统数学教学中，教师是主体，从教学的内容、方法，甚至对学生的锻炼是提前准备好、安排好，让学生变得非常被动地去完成教师布置的所有作业。而多媒体教学呈现出的信息环境，便于学生按照自己的学习基础、学习方式、知识内容的深度，选择他们自己的学习方法。
初中数学课堂的课后复习就特别适合人机交互的学习环境，原因是对于初中的数学教师而言，尽管一些复杂的数学知识点教师无法做成课件，但相对初中的知识而言，一些简单的课件对于教师还是可以胜任并制作的。教师可以设置特色案例解释分析、知识的巩固复习、家庭作业的独立完成，使每个环节都息息相关，根据不同层次对知识步步巩固，最终达到高质量和有效的数学教学目标。这种交互性所展现的多形式主动参与的方式，为学生学习数学知识的主动性创造了一个很大的优势，也体现出对学生学习数学知识的重要作用。
二、借信息技术的多样性提高学生的数学知识和能力
与传统教学相比，利用信息技术教数学可以让学生体验更广的自由学习空间，为他们提供探索和创造所需要的条件。在日常教学中，教师可以结合课本教材，指导学生利用信息技术尝试各种学习方法来自主学习。信息技术提供的信息多样，包括视觉、听觉、触觉等外部信息覆盖，比一个数学教师自己讲的知识好理解得多。多媒体信息技术的丰富性、针对性、生动性、可控制性，非常有利于学生对数学知识的获取和理解。
1.严格变得生动。与小学数学知识相比，初中数学在内容上增加了许多困难，较难理解的理性知识占的比重也有所增加。传统的数学教学只片面强调加强知识的逻辑训练，缺乏通过“形”来让学生更好地理解，限制了学生的探索能力，因此只是通过教师的说教传送知识了。信息技术可以在很难理解的知识点上，用课件让学生理解，通过“形”可以解决很多问题。例如，一位教师在黑板上讲几何知识，不能生动地演示几何概念。而几何中“点”的轨迹，许多学生开始困惑，但是通过多媒体信息教学，则可让学生更加彻底地了解这方面的知识。
2.抽象变得直观。数学知识本身就是高度抽象的，初中数学逐渐由直观进入抽象的过程，讲清楚一些概念知识很困难。这样的知识往往只能依靠教师来解释，因为它是抽象的，口头授课效果本身就对抽象理论不是很好，学生对于抽象概念的理解存有很大困难。这时，如果能运用信息技术手段，可以把很多知识具象化、直观化、形象化，让学生理解起来更加轻松。如函数是一个学生难理解和掌握的知识，教师可以利用信息技术，通过几何画板把相应函数图像展示出来，把运算规律直观展示在学生面前，让抽象知识变得像形象知识一样容易掌握。还可以通过创设逼真的数学情境让数学问题更具直观性，使学生体会数学源于生活，并激发学生的学习热情，从而提高数学学习的兴趣。
3.繁琐变得简洁。信息技术辅助教学是为了更好地让学生掌握重点和难点，实现高质量、高效率的教学实效。例如初三的难点代数“频率分布”：以100个西瓜重量为数据，找出它们的最大和最小值，再进行分组，然后计算每组的数量，计算相应的频率，画出频率分布表和频率分布直方图，这样下来就很麻烦，也容易出错。如果使用多媒体计算机辅助教学，就一目了然。首先将100个重量数据输入Excel表，点排序，所有数据从大到小或从小到大型列表，就可以清楚地看到最大和最小值。如果计算每组数量，然后使用Excel画一个直方图，频率分布直方图显示100个西瓜重量的数据。
三、借信息技术的资源丰富性培养学生的探究能力
新课标非常重视学生的创新精神和探究能力的培养。而创新精神和探究能力的培养，对于人们的思维方式也非常重要，启迪学生创新精神和探究能力是新时代教育的核心。这就要求教师勇于突破传统教育和自身习惯所养成的思维定式，利用信息技术重新组合创新体验和探究规律方法的思维过程。由此可见，创新思维和探究学习具有发散性、体验性和创新性等特征，因此教师在日常教学中要注重学生的发散思维、抽象思维和反向思维的能力，达到培养学生的创新思维和探索性学习的目标。
信息技术的丰富资源在初中数学教学中可以提供教学所需的信息，如声音、图片、文字、视频等等，可以模拟各种教学情景帮助学生解决许多复杂的问题，使学生从不同角度来理解数学思想。利用信息技术，可以使书本中不易理解的抽象概念、复杂的运算过程，生动直观地一步步展示在学生面前，方便学生对运算的规律进行观察、分析和比较，从而更好地掌握知识技能。
丰富的信息资源还能够拓宽学生的视野，提高他们的想象力，培养他们的创新精神，让每个学生都愿意花更多的时间和精力投入到现实的数学探究中。
总而言之，多媒体信息技术为初中数学教师教学提供了方便，成为了教师教学和学生理解和探究知识的平台，同时也使教师有了更多的教学方法，使数学教学课程更活泼，也让学生享受到学习的乐趣，促进了学生和教师的交流和沟通，让学生真正的从书本和考试中走出来，回到数学学习的本身中。通过信息技术与数学教学的结合，能够让更多学生了解数学的本质，真正获得学习数学知识的乐趣。
关键词：教学 数学 信息技术 整合
在当今知识和科技迅速发展的时代，数学教学水平有了突破性的发展，数学教学从原始单一讲授模式一步步进入声音、形状、图像、文本共存的多媒体时代，信息技术已迅速进入数学课堂教学中。因此，数学教师要开始改变传统教学模式，用更先进的教学方法探索前进。
一、借信息技术的交互性促进学生的自主学习
1.人机交互是多媒体信息传递的最大特点。多媒体教学将产生图像、文字、声音，能够形成形状生动且有很强互动性的人机交互方式，并可以发送一个快速的有利反馈。这种形式的交流有能促进初中数学的教学实质意义，因为它能有效激发学生对数学学习的兴趣和强烈愿望，产生对数学学习的持续动力。
2.人机交互有利于发挥学生主体作用，因为它可以启发学生自主学习数学知识的热情。数学是一门深奥的课程，它要求学生在知识的整合性理解上必须是全面的。数学教学的信息化可以从另一个维度，甚至其他空间显示深奥性的数学知识，让学生更好理解数学的空间思维，提升学生对数学知识的理解能力。在以往的传统数学教学中，教师是主体，从教学的内容、方法，甚至对学生的锻炼是提前准备好、安排好，让学生变得非常被动地去完成教师布置的所有作业。而多媒体教学呈现出的信息环境，便于学生按照自己的学习基础、学习方式、知识内容的深度，选择他们自己的学习方法。
初中数学课堂的课后复习就特别适合人机交互的学习环境，原因是对于初中的数学教师而言，尽管一些复杂的数学知识点教师无法做成课件，但相对初中的知识而言，一些简单的课件对于教师还是可以胜任并制作的。教师可以设置特色案例解释分析、知识的巩固复习、家庭作业的独立完成，使每个环节都息息相关，根据不同层次对知识步步巩固，最终达到高质量和有效的数学教学目标。这种交互性所展现的多形式主动参与的方式，为学生学习数学知识的主动性创造了一个很大的优势，也体现出对学生学习数学知识的重要作用。
二、借信息技术的多样性提高学生的数学知识和能力
与传统教学相比，利用信息技术教数学可以让学生体验更广的自由学习空间，为他们提供探索和创造所需要的条件。在日常教学中，教师可以结合课本教材，指导学生利用信息技术尝试各种学习方法来自主学习。信息技术提供的信息多样，包括视觉、听觉、触觉等外部信息覆盖，比一个数学教师自己讲的知识好理解得多。多媒体信息技术的丰富性、针对性、生动性、可控制性，非常有利于学生对数学知识的获取和理解。
1.严格变得生动。与小学数学知识相比，初中数学在内容上增加了许多困难，较难理解的理性知识占的比重也有所增加。传统的数学教学只片面强调加强知识的逻辑训练，缺乏通过“形”来让学生更好地理解，限制了学生的探索能力，因此只是通过教师的说教传送知识了。信息技术可以在很难理解的知识点上，用课件让学生理解，通过“形”可以解决很多问题。例如，一位教师在黑板上讲几何知识，不能生动地演示几何概念。而几何中“点”的轨迹，许多学生开始困惑，但是通过多媒体信息教学，则可让学生更加彻底地了解这方面的知识。
2.抽象变得直观。数学知识本身就是高度抽象的，初中数学逐渐由直观进入抽象的过程，讲清楚一些概念知识很困难。这样的知识往往只能依靠教师来解释，因为它是抽象的，口头授课效果本身就对抽象理论不是很好，学生对于抽象概念的理解存有很大困难。这时，如果能运用信息技术手段，可以把很多知识具象化、直观化、形象化，让学生理解起来更加轻松。如函数是一个学生难理解和掌握的知识，教师可以利用信息技术，通过几何画板把相应函数图像展示出来，把运算规律直观展示在学生面前，让抽象知识变得像形象知识一样容易掌握。还可以通过创设逼真的数学情境让数学问题更具直观性，使学生体会数学源于生活，并激发学生的学习热情，从而提高数学学习的兴趣。
3.繁琐变得简洁。信息技术辅助教学是为了更好地让学生掌握重点和难点，实现高质量、高效率的教学实效。例如初三的难点代数“频率分布”：以100个西瓜重量为数据，找出它们的最大和最小值，再进行分组，然后计算每组的数量，计算相应的频率，画出频率分布表和频率分布直方图，这样下来就很麻烦，也容易出错。如果使用多媒体计算机辅助教学，就一目了然。首先将100个重量数据输入Excel表，点排序，所有数据从大到小或从小到大型列表，就可以清楚地看到最大和最小值。如果计算每组数量，然后使用Excel画一个直方图，频率分布直方图显示100个西瓜重量的数据。
三、借信息技术的资源丰富性培养学生的探究能力
新课标非常重视学生的创新精神和探究能力的培养。而创新精神和探究能力的培养，对于人们的思维方式也非常重要，启迪学生创新精神和探究能力是新时代教育的核心。这就要求教师勇于突破传统教育和自身习惯所养成的思维定式，利用信息技术重新组合创新体验和探究规律方法的思维过程。由此可见，创新思维和探究学习具有发散性、体验性和创新性等特征，因此教师在日常教学中要注重学生的发散思维、抽象思维和反向思维的能力，达到培养学生的创新思维和探索性学习的目标。
信息技术的丰富资源在初中数学教学中可以提供教学所需的信息，如声音、图片、文字、视频等等，可以模拟各种教学情景帮助学生解决许多复杂的问题，使学生从不同角度来理解数学思想。利用信息技术，可以使书本中不易理解的抽象概念、复杂的运算过程，生动直观地一步步展示在学生面前，方便学生对运算的规律进行观察、分析和比较，从而更好地掌握知识技能。
丰富的信息资源还能够拓宽学生的视野，提高他们的想象力，培养他们的创新精神，让每个学生都愿意花更多的时间和精力投入到现实的数学探究中。
总而言之，多媒体信息技术为初中数学教师教学提供了方便，成为了教师教学和学生理解和探究知识的平台，同时也使教师有了更多的教学方法，使数学教学课程更活泼，也让学生享受到学习的乐趣，促进了学生和教师的交流和沟通，让学生真正的从书本和考试中走出来，回到数学学习的本身中。通过信息技术与数学教学的结合，能够让更多学生了解数学的本质，真正获得学习数学知识的乐趣。