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摘要： 英语听说能力培养是英语教育两个比较主要的目标。本研究通过问卷调查的形式，在湖北省农村乡镇中学进行了抽样调查，考察了农村中学英语听说教育的基本情况；借助于统计数据， 从学生兴趣、学习时间安排、教学资源、教学设备、课外训练、检测手段、学习效果和评价等方面对湖北省农村中学英语教学模式进行了分析和讨论。研究结果对于进一步推进中学英语新课程改革有重要参考价值。
关键词： 英语听说教育；农村中学；调查
进入新世纪以来，随着全球化和信息化的发展，英语越来越成为国际交流的不可或缺的重要工具。根据教育部2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》所言，“学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一”。而近几年，我国的英语教育规模不断扩大，教学取得了显著成就。但就英语教育发展的情况来看，城乡之间存在着显著的不平衡，尤其是英语听说能力的培养方面，农村中学在各方面与大纲要求都存在一定的差距。
作为口头交际的方式，英语听与说密不可分。在英语教育的初始阶段，即初中英语教学中，英语听说能力的培养是培养学生初步交际能力的重要手段。在学生英语听说能力的培养方面，除了要有时间、设备和资源上的保证外，在软件上也应该获得相应的保证，如英语教师自身的能力、学生学习兴趣、学习方法、检测、评价手段等。
长期以来，对初中学生的听力与口语教学以及能力的培养方面的研究不少，也得出了一定的成果，但大部分的研究对象都限于城市中学生，而农村的英语教育发展缓慢，无论在师资、硬件设施、软件资源、学生基础上，与城市学生都存在很大差距；对农村中学生的英语听说能力方面的调查研究少之又少。因此，本研究旨在通过对湖北省农村中学生的英语听说能力进行抽样调查，以资对湖北省农村中学英语听说能力的培养提供一点可资参考的信息。
一、调查问卷设计
在新的《国家英语课程标准》颁布后，湖北省依据自身“教育大省”的特点，对于基础阶段英语教育进行了一系列的整改，加大了对于英语教学的投入，取得了一定的效果。为了更好地了解农村英语教育在现阶段的实质进展情况，尤其是课堂和课后英语听力和口语能力的培养情况，我们做了一个抽样调查，对象是湖北省农村的初级中学，调查形式是问卷。
“湖北省农村中学英语听说教育调查”是根据《课标》的具体内容来展开设计。调查问卷由两部分组成，分别为“听力教育情况调查”和“口语教育情况调查”，均为选择题（包括单项选择和多项选择）。在“听力教育情况调查”里，调查主要包括学生兴趣、学习时间、听力资源、课外训练、检测手段、听力设备、效果等方面；在“口语教育情况调查”里，调查主要包括口语授课程度、训练时间、训练形式、教师口语水平、口语表达中学生关注点、课外训练、检测手段、训练效果等方面。通过这些问题的设置，以期反映出在湖北农村初级教育阶段英语听力和口语教学和能力培养的基本概况。
调查总共发放问卷500份，调查对象为湖北省孝感、大悟、宜昌、江夏、新州等五个县市的农村中学，每个地区抽样一所初级中学，每所中学抽样两个班。学校的选择方面有基础设施和教学效果较好的学校，也有较差的中学；班级中有好的班级，也有差的班级。最终回收问卷485份，其中有效问卷467份。
二、问卷结果呈现与分析
1.英语听说教育总体狀况的调查与分析
（1）学生兴趣：通过对于学生本身兴趣的调查，可以比较清楚地了解到学生对于英语听说训练的重视度，也可以从侧面反映在现时的农村英语教育情况下，是否能满足学生对于英语听说的训练需求。
在回答“你认为英语听力和口语训练重要吗”时，85.9%的学生选择了“重要”，11.1%的学生选择了“一般”，仅有3%的学生选择了“不重要”。可见，即便是在英语除了考试以外基本不会用到的农村，学生也意识到了英语的重要性，尤其是听说能力训练的重要性。
在回答“你对听力口语训练的兴趣”时，22%的学生选择了很有兴趣，66%的学生选择了“兴趣一般”，有12%的学生选择了“没有兴趣”。通过项调查结果，我们可以看到，学生对于英语听说训练现有的形式存在着一定程度得不满意，与他们对于英语听说的兴趣并未构成正相关。
与兴趣相符合的是对英语听说课程的喜爱程度。在回答这个问题时，32.3%的学生选择了“很喜欢”，54.4%的学生选择了“一般”，13.3%的学生选择了“不喜欢”。可见，大多数的同学对于现有的英语听说教育还不满意，现行的英语听说课程亟待完善。
2.听力教育情况调查与分析
（1）学习时间：包括对于学生课堂和课后英语听力训练的时间分配。
在回答“老师每周上听力课总时间有”时，31.7%的学生选择了“不到1学时”，41.3%的学生选择了“1-2学时”，27%的学生选择了“超过2学时”。这说明，在大部分的农村中学中，现阶段听力的授课时间已得到一定的保证，但占课堂时间的比例还相对较小，并未达到新《课标》推出的要求。新的教学大纲对于初中学生课外英语听力训练的时间做了具体要求，即40小时。在回答“我每周用于听力训练的课外时间”时，61.9%的学生选择了“不到1小时”，22.7%的学生选择了“1-2小时”，15.4%的学生选择了“超过2小时”。可见，绝大部分学生在课外听力训练的时间上都达不到大纲的要求。通过与学生的交流，大部分学生说明在课外训练很少的原因一是没时间，二是没材料。
（2）听力设备与资源：主要调查教师和学生通过什么途径获取英语听力学习资源以及学生用于课外听力训练的设备。新《大纲》要求在英语教学的过程中应该“充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道”。在我们调查的五所湖北省农村初级中学中，我们发现，没有一所中学设有专门的语言听音室，大部分学校的听力设备还是传统的录音机加磁带，听力设备严重滞后。
在回答“老师上课用的听力材料来源”时，58.2%的学生选择了“课本”，47.5%的学生选择了“电影、磁带等音像材料”，另有2.8%的学生选择了“网络资源”。而在回答“我课外用于听力训练的材料来源”时，46%的学生选择了“课本”，52.7%的学生选择了“电影、磁带等音像材料”，6.9%的学生选择了“网络资源”。通过上述调查结果，我们不难发现，现在农村英语听力教育的资源依然还是以课本为主，辅以音像材料，而网络资源的使用率还非常的低，整体而言，英语听力资源的获取渠道比较单一，资源更新缓慢。 而在回答“听力设备”的问题时，60.2%的学生选择了“有”录音机或MP3等听音设备，还有39.8%的学生“没有”。可见，在农村中学，为数不少的学生连进行课外听力训练的设备方面都得不到保障。
（3）课外训练：英语听力能力的提高是长期训练的结果，课外训练是提高听力能力不可或缺的环节。而通过我们对学生的调查发现，绝大部分学生在课外进行听力训练的时间少，教师布置的作业中的听力训练的内容也非常少。
在回答“老师布置课外听力作业”时，只有11.8%的学生选择了“经常布置”，51%学生选择了“很少布置”，37.2%的学生选择了“从不布置”。通过调查数据可以看出，教师对于英语听力的重视程度还远远不够，对于学生的英语听力在课后少有或没有相应的训练手段。
（4）检测手段：新《大纲》要求对学生英语学习的评价方面既包括形成性评价，也包括终结性评价。在终结性评价方面，《大纲》要求听力占每次考试的内容不得少于20%。而就我们的调查发现，有接近五成的农村中学在英语考试的内容分配方面，听力考试的比例达不到《大纲》要求。对于“你的英语考试有听力内容吗”这个问题的调查结果如表1。
（5）训练效果：通过课上和课后的训练，对于本身听力水平的自我评价。
在回答“你认为你的听力能力又提高吗”时，15.6%的学生选择了“有很大的提高”，59.5%的学生选择了“进步不明显”，24.9%的学生选择了“没什么提高”（如表11）。学生的自我评价反映出，大部分学生认为，他们自身听力能力并未得到很大的提高，这与他们的期望值有着较大的出入。
2. 口语教育情况调查
（1）口语授课时间：主要调查教师和学生在课堂及课后使用英语的情况，包括教师口语授课比例，课时长短，以及学生课后训练口语时间长短。
在回答“老师上课讲英语的比例是”时，2.7%的学生选择了“从不讲英语”，23.8%的学生选择了“30%”，23.3%的学生选择了“50%”，46.7%的学生选择了“50%—80%”，4.5%的学生选择了“100%”。
在回答“老师每周上口语课的总时间”时，36%的学生选择了“不到1学时”，39.6%的学生选择了“1-2学时”，24.4%的学生选择了“超过2学时”。
在回答“我每周用于口语训练的课外时间为”时，59.5%的学生选择了“不到1小时”，33.4%的学生选择了“1-2小时”，7.1%的学生选择了“超过2小时”。
以上调查结果表明，在农村初中英语课堂里，经过多年的改革，教师口语授课情况已经有了一定的改善。但无论是在课堂还是在课外，学生对于口语训练时间仍然不够，强度不大。这对学生英语实践能力的提高有着不良的影响。
（2）口语授课形式：主要调查老师和学生在进行口语训练时所采取的主要的形式。在口语的教学方面，《大纲》要求进行形式多样的口语实践活动，包括丰富多样的课外活动，提高学生学习英语的兴趣，同时提高学生的初级的英语交际能力。
而对教师进行口语训练的形式的調查结果见表2 。
以上结果显示，在绝大多数的湖北省农村中学中，教师已经开始采用不同的形式引起学生对于口语训练的兴趣，但是在执行的时候，仍然主要以传统的形式进行教学训练；口语训练的形式单一，甚至尽限于回答老师问题，这样的训练方式久而久之自然会磨掉学生用口语进行交流的欲望，从而最终使得学生失去学习英语的兴趣。
与之相反，在学生“最喜欢的口语训练形式”方面，调查结果就显得更为丰富，如表3
（3）教师口语水平：教师标准的口语不仅更利于教学，同时对于学生的口语水平也有着潜移默化的影响。
在回答“我认为我的英语老师口语水平如何”时，43.2%的学生选择了“很棒”，46.7%的学生选择了“一般”，10.1%的学生选择了“不好”。
（4）口语表达时的关注点：主要调查学生在进行口语表达时，自身最关注的内容。英语口语的能力包括语音语调、内容、语流、语法等多项内容；学生在进行口语表达时的关注点既会影响其对自身口语水平的评价，同时也影响其口语水平的提高。
在回答“我在说英语时最在乎的内容”时，34.3%的学生选择了“语音语调”，49.5%的学生选择了“语法”，23.8%的学生选择了“语流”，19.9%的学生选择了“内容”，35.1%的学生选择了“是否犯错”（见表4）。
语言作为交际的工具，人们在口头交流中理应更注重交际的内容，因此，内容应该在口语训练中占据更重要的位置；同时，在英语学习的初级阶段，正确的语音语调也应该成为口语训练的重点。而以上调查结果显示，大多数的学生在口语表达力最在乎的还是“语法”和“是否犯错误”，而“表达的内容”却没有得到应有的重视，可见在初中口语教育中，其训练的目的性多于能力培养方面。
（5）课外训练：课外口语训练应该成为初中学生英语口语训练的主要形式，因此，教师在课外应该以多样的形式鼓励学生用英语进行交际。
在回答“老师是否布置课外口语作业”时，21%的学生选择了“经常布置”，54%的学生选择了“很少布置”，25%的学生选择了“从不布置”。这项调查结果表明，在农村初中英语教育中，教师对于课后的口语练习开始重视起来，但重视程度还不够，且依然存在从不布置口语作业的情况。
（6）检测形式
在“口语考试”方面，13.8%的学生回答“有”口语考试，而绝大多数的学校则“没有”口语考试。这项调查结果表明，在考试中检测口语能力的部分还很少。
（7）训练效果
在回答“你认为你的口语能力有提高吗”时，10.1%的学生选择了“有很大提高”，62.5%的学生选择了“进步不明显”，27.4%的学生选择了“没什么提高”。这项调查数据显示，大多数的学生对于自我的英语口语能力还有很多的不满意，通过各种的训练并未能取得相应的提高。 三、调查总结
综合问卷调查的统计结果， 我们发现实施新的《教学大纲》、新的《课标》以及进行课程改革以来，湖北省农村中学英语听说教育有了很大的改善，在对于学生听力和口语能力的培养上取得了一定的成绩。但也不难发现，现阶段的农村初中英语听说教育还未能更好的切合新的《大纲》和《课标》的规定，从而更好的适应时代对于英语教育的发展需求。
宏观上说，对于英语听力和口语，都要进一步激发学生对于英语的兴趣。这就要求教师在选择材料上扩展思路，可以选择英语的故事、谚语，或者文化背景知识，以扩宽学生们的知识面，还可以适当地做一些游戏，制定一系列主体性的课堂活动， 如英语单词接龙、问题抢答、编顺口溜等，活跃课堂的气氛，通过这些多彩的、综合性的手段来调动学生的积极性，逐步培养学生的自学能力。另外， 有条件的学校也可以大量地使用多媒体设备， 使学生对有些枯燥的知识点有着直观而生动的印象。
对于英语听力，教师还需要教授一些技巧和方法，维持学生对于英语听力训练的兴趣，尤其是公认的笔记法。教师可以针对不同的方面进行笔记技巧的训练，例如对于时间地点人物如何记笔记，如何记下中心内容等。同时，一定的猜测技巧和选择技巧也可以运用在平时的听力教学中。在进行听力训练时，教师也可以将口语中的听辨音的方法传授给学生。
对于口语能力，教师可以以组为单位，以话题的方式切入，要求每个小组按照话题表达自己的想法。教师还要对于学生的语音语调进行一定的纠正，可以简单的介绍口语表达的语调语流问题。此外，教师平时也可以有意识的引导大家去阅读英语的读物，并且背诵其中的一些语句、段落。
最后，教师对于自己本身实际上也多了一些要求，在做好教书育人的同时，自己也要更多的学习，不断提高自己在英语听说读写等基础能力，这樣才能更好地去适应初中英语听说教育，帮助更多的农村初中生更好地在将来适应英语学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲[M].北京：人民教育出版社， 2000.
[2]中华人民共和国教育部. 国家英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.
[3]杨文英.让农村中学英语课堂不再乏味[J]. 河北省廊坊市物探子弟学校，2007（11）.
[4]包荣星.用教育的智慧构建智慧的教育--谈农村初中英语听力教学[J].教学月刊·中学版，2007（6）.
（作者简介：苏 智，华中农业大学文法学院2010级；许 诺，中国政法大学法律硕士学院2011级。）
关键词： 英语听说教育；农村中学；调查
进入新世纪以来，随着全球化和信息化的发展，英语越来越成为国际交流的不可或缺的重要工具。根据教育部2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》所言，“学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一”。而近几年，我国的英语教育规模不断扩大，教学取得了显著成就。但就英语教育发展的情况来看，城乡之间存在着显著的不平衡，尤其是英语听说能力的培养方面，农村中学在各方面与大纲要求都存在一定的差距。
作为口头交际的方式，英语听与说密不可分。在英语教育的初始阶段，即初中英语教学中，英语听说能力的培养是培养学生初步交际能力的重要手段。在学生英语听说能力的培养方面，除了要有时间、设备和资源上的保证外，在软件上也应该获得相应的保证，如英语教师自身的能力、学生学习兴趣、学习方法、检测、评价手段等。
长期以来，对初中学生的听力与口语教学以及能力的培养方面的研究不少，也得出了一定的成果，但大部分的研究对象都限于城市中学生，而农村的英语教育发展缓慢，无论在师资、硬件设施、软件资源、学生基础上，与城市学生都存在很大差距；对农村中学生的英语听说能力方面的调查研究少之又少。因此，本研究旨在通过对湖北省农村中学生的英语听说能力进行抽样调查，以资对湖北省农村中学英语听说能力的培养提供一点可资参考的信息。
一、调查问卷设计
在新的《国家英语课程标准》颁布后，湖北省依据自身“教育大省”的特点，对于基础阶段英语教育进行了一系列的整改，加大了对于英语教学的投入，取得了一定的效果。为了更好地了解农村英语教育在现阶段的实质进展情况，尤其是课堂和课后英语听力和口语能力的培养情况，我们做了一个抽样调查，对象是湖北省农村的初级中学，调查形式是问卷。
“湖北省农村中学英语听说教育调查”是根据《课标》的具体内容来展开设计。调查问卷由两部分组成，分别为“听力教育情况调查”和“口语教育情况调查”，均为选择题（包括单项选择和多项选择）。在“听力教育情况调查”里，调查主要包括学生兴趣、学习时间、听力资源、课外训练、检测手段、听力设备、效果等方面；在“口语教育情况调查”里，调查主要包括口语授课程度、训练时间、训练形式、教师口语水平、口语表达中学生关注点、课外训练、检测手段、训练效果等方面。通过这些问题的设置，以期反映出在湖北农村初级教育阶段英语听力和口语教学和能力培养的基本概况。
调查总共发放问卷500份，调查对象为湖北省孝感、大悟、宜昌、江夏、新州等五个县市的农村中学，每个地区抽样一所初级中学，每所中学抽样两个班。学校的选择方面有基础设施和教学效果较好的学校，也有较差的中学；班级中有好的班级，也有差的班级。最终回收问卷485份，其中有效问卷467份。
二、问卷结果呈现与分析
1.英语听说教育总体狀况的调查与分析
（1）学生兴趣：通过对于学生本身兴趣的调查，可以比较清楚地了解到学生对于英语听说训练的重视度，也可以从侧面反映在现时的农村英语教育情况下，是否能满足学生对于英语听说的训练需求。
在回答“你认为英语听力和口语训练重要吗”时，85.9%的学生选择了“重要”，11.1%的学生选择了“一般”，仅有3%的学生选择了“不重要”。可见，即便是在英语除了考试以外基本不会用到的农村，学生也意识到了英语的重要性，尤其是听说能力训练的重要性。
在回答“你对听力口语训练的兴趣”时，22%的学生选择了很有兴趣，66%的学生选择了“兴趣一般”，有12%的学生选择了“没有兴趣”。通过项调查结果，我们可以看到，学生对于英语听说训练现有的形式存在着一定程度得不满意，与他们对于英语听说的兴趣并未构成正相关。
与兴趣相符合的是对英语听说课程的喜爱程度。在回答这个问题时，32.3%的学生选择了“很喜欢”，54.4%的学生选择了“一般”，13.3%的学生选择了“不喜欢”。可见，大多数的同学对于现有的英语听说教育还不满意，现行的英语听说课程亟待完善。
2.听力教育情况调查与分析
（1）学习时间：包括对于学生课堂和课后英语听力训练的时间分配。
在回答“老师每周上听力课总时间有”时，31.7%的学生选择了“不到1学时”，41.3%的学生选择了“1-2学时”，27%的学生选择了“超过2学时”。这说明，在大部分的农村中学中，现阶段听力的授课时间已得到一定的保证，但占课堂时间的比例还相对较小，并未达到新《课标》推出的要求。新的教学大纲对于初中学生课外英语听力训练的时间做了具体要求，即40小时。在回答“我每周用于听力训练的课外时间”时，61.9%的学生选择了“不到1小时”，22.7%的学生选择了“1-2小时”，15.4%的学生选择了“超过2小时”。可见，绝大部分学生在课外听力训练的时间上都达不到大纲的要求。通过与学生的交流，大部分学生说明在课外训练很少的原因一是没时间，二是没材料。
（2）听力设备与资源：主要调查教师和学生通过什么途径获取英语听力学习资源以及学生用于课外听力训练的设备。新《大纲》要求在英语教学的过程中应该“充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道”。在我们调查的五所湖北省农村初级中学中，我们发现，没有一所中学设有专门的语言听音室，大部分学校的听力设备还是传统的录音机加磁带，听力设备严重滞后。
在回答“老师上课用的听力材料来源”时，58.2%的学生选择了“课本”，47.5%的学生选择了“电影、磁带等音像材料”，另有2.8%的学生选择了“网络资源”。而在回答“我课外用于听力训练的材料来源”时，46%的学生选择了“课本”，52.7%的学生选择了“电影、磁带等音像材料”，6.9%的学生选择了“网络资源”。通过上述调查结果，我们不难发现，现在农村英语听力教育的资源依然还是以课本为主，辅以音像材料，而网络资源的使用率还非常的低，整体而言，英语听力资源的获取渠道比较单一，资源更新缓慢。 而在回答“听力设备”的问题时，60.2%的学生选择了“有”录音机或MP3等听音设备，还有39.8%的学生“没有”。可见，在农村中学，为数不少的学生连进行课外听力训练的设备方面都得不到保障。
（3）课外训练：英语听力能力的提高是长期训练的结果，课外训练是提高听力能力不可或缺的环节。而通过我们对学生的调查发现，绝大部分学生在课外进行听力训练的时间少，教师布置的作业中的听力训练的内容也非常少。
在回答“老师布置课外听力作业”时，只有11.8%的学生选择了“经常布置”，51%学生选择了“很少布置”，37.2%的学生选择了“从不布置”。通过调查数据可以看出，教师对于英语听力的重视程度还远远不够，对于学生的英语听力在课后少有或没有相应的训练手段。
（4）检测手段：新《大纲》要求对学生英语学习的评价方面既包括形成性评价，也包括终结性评价。在终结性评价方面，《大纲》要求听力占每次考试的内容不得少于20%。而就我们的调查发现，有接近五成的农村中学在英语考试的内容分配方面，听力考试的比例达不到《大纲》要求。对于“你的英语考试有听力内容吗”这个问题的调查结果如表1。
（5）训练效果：通过课上和课后的训练，对于本身听力水平的自我评价。
在回答“你认为你的听力能力又提高吗”时，15.6%的学生选择了“有很大的提高”，59.5%的学生选择了“进步不明显”，24.9%的学生选择了“没什么提高”（如表11）。学生的自我评价反映出，大部分学生认为，他们自身听力能力并未得到很大的提高，这与他们的期望值有着较大的出入。
2. 口语教育情况调查
（1）口语授课时间：主要调查教师和学生在课堂及课后使用英语的情况，包括教师口语授课比例，课时长短，以及学生课后训练口语时间长短。
在回答“老师上课讲英语的比例是”时，2.7%的学生选择了“从不讲英语”，23.8%的学生选择了“30%”，23.3%的学生选择了“50%”，46.7%的学生选择了“50%—80%”，4.5%的学生选择了“100%”。
在回答“老师每周上口语课的总时间”时，36%的学生选择了“不到1学时”，39.6%的学生选择了“1-2学时”，24.4%的学生选择了“超过2学时”。
在回答“我每周用于口语训练的课外时间为”时，59.5%的学生选择了“不到1小时”，33.4%的学生选择了“1-2小时”，7.1%的学生选择了“超过2小时”。
以上调查结果表明，在农村初中英语课堂里，经过多年的改革，教师口语授课情况已经有了一定的改善。但无论是在课堂还是在课外，学生对于口语训练时间仍然不够，强度不大。这对学生英语实践能力的提高有着不良的影响。
（2）口语授课形式：主要调查老师和学生在进行口语训练时所采取的主要的形式。在口语的教学方面，《大纲》要求进行形式多样的口语实践活动，包括丰富多样的课外活动，提高学生学习英语的兴趣，同时提高学生的初级的英语交际能力。
而对教师进行口语训练的形式的調查结果见表2 。
以上结果显示，在绝大多数的湖北省农村中学中，教师已经开始采用不同的形式引起学生对于口语训练的兴趣，但是在执行的时候，仍然主要以传统的形式进行教学训练；口语训练的形式单一，甚至尽限于回答老师问题，这样的训练方式久而久之自然会磨掉学生用口语进行交流的欲望，从而最终使得学生失去学习英语的兴趣。
与之相反，在学生“最喜欢的口语训练形式”方面，调查结果就显得更为丰富，如表3
（3）教师口语水平：教师标准的口语不仅更利于教学，同时对于学生的口语水平也有着潜移默化的影响。
在回答“我认为我的英语老师口语水平如何”时，43.2%的学生选择了“很棒”，46.7%的学生选择了“一般”，10.1%的学生选择了“不好”。
（4）口语表达时的关注点：主要调查学生在进行口语表达时，自身最关注的内容。英语口语的能力包括语音语调、内容、语流、语法等多项内容；学生在进行口语表达时的关注点既会影响其对自身口语水平的评价，同时也影响其口语水平的提高。
在回答“我在说英语时最在乎的内容”时，34.3%的学生选择了“语音语调”，49.5%的学生选择了“语法”，23.8%的学生选择了“语流”，19.9%的学生选择了“内容”，35.1%的学生选择了“是否犯错”（见表4）。
语言作为交际的工具，人们在口头交流中理应更注重交际的内容，因此，内容应该在口语训练中占据更重要的位置；同时，在英语学习的初级阶段，正确的语音语调也应该成为口语训练的重点。而以上调查结果显示，大多数的学生在口语表达力最在乎的还是“语法”和“是否犯错误”，而“表达的内容”却没有得到应有的重视，可见在初中口语教育中，其训练的目的性多于能力培养方面。
（5）课外训练：课外口语训练应该成为初中学生英语口语训练的主要形式，因此，教师在课外应该以多样的形式鼓励学生用英语进行交际。
在回答“老师是否布置课外口语作业”时，21%的学生选择了“经常布置”，54%的学生选择了“很少布置”，25%的学生选择了“从不布置”。这项调查结果表明，在农村初中英语教育中，教师对于课后的口语练习开始重视起来，但重视程度还不够，且依然存在从不布置口语作业的情况。
（6）检测形式
在“口语考试”方面，13.8%的学生回答“有”口语考试，而绝大多数的学校则“没有”口语考试。这项调查结果表明，在考试中检测口语能力的部分还很少。
（7）训练效果
在回答“你认为你的口语能力有提高吗”时，10.1%的学生选择了“有很大提高”，62.5%的学生选择了“进步不明显”，27.4%的学生选择了“没什么提高”。这项调查数据显示，大多数的学生对于自我的英语口语能力还有很多的不满意，通过各种的训练并未能取得相应的提高。 三、调查总结
综合问卷调查的统计结果， 我们发现实施新的《教学大纲》、新的《课标》以及进行课程改革以来，湖北省农村中学英语听说教育有了很大的改善，在对于学生听力和口语能力的培养上取得了一定的成绩。但也不难发现，现阶段的农村初中英语听说教育还未能更好的切合新的《大纲》和《课标》的规定，从而更好的适应时代对于英语教育的发展需求。
宏观上说，对于英语听力和口语，都要进一步激发学生对于英语的兴趣。这就要求教师在选择材料上扩展思路，可以选择英语的故事、谚语，或者文化背景知识，以扩宽学生们的知识面，还可以适当地做一些游戏，制定一系列主体性的课堂活动， 如英语单词接龙、问题抢答、编顺口溜等，活跃课堂的气氛，通过这些多彩的、综合性的手段来调动学生的积极性，逐步培养学生的自学能力。另外， 有条件的学校也可以大量地使用多媒体设备， 使学生对有些枯燥的知识点有着直观而生动的印象。
对于英语听力，教师还需要教授一些技巧和方法，维持学生对于英语听力训练的兴趣，尤其是公认的笔记法。教师可以针对不同的方面进行笔记技巧的训练，例如对于时间地点人物如何记笔记，如何记下中心内容等。同时，一定的猜测技巧和选择技巧也可以运用在平时的听力教学中。在进行听力训练时，教师也可以将口语中的听辨音的方法传授给学生。
对于口语能力，教师可以以组为单位，以话题的方式切入，要求每个小组按照话题表达自己的想法。教师还要对于学生的语音语调进行一定的纠正，可以简单的介绍口语表达的语调语流问题。此外，教师平时也可以有意识的引导大家去阅读英语的读物，并且背诵其中的一些语句、段落。
最后，教师对于自己本身实际上也多了一些要求，在做好教书育人的同时，自己也要更多的学习，不断提高自己在英语听说读写等基础能力，这樣才能更好地去适应初中英语听说教育，帮助更多的农村初中生更好地在将来适应英语学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲[M].北京：人民教育出版社， 2000.
[2]中华人民共和国教育部. 国家英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.
[3]杨文英.让农村中学英语课堂不再乏味[J]. 河北省廊坊市物探子弟学校，2007（11）.
[4]包荣星.用教育的智慧构建智慧的教育--谈农村初中英语听力教学[J].教学月刊·中学版，2007（6）.
（作者简介：苏 智，华中农业大学文法学院2010级；许 诺，中国政法大学法律硕士学院2011级。）