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摘要：课堂讨论是课堂教学的必须环节，是课堂教学中最活跃的部分，同时也是调动每个学生学习积极性，达到人人思考，人人发言的有利时机。教师要组织好课堂讨论，应努力掌握四个基本功：设计功、指引功、应变功、把控功。
关键词：课堂讨论；思维质量；因势利导
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0086-01
课堂讨论是课堂教学的必须环节，是课堂教学中最活跃的部分，同时也是调动每个学生学习积极性，达到人人思考，人人发言的有利时机。教师要组织好课堂讨论应努力掌握下列基本功：
一、精设计
课堂讨论中的首要因素是“提问”，教师必须在备课时精心设计质疑点。把握议题的难易程度，应该以学生的知识基础和认识水平为主要依据，提出的问题应该略高于全班的中等平均水平。问题太难，学生难以找到新旧知识的衔接点，所以，百思不得其解，导致多数学生坐冷板凳；问题过于简单，学生无需去讨论，便对答如流，不但浪费了时间，学生也会觉得索然无味，因此，教师要善于抓住知识的内在联系，关节点和易错的地方，精心设疑，提出生动曲折，而带有启发性的问题，以引起每一位同学的思索。例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，因为它是一篇经典的童话，学生们儿时就有接触，初次朗读后，提问：小女孩和奶奶一起走向新年的幸福中去是什么意思？孩子们回答说：是小女孩死了！但身处优裕生活的学生们难以理解小女孩为什么会冻死街头？于是我先让孩子们小组找出小女孩擦燃火柴后出现的幻象，再对比描写小女孩现实生活的语句谈感受，最终懂得是社会的黑暗、人情的冷漠才使小女孩的命运如此悲惨。设疑、启发、讨论、交流，最后生成结论，是学生集体的智慧，更是老师精心设计的成果。
二、巧指引
教师要求讨论的问题要有一定的难度，就不可避免在讨论问题的过程中会出现一些不合理，不可行的见解或回答的内容比较肤浅。面对这样的问题，教师如何引导、点拨，这就是教师掌握课堂讨论的第二个基本功----巧指引。学生的见解不合理，教师不能肯定的告诉他：“你说的不对”。应把这个问题抛给其他学生，让别的学生指出错误的理由，这样答错的学生会集中注意力倾听并继续思考。有的学生回答肤浅，不能深入的理解主旨。如在教授《我的伯父鲁迅先生》一课，在理解课文第二个片段时，提了这样一个问题“伯父说：我的记性可比你的好多了。他的小侄女听了为什么比挨打挨骂还难受？”一个学生说：因为小侄女认为伯父比他的记性好，所以自己很羞愧，比挨打挨骂还难受。”显然这样的回答根本没有触及到问题的实质，对此教师并没有简单地否定，而是在肯定的同时，给予了巧妙的引导，“你好好想一想，有的时候你写作业乱时，老师会拿出一本写的特别工整的作业给你看，会对你说，看这份作业写得多棒，你能写出这样的作业吗？老师表扬这位同学写的好的同时，还包含着什么意思？”这下一语点醒了梦中人，他说“我知道了，老师其实是在批评我作业马虎，鲁迅先生的话也包含着批评的意思，他的小侄女听出来了，所以比挨打挨骂还难受。”此时老师又因势利导“鲁迅先生为什么不直接批评，而是这样含蓄呢？”于是一个和蔼可亲、关心下一代的形象通过课堂的集体讨论活生生的展现在我们的面前。寻找最佳答案的过程也是学生积极思维，提高学生思维质量的过程，这个时候就需要教师做好指引工作，使学生加深思维的深度与广度，对课文有了更透彻的理解。
三、灵应变
课堂的集体讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思考，各有各的见解，有些问题是教师在备课过程中没有预测到的。因此，教师还应该具备解决“非预测性”问题的能力，使教学顺利进行，假如学生提出的问题偏离教学目的，教师即使解答也未必达到学生的理解能力，这时教师无需做过多的解释，告诉他们何时才适宜研究，为学生制造一个悬念，激发他们的求知欲。如果学生提出的问题虽在教师的预测之外，但是也使课堂讨论向纵深发展，假如教师能机智应对，这无疑又是本课堂的一个亮点。苏霍姆林斯基说过，在课堂教学中，占据你的注意力的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生思维情况的关心，这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当向它攀登。如在教授《三个儿子》一课时，我让学生在小组里说说更喜欢哪个儿子，理由是什么？我认为孩子们都会按我预设好的说喜欢第三个儿子，因为他关心体贴妈妈。但在我巡视倾听时却发现孩子们有喜欢第一个儿子的，原因是他会翻跟头自己却不会；有孩子喜欢第二个儿子的，因为他歌声动听而他自己也喜欢唱歌……这都是我意料之外的，会心的笑笑并认可地点点头：是呀，孩子是鲜活的个体呀！允许他们有想法、有主见！课堂上经常可以听到：“老师，我不同意你的说法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……这样，跳出设定，灵活应变，尊重学生，课堂会因生成而变得更绚丽多彩。
四、会把控
课堂讨论时，应要求学生提出自己的观点，并且学会用事实，道理或文中的语句来支持自己的观点；与此同时，还要能够抓住对方论点进行反驳。通过讨论培养学生批判思维能力，使学生能够运用自己学过的知识进行探索，获得解决问题的方法，培养学生人际交流的技巧，从而丰富对事物的认识，提高各方面的能力。另外，很多学生不善于表达自己的思想，口语表达能力差，教师在课堂讨论中应不断鼓励他们，给予他们有效地指导，指导学生对他人的观点进评价。课堂讨论时，教师还应注意防止讨论出现事实上的错误或未察觉的逻辑错误。如果有，教师应及时进行纠正，注意是否在枝节问题上耗时太多，发言的时间间隔是否过长，这些问题都影响课堂讨论的效率。教师要及时发现，并介入弄清问题，提醒学生及时回到讨论主题上，及时更改讨论内容，使课堂讨论不致于变成“聊天室”，而真正服务于课堂教学。
精设计、巧指引、灵应变、会把控是教师组织学生进行课堂讨论的基本功，有了这样的功底，你还愁课堂讨论不高效吗？有了这样的基本功，你的教学还怕不精彩吗？
参考文献：
[1]胡润芳.2010年11期小学语文教学中课堂讨论的重要性[S].新课标.小学.
[2]刘玉珍.2011年3期课堂讨论在小学语文教学中的运用[J].现代教育教学探索.
关键词：课堂讨论；思维质量；因势利导
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0086-01
课堂讨论是课堂教学的必须环节，是课堂教学中最活跃的部分，同时也是调动每个学生学习积极性，达到人人思考，人人发言的有利时机。教师要组织好课堂讨论应努力掌握下列基本功：
一、精设计
课堂讨论中的首要因素是“提问”，教师必须在备课时精心设计质疑点。把握议题的难易程度，应该以学生的知识基础和认识水平为主要依据，提出的问题应该略高于全班的中等平均水平。问题太难，学生难以找到新旧知识的衔接点，所以，百思不得其解，导致多数学生坐冷板凳；问题过于简单，学生无需去讨论，便对答如流，不但浪费了时间，学生也会觉得索然无味，因此，教师要善于抓住知识的内在联系，关节点和易错的地方，精心设疑，提出生动曲折，而带有启发性的问题，以引起每一位同学的思索。例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，因为它是一篇经典的童话，学生们儿时就有接触，初次朗读后，提问：小女孩和奶奶一起走向新年的幸福中去是什么意思？孩子们回答说：是小女孩死了！但身处优裕生活的学生们难以理解小女孩为什么会冻死街头？于是我先让孩子们小组找出小女孩擦燃火柴后出现的幻象，再对比描写小女孩现实生活的语句谈感受，最终懂得是社会的黑暗、人情的冷漠才使小女孩的命运如此悲惨。设疑、启发、讨论、交流，最后生成结论，是学生集体的智慧，更是老师精心设计的成果。
二、巧指引
教师要求讨论的问题要有一定的难度，就不可避免在讨论问题的过程中会出现一些不合理，不可行的见解或回答的内容比较肤浅。面对这样的问题，教师如何引导、点拨，这就是教师掌握课堂讨论的第二个基本功----巧指引。学生的见解不合理，教师不能肯定的告诉他：“你说的不对”。应把这个问题抛给其他学生，让别的学生指出错误的理由，这样答错的学生会集中注意力倾听并继续思考。有的学生回答肤浅，不能深入的理解主旨。如在教授《我的伯父鲁迅先生》一课，在理解课文第二个片段时，提了这样一个问题“伯父说：我的记性可比你的好多了。他的小侄女听了为什么比挨打挨骂还难受？”一个学生说：因为小侄女认为伯父比他的记性好，所以自己很羞愧，比挨打挨骂还难受。”显然这样的回答根本没有触及到问题的实质，对此教师并没有简单地否定，而是在肯定的同时，给予了巧妙的引导，“你好好想一想，有的时候你写作业乱时，老师会拿出一本写的特别工整的作业给你看，会对你说，看这份作业写得多棒，你能写出这样的作业吗？老师表扬这位同学写的好的同时，还包含着什么意思？”这下一语点醒了梦中人，他说“我知道了，老师其实是在批评我作业马虎，鲁迅先生的话也包含着批评的意思，他的小侄女听出来了，所以比挨打挨骂还难受。”此时老师又因势利导“鲁迅先生为什么不直接批评，而是这样含蓄呢？”于是一个和蔼可亲、关心下一代的形象通过课堂的集体讨论活生生的展现在我们的面前。寻找最佳答案的过程也是学生积极思维，提高学生思维质量的过程，这个时候就需要教师做好指引工作，使学生加深思维的深度与广度，对课文有了更透彻的理解。
三、灵应变
课堂的集体讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思考，各有各的见解，有些问题是教师在备课过程中没有预测到的。因此，教师还应该具备解决“非预测性”问题的能力，使教学顺利进行，假如学生提出的问题偏离教学目的，教师即使解答也未必达到学生的理解能力，这时教师无需做过多的解释，告诉他们何时才适宜研究，为学生制造一个悬念，激发他们的求知欲。如果学生提出的问题虽在教师的预测之外，但是也使课堂讨论向纵深发展，假如教师能机智应对，这无疑又是本课堂的一个亮点。苏霍姆林斯基说过，在课堂教学中，占据你的注意力的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生思维情况的关心，这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当向它攀登。如在教授《三个儿子》一课时，我让学生在小组里说说更喜欢哪个儿子，理由是什么？我认为孩子们都会按我预设好的说喜欢第三个儿子，因为他关心体贴妈妈。但在我巡视倾听时却发现孩子们有喜欢第一个儿子的，原因是他会翻跟头自己却不会；有孩子喜欢第二个儿子的，因为他歌声动听而他自己也喜欢唱歌……这都是我意料之外的，会心的笑笑并认可地点点头：是呀，孩子是鲜活的个体呀！允许他们有想法、有主见！课堂上经常可以听到：“老师，我不同意你的说法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……这样，跳出设定，灵活应变，尊重学生，课堂会因生成而变得更绚丽多彩。
四、会把控
课堂讨论时，应要求学生提出自己的观点，并且学会用事实，道理或文中的语句来支持自己的观点；与此同时，还要能够抓住对方论点进行反驳。通过讨论培养学生批判思维能力，使学生能够运用自己学过的知识进行探索，获得解决问题的方法，培养学生人际交流的技巧，从而丰富对事物的认识，提高各方面的能力。另外，很多学生不善于表达自己的思想，口语表达能力差，教师在课堂讨论中应不断鼓励他们，给予他们有效地指导，指导学生对他人的观点进评价。课堂讨论时，教师还应注意防止讨论出现事实上的错误或未察觉的逻辑错误。如果有，教师应及时进行纠正，注意是否在枝节问题上耗时太多，发言的时间间隔是否过长，这些问题都影响课堂讨论的效率。教师要及时发现，并介入弄清问题，提醒学生及时回到讨论主题上，及时更改讨论内容，使课堂讨论不致于变成“聊天室”，而真正服务于课堂教学。
精设计、巧指引、灵应变、会把控是教师组织学生进行课堂讨论的基本功，有了这样的功底，你还愁课堂讨论不高效吗？有了这样的基本功，你的教学还怕不精彩吗？
参考文献：
[1]胡润芳.2010年11期小学语文教学中课堂讨论的重要性[S].新课标.小学.
[2]刘玉珍.2011年3期课堂讨论在小学语文教学中的运用[J].现代教育教学探索.